熊偉

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，小學(xué)語文作業(yè)批改作為一種與學(xué)生溝通與交流的方式，已經(jīng)成為語文教育中不可忽視的部分。教師理應(yīng)積極重視，積極創(chuàng)新作業(yè)批改方式，打破傳統(tǒng)作業(yè)批改形式單一的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作業(yè)批改 方式創(chuàng)新

語文作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生“溝通”的橋梁，也是課堂的有益延伸和必要補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)背景下作業(yè)批改形式單一，教師批改任務(wù)繁重，但效果卻不是很明顯。優(yōu)化作業(yè)批改方式可以增加學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，這就要求語文教師堅(jiān)持“創(chuàng)新”原則，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，改善作業(yè)批改方式，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)批改的思路

1.輔助課堂教學(xué)

作業(yè)批改的最大作用，就是輔助課堂教學(xué)成果。而要想及時(shí)反饋教學(xué)問題，就應(yīng)該將課堂批改與課后批改相結(jié)合。這其中就有一個(gè)“度”的把握，若一味只采用課外批改，第二天再返回給學(xué)生，學(xué)生隔日才能知曉自己作業(yè)中的問題，信息的反饋效果明顯減弱；而一味采用課內(nèi)批改也是不可取的，課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)也相當(dāng)艱巨，如果把大量的時(shí)間花在批改作業(yè)上，不免有些浪費(fèi)。因此，要通過課堂規(guī)劃管理，使二者合理搭配起來，提高課堂教學(xué)效率。

2.重視師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)

優(yōu)化作業(yè)批改，首先就要從形式上入手。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師批改，主要體現(xiàn)師生之間的溝通與交流，但隨著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)創(chuàng)新的要求，應(yīng)該使作業(yè)批改形式多樣化才行。優(yōu)化作業(yè)批改要在原有批改形式的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的自批和互批，讓學(xué)生直面自己的優(yōu)劣之處，從而有針對(duì)地進(jìn)行改正。

二、如何創(chuàng)新作業(yè)批改方式

1.課堂批改，及時(shí)溝通

面對(duì)面批改方式，是指在課堂時(shí)間允許的條件下對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，通過現(xiàn)場解說，促進(jìn)他們積極改正，這種方式突破了傳統(tǒng)的背后批改的方式，形式新穎，效果明顯。值得注意的是，面對(duì)面批改不能以界定答案的正確與否作為最終目標(biāo)，而是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，特別是對(duì)于后進(jìn)生有著非常重要的意義。首先，教師可以針對(duì)成績較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面批改，促進(jìn)學(xué)生看到自己的長處，積極改正自己“粗心”“浮躁”等小缺點(diǎn)。例如，有一個(gè)學(xué)生作業(yè)完成速度非常快，正確率也比較高，但是寫字非常潦草，在他寫完作業(yè)之后，我會(huì)叫他上來當(dāng)面批改作業(yè)，指出他的缺點(diǎn)，經(jīng)過幾次之后，學(xué)生的字跡變得清晰了。其次，還可以當(dāng)面批改基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生課后下功夫，提高作業(yè)完成效率。例如，在筆者所教的一個(gè)班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生的作文水平非常差，寫出的作文缺乏中心思想，句子表達(dá)也不明確，這時(shí)我就會(huì)在作文寫完之后將這位同學(xué)叫過來面對(duì)面批改他的作文，并給他提出一些可行性建議，久而久之，學(xué)生的作文中心思想明確了，語句也慢慢通順了。

2.小組批改，學(xué)生互動(dòng)

小組批改作業(yè)是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓組長批改學(xué)生的作業(yè)，而教師指導(dǎo)學(xué)生完成問題的解答。這樣的作業(yè)批改方式，對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)具有十分重要的作用。原因有二：第一，小組批改作業(yè)的批改者和被批改者都是學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)對(duì)批改結(jié)果產(chǎn)生不信服心理，這時(shí)會(huì)認(rèn)真思考和探索并與批改者“理論”，在這個(gè)“理論”過程中雙方的思維都會(huì)得到提高，因而是有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平的。第二，小組批改作業(yè)的雙方都是學(xué)生，而每一個(gè)學(xué)生看待問題的方式和角度并不盡相同，批改者為了促進(jìn)被批改者對(duì)自己的批改結(jié)果信服，會(huì)小心全面地看待問題，認(rèn)真思考問題本身和被批改者的思路，而被批改者針對(duì)批改結(jié)果也不得不思考一番，甚至多方位地思考問題，以便更好地駁回批改者，這樣一來，雙方看待問題的能力也就得到提高了。

3.自主批改，直面自我

作業(yè)自改讓學(xué)生自己批改自己完成的作業(yè)，有時(shí)也可以讓同桌同學(xué)或者前后桌同學(xué)相互交換修改作業(yè)，這種方式是增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的過程，也是學(xué)生之間交流語文知識(shí)的重要方式，不僅提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，還促進(jìn)了學(xué)生欣賞和向他人學(xué)習(xí)的品格。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)的缺陷和“想當(dāng)然”，犯下一定的錯(cuò)誤，如果學(xué)生不及時(shí)發(fā)現(xiàn)將會(huì)影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地將一些作業(yè)讓學(xué)生自己快速修改，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤。例如，教師可以讓學(xué)生查閱課文、詢問他人或者教師公布正確答案進(jìn)行修改，然后教師收集批改，為了確保學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，教師可以提醒學(xué)生如果批改錯(cuò)誤將會(huì)被扣雙倍分，這樣一來，學(xué)生的批改態(tài)度就會(huì)非常認(rèn)真了。

4.趣味批改，發(fā)揮激勵(lì)作用

長期以來的語文作業(yè)批改中，習(xí)慣用“√”“×”來評(píng)判正確與錯(cuò)誤，以百分制或者等級(jí)制來評(píng)判最后的作業(yè)成果，當(dāng)學(xué)生作業(yè)以百分制和等級(jí)制進(jìn)行批改時(shí)，長期的“習(xí)慣”使學(xué)生無法對(duì)結(jié)果多加思考，作業(yè)的反思和激勵(lì)作用也很難發(fā)揮。這就要求教師不應(yīng)該只用正確與錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)該融入完成作業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等因素，積極改變?cè)舅腊宓淖鳂I(yè)批改方式，將趣味評(píng)語添加到語文作業(yè)批改方式中來，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)批改方式的不足。例如，“看看課本第×頁吧，你做對(duì)了嗎”“再認(rèn)真讀一遍題目你會(huì)發(fā)現(xiàn)還可以再完善答案一下”“這次作業(yè)非常用心，要是一直這樣就好了”“你已經(jīng)做對(duì)了，老師替你開心”“每一次的作業(yè)都能看到你的進(jìn)步”等激勵(lì)性和指導(dǎo)性的評(píng)語，或者利用笑臉、加油拳頭等符號(hào)，拉近了師生之間的感情，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而能夠激勵(lì)學(xué)生不斷提高完成作業(yè)的水平。

總之，在小學(xué)語文作業(yè)批改過程中，教師要積極創(chuàng)新批改方式，發(fā)揮面對(duì)面批改、小組批改、自改、互改、添加評(píng)語等形式的作用，促進(jìn)作業(yè)批改有效性的發(fā)揮。