潘建峰

摘 要：教師想要上出有創(chuàng)造性、靈動(dòng)性、真實(shí)性，生氣勃勃、扎實(shí)生動(dòng)、有效可行的好課，就必須處理好教學(xué)組織中的“散”與“集”、教材使用中的“取”與“舍”、教學(xué)方法上的“教”與“學(xué)”和教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)”與“主體”四個(gè)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課；散與集；取與舍；教與學(xué)

體育常態(tài)課是我們隨時(shí)能夠上的、最原生態(tài)、最樸實(shí)的教學(xué)課程。它沒(méi)有花拳繡腿和矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下師生間教與學(xué)的樸實(shí)展現(xiàn)；它也不是通過(guò)特殊條件和特殊手段，刻意追求的包裝課，它具有精彩有效、純真素雅的特點(diǎn)，是經(jīng)得起反復(fù)斟酌的；既展示了新意的設(shè)計(jì)而又渾然天成，既具有充分的預(yù)設(shè)而又動(dòng)態(tài)生成，在行云流水般教學(xué)過(guò)程中彰顯出教師的教學(xué)功力。下面就體育常態(tài)課應(yīng)怎樣處理好幾個(gè)關(guān)系做了一些淺顯的思考。

一、教學(xué)組織中的“散”與“集”

在參加觀摩課、比武課等時(shí)，看到授課的教師在組織教學(xué)中似乎不太重視學(xué)生的隊(duì)型，甚至根本形不成隊(duì)伍，但他們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程卻顯得井然有序、收放自如，學(xué)生既遵守規(guī)矩而又不失靈活。反觀我們平時(shí)上課時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)卻明顯不同，一稍息，學(xué)生就吵吵嚷嚷，秩序混亂，集合時(shí)動(dòng)作拖拖沓沓，注意力毫不集中。

他們?yōu)槭裁醋龅媚敲春媚?？究其原因：第一，“形散而神不散”。學(xué)生隊(duì)伍看似自由散漫，但它是一種表象上的“散”，實(shí)際上學(xué)生的活動(dòng)都在教師的掌控之中，是“集”的。教師能夠運(yùn)用不同的哨聲（或長(zhǎng)、或短、或輕、或重）表達(dá)出不同的意圖，不同的手勢(shì)代表著不同的規(guī)則，教與學(xué)之間配合默契，久而久之即形成了生動(dòng)和諧的教學(xué)場(chǎng)景。第二，紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)“集”的基本保證。良好的課堂紀(jì)律是體育教師教學(xué)能力和個(gè)人魅力的集中體現(xiàn)。第三，有的放矢。根據(jù)不同年齡的學(xué)生，采用相對(duì)適用的教學(xué)方法，有區(qū)別地加以引導(dǎo)，以便獲得更好的教學(xué)效果。故而，組織教學(xué)應(yīng)集散結(jié)合，以集中為主，分散為輔，更好地將教學(xué)策略融入教學(xué)的方方面面，取得更高的教學(xué)效益。

二、教材使用中的“取”與“舍”

體育教師選擇教課的內(nèi)容一般都以全國(guó)中小學(xué)教評(píng)委審定的《體育教師用書》為基準(zhǔn)，而課外選擇的教學(xué)內(nèi)容必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。有的教師希望把課上得“新、奇、樂(lè)”一些，就利用多種媒體搜集教學(xué)內(nèi)容，這本不失為非常實(shí)用的方法。但在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮到需符合所教對(duì)象的實(shí)際接受程度，不能盲目照搬，以免發(fā)生不安全事件。

一個(gè)主教材內(nèi)容由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)也由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，在一節(jié)課里教什么、教多少，應(yīng)結(jié)合本年段的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)取舍，精心選擇教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而不是面面俱到，力求做到重點(diǎn)突出，取舍有度，且突破難點(diǎn)的措施切實(shí)有效。

三、教學(xué)方法上的“學(xué)”與“教”

體育教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講解法、示范法、完整法、分解法、練習(xí)法、競(jìng)賽法等，一般情況下，這幾種教學(xué)方法都是交叉、綜合運(yùn)用的。講解與示范相結(jié)合，分解與完整相結(jié)合，練習(xí)與競(jìng)賽相結(jié)合。教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，遵循教學(xué)規(guī)律。

體育課也必須實(shí)施“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后教”是一種科學(xué)的教學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，它符合教學(xué)方法改進(jìn)的發(fā)展方向。如何進(jìn)行“先學(xué)后教”呢？針對(duì)低段學(xué)生和知識(shí)積累較少的學(xué)生，或者某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)存在不安全因素時(shí)，應(yīng)采取“先導(dǎo)后學(xué)”，這種“導(dǎo)”是引導(dǎo)性、化解性的，即把某個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)中難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)先拿出來(lái)單獨(dú)練習(xí)，以便降低難度，使學(xué)生更易找出規(guī)律。學(xué)習(xí)新技術(shù)時(shí)，教師的示范應(yīng)正確、規(guī)范、美觀，使學(xué)生有模仿的樣板，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以利用多媒體技術(shù)來(lái)展示標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作范例?！皩?dǎo)”的著眼點(diǎn)是為了少教，“學(xué)”的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)?！跋葘?dǎo)后學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是把“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)”與“主體”

在體育課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。什么是教師的主導(dǎo)性？它是對(duì)應(yīng)于學(xué)生這個(gè)主體而言的，主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中的主要地位和主要責(zé)任，即對(duì)學(xué)生負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)的責(zé)任。什么是學(xué)生的主體性？是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度及相對(duì)獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。

辯證地看待“教”與“學(xué)”的關(guān)系，兩者的連接點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，一個(gè)是正確規(guī)范的“導(dǎo)”，一個(gè)是積極主動(dòng)的“學(xué)”，兩者是緊密地結(jié)合在一起的，是有機(jī)的統(tǒng)一。

教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在：明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)步驟等進(jìn)行深入剖析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生學(xué)得越好，學(xué)生的主體性就越突出，也就證明教師了解學(xué)生、對(duì)教材理解透徹、選擇的教法得當(dāng)，更能顯示出教師主導(dǎo)性的重要作用了。因此，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成的關(guān)系，是相互促進(jìn)的關(guān)系，它是一個(gè)事物的兩個(gè)方面在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)和諧的統(tǒng)一。

因此，體育教師要真正樹立起為人師表的形象，除了加強(qiáng)教學(xué)方法的研究、學(xué)生心理因素的掌握外，更應(yīng)以實(shí)事求是的態(tài)度，充分利用各種有利資源，融入教師的智慧，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及管理技巧，從而在課堂上體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性、靈動(dòng)性和真實(shí)性，自然就能上出生氣勃勃、扎實(shí)生動(dòng)、效果可嘉的好課了。