孫越杰

【摘要】如何提高小學(xué)語文教學(xué)水平，向來是小學(xué)語文教師所關(guān)注的話題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)由于教學(xué)理念及教學(xué)方法陳舊，所以有必要引入建構(gòu)主義的教學(xué)理念并豐富教學(xué)方法。在此過程中，全社會也應(yīng)提供一個小學(xué)語文教學(xué)改革的外在保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)改革 教學(xué)方法

語文作為口頭語言的書面體具有兩重性質(zhì)。一方面，它是社會口頭語言的提取和精煉；另一方面，作為思維載體，它反映了現(xiàn)實世界的不同面。對于小學(xué)生來說，他們既處于語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，又處在人生啟蒙的初期，所以學(xué)習(xí)語文對于他們認(rèn)識世界及其重要。鑒于此，有必要對小學(xué)語文的教學(xué)方法進(jìn)行積極的探討和研究，并通過對傳統(tǒng)教學(xué)的反思，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法的不足

1.填鴨式教學(xué)

填鴨式教學(xué)，即灌輸式教學(xué)，在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞方面具有重要作用，但也具有很大的弊端。填鴨式教學(xué)將小學(xué)生視為教學(xué)的客體，小學(xué)生成了課本的記憶存儲器，而老師則成了完成這種記憶的督導(dǎo)者。實際上，填鴨式教學(xué)不完全符合小學(xué)生的心理特點。雖然小學(xué)生自我管理能力較差，但隨著年齡的增長，小學(xué)生感性的一方面即熱情的性格及進(jìn)取心都逐漸地在豐滿，自我個性在不斷地發(fā)展。若是單純地對小學(xué)生進(jìn)行重復(fù)式灌輸，并在灌輸時施加壓力，小學(xué)生由于情感的脆弱會產(chǎn)生知識接受障礙，并會產(chǎn)生“師道尊嚴(yán)”的印象，阻礙其以后建立自我驅(qū)動式的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)上也容易出現(xiàn)殘缺學(xué)習(xí)，不利于把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體。

2.教學(xué)方法單一

在整個小學(xué)時期，小學(xué)生注意心理的轉(zhuǎn)變是從無意注意逐漸轉(zhuǎn)向有意注意。在剛?cè)雽W(xué)的時候，他們的有意注意往往是被動的，而且小學(xué)生的具體形象思維在接受新知識的時候也往往占據(jù)優(yōu)勢。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從書本到作業(yè)，忽視了小學(xué)生的注意心理和形象思維的特點，只是進(jìn)行語詞的抽象教學(xué)而很少和現(xiàn)實世界產(chǎn)生聯(lián)系。進(jìn)行語文教學(xué)時，教師往往只是通過朗讀、背誦、默寫等強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語詞的識知，而忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和融會貫通。這樣容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時產(chǎn)生“人云亦云”的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不能恰如其分地將所學(xué)內(nèi)容和自己的生活建立聯(lián)系，從而所學(xué)為所用以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方式單一也不能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二、小學(xué)語文教改方面

1.建構(gòu)主義教學(xué)

建構(gòu)主義是在研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的全新學(xué)習(xí)理論，相應(yīng)的教學(xué)理論也隨即產(chǎn)生。建構(gòu)主義提倡學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生不是在被動地接受知識，而是知識的主動建構(gòu)者。而學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主動者。在小學(xué)語文教學(xué)上，雖然建構(gòu)主義未必要在細(xì)節(jié)上逐一貫徹，但應(yīng)該成為整個教學(xué)活動的靈魂。教師的上課時間是有限的，但在有限的上課時間里，教學(xué)任務(wù)在傳道授業(yè)解惑之外，更要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。這種興趣的培養(yǎng)，可以通過一些具體的教學(xué)方法，如課前兩分鐘演講、課下百字日記、用自己語言復(fù)述課文等。

