朱水瓊

摘 要：語文作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)的重要組成部分，直接影響著語文教學(xué)效果。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，語文作業(yè)設(shè)計也應(yīng)力求體現(xiàn)傳統(tǒng)“雙基”與現(xiàn)代教學(xué)理念的完美結(jié)合，將其充分體現(xiàn)在形式和內(nèi)容上。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；設(shè)計形式；設(shè)計內(nèi)容；全面發(fā)展

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的形式

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)采取多種形式，讓學(xué)生在作業(yè)中拓展知識、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)，不應(yīng)固于課本、限于課堂、拘泥于形式。

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機(jī)，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動具有目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《晏子使楚》一課時，筆者把課文內(nèi)容進(jìn)行了改編，讓學(xué)生合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日讓學(xué)生為教師、家人、同學(xué)寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺?。總之，聽、說、讀、寫、畫、算、貼、演等，都是很好的語文作業(yè)形式，都能有效提高作業(yè)的質(zhì)量。

2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)興趣化。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”。如何讓小學(xué)生對作業(yè)感興趣呢？筆者認(rèn)為教師在把握教材的重難點(diǎn)后，要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，設(shè)計靈活新穎、富有情趣的作業(yè)來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，始終保持旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。語文作業(yè)設(shè)計要興趣化，既要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，又要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。例如學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來。

3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)層次化。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天環(huán)境等諸多因素的影響，存在著個性差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力都得到展示。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

1.明確目的，注重實(shí)效。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拘泥于課本知識。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

2.形式多樣，富有新意。在平時的教學(xué)工作中，筆者經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，創(chuàng)新地設(shè)計多樣的作業(yè)，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。

3.布置的作業(yè)要“精”且適當(dāng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受?！彼?，筆者認(rèn)為布置的作業(yè)一定要“精”且適當(dāng)。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，并把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

總之，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的能力素養(yǎng)在不同方面都得到提高，以更好地促進(jìn)學(xué)生主動、全面地發(fā)展。更 正 啟 事

原載于我刊2013年第12期（總第301期）的《兜轉(zhuǎn)在命運(yùn)圈套中的憤怒者——淺議俄狄浦斯的憤怒》一文，由于編輯工作疏忽，將作者楊柳青的簡介錯寫為“山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院中國語言文學(xué)2001級”，正確的應(yīng)為“山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院中國語言文學(xué)2011級”，特此更正，并向作者致歉！