丁鵬祺

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教材內(nèi)容；

生活化；過(guò)程化；科學(xué)化；

動(dòng)態(tài)化

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須科學(xué)、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，打破教材對(duì)學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)新的空間。下面，筆者就如何組織數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、推理、交流，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問(wèn)題。

二、靜態(tài)知識(shí)過(guò)程化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要確立學(xué)生的主體地位，選擇探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，合理有效地使用多種教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓他們?cè)讷@得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到和諧發(fā)展。

三、重組內(nèi)容科學(xué)化

要想使課本上的知識(shí)讓學(xué)生很好內(nèi)化，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地將教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織。

1.整合例題，提高實(shí)效。例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”，教材中安排了3個(gè)例題讓學(xué)生學(xué)習(xí) ，每個(gè)例題的講解和所配練習(xí)各需一課時(shí)。我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行了組織，將3個(gè)例題在一堂課內(nèi)講授。實(shí)踐表明，從整體入手，將3道例題在一堂課內(nèi)采用同“種” 并效的方法教學(xué)，花時(shí)少，效果好。

2. 調(diào)整內(nèi)容序列，因勢(shì)利導(dǎo)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元時(shí)，可先教“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”，后根據(jù)整數(shù)可看成分母為1的分?jǐn)?shù)，演繹出“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”和“整數(shù)乘分?jǐn)?shù)”。

3. 改變或補(bǔ)充例題，因材施教。例如，“除數(shù)是小數(shù)的除法”，教材安排了2個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)。但第一個(gè)例題為“56.28÷0.67=？”比較特殊，在計(jì)算時(shí)，正好是除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位成了整數(shù)，而被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位也成了整數(shù)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)稍有疏忽，就產(chǎn)生了“除數(shù)是小數(shù)的除法，只需把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)去掉就行”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為此，教學(xué)時(shí)，我們可將例子改為“5.628÷0.67”，就可避免出現(xiàn)上述情況。

四、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化

教材中的某一例題或某一方面的知識(shí)，都是靜態(tài)的。如果教學(xué)時(shí)照本宣科，孤立地讓學(xué)生記憶，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就不能融會(huì)貫通，不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以，教師要抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把靜態(tài)的新授知識(shí)點(diǎn)納入到動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

1. 找出新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促使知識(shí)的正遷移和同化。例如，在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中，根據(jù)“異分母分?jǐn)?shù)相加時(shí)，首先應(yīng)通過(guò)通分，把分?jǐn)?shù)單位不同的異分母分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)單位相同的同分母分?jǐn)?shù)后再相加”這一知識(shí)點(diǎn)和“只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減”這一關(guān)鍵知識(shí)，設(shè)計(jì)以下輔助題讓學(xué)生板演： 254+87，7.42+2.9。然后組織學(xué)生觀察并討論：第一題列豎式時(shí)為什么要把末位對(duì)齊？第二題在列豎式時(shí)為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？為什么分母不變只把分子相加？通過(guò)討論，學(xué)生明白了“只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減”的道理。在此基礎(chǔ)上，出示異分母分?jǐn)?shù)加法“+”。這時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生思考： +能直接相加嗎？為什么？怎樣才能把它化成相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)？學(xué)生便會(huì)很快明確算理，掌握“異分母分?jǐn)?shù)加法”的計(jì)算方法。

2. 在新授內(nèi)容上變式發(fā)散，實(shí)現(xiàn)“以一帶類”。如對(duì)于例題，一個(gè)鄉(xiāng)去年計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾？可在學(xué)生解答此題的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題衍變成：（1）實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？（2）原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾？（3）原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾？這樣，就收到了“以一帶類”的效果。

編輯：謝穎麗endprint