課前兩分鐘演講，就是給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生表現(xiàn)的好壞都不是最重要的，最重要的是在老師的長期鼓勵下培養(yǎng)其自我表現(xiàn)的欲望。課下百字日記，教師可以每周以所學(xué)過的部分單詞為基架，讓學(xué)生以這些單詞造句以描述自己本周內(nèi)的生活。這種學(xué)習(xí)作業(yè)不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)過的生字，也讓這些學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生的自我生活，增強(qiáng)其記憶及靈活運(yùn)用的能力。用自己的語言復(fù)述課文，是一種學(xué)生的課堂即興發(fā)揮，老師通過學(xué)生復(fù)述課文環(huán)節(jié)，可以有效的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而調(diào)整以后的教學(xué)方案。另外，學(xué)生一旦有了復(fù)述課文的習(xí)慣，在面對可能的提問前，也會最小限度地閱讀課文，實現(xiàn)變相性質(zhì)的復(fù)習(xí)。建構(gòu)主義不是一味地拋棄填鴨式教學(xué)，建構(gòu)主義只是方向，但在實施建構(gòu)主義教學(xué)時，填鴨式教學(xué)的一些方法如重復(fù)、強(qiáng)制也是必需的。

2.豐富教學(xué)方式

鑒于小學(xué)生注意心理及形象思維的特性，有必要在三個方面改進(jìn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)。首先，在教材的選定上，應(yīng)該選用插圖豐富、故事性強(qiáng)的課本作為教材，以吸引學(xué)生的興趣。教材里不應(yīng)是抽象的課文，小學(xué)生的學(xué)習(xí)未必能達(dá)到教材撰寫者的初始設(shè)計。眾所周知，童話是家長們在兒童睡前講述最多的故事，若能選用較好的教材并以講故事的色彩來講出課文內(nèi)容，則學(xué)生的無意注意便會被調(diào)動，進(jìn)而更多地關(guān)注書本內(nèi)容，實現(xiàn)自我閱讀。其次，在教學(xué)課件的設(shè)計上，應(yīng)該多多采用圖片、動畫等符合小學(xué)生心理特征的元素，這樣小學(xué)生的形象思維便會充實起來，聽課積極性的提高，學(xué)生較為容易地接受教師所教授的內(nèi)容。再次，在教學(xué)組織活動里，教學(xué)的趣味化依然是適用的。現(xiàn)在電視臺的一些節(jié)目如《成語英雄》就通過競技的方式，來提高了參賽者的學(xué)習(xí)欲望，而這樣的范式可以在小學(xué)語文教學(xué)活動中被借用。如通過講謎語來實現(xiàn)學(xué)生對課文描述客體特征的把握；又如，通過詞語接龍來實現(xiàn)學(xué)生對課文的復(fù)習(xí)及把握。

三、小學(xué)語文教改的外在保障

教育是全社會所共同參與的活動，小學(xué)生的學(xué)習(xí)同教師的講授、學(xué)校的支持及家長的歡迎都是分不開的。除了教師在課程講授上進(jìn)行立意更新外，學(xué)校和家長方面也需要形成一個外在的保障。于學(xué)校而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該借鑒國外尤其是美國的先進(jìn)教學(xué)理念。如美國小學(xué)強(qiáng)調(diào)的是小課堂，教學(xué)活動是滿足每個孩子的需要。所以在美國的小學(xué)課堂上，教師并不強(qiáng)求學(xué)生怎么坐，甚至可以趴在地上，只要注意聽講就可以，而其教學(xué)的理念就是一起“玩”，在教學(xué)游戲中來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。中國的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然并非要照抄照搬國外經(jīng)驗，但學(xué)校對教學(xué)組織者——教師的包容和支持是十分重要的。在小學(xué)生家長方面，學(xué)生的背景各自不同，家長的教育期盼也不同，但無疑家長們應(yīng)有一個共識，即快樂地去學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)產(chǎn)生快樂，應(yīng)該成為學(xué)生少年時期的一個美好歷程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙厚鋒.新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法分析 [J] .佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，（11）.

[2] 周洪.新課改理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué) [J] .黑龍江科技信息，2013，（13）.

[3] 王國芝.淺談新課改下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量 [J] .學(xué)周刊，2012，（12）.