李松屹

【摘要】在中職語文教學(xué)中，若能抓住文章的標(biāo)題，通過剖析標(biāo)題中留下的“線索”，用以統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)思路往往就會“順順溜溜”，對提高課堂教學(xué)有效性起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 中職語文 標(biāo)題 教學(xué)設(shè)計

眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛可以窺見一個人的內(nèi)心世界；而標(biāo)題則是一篇文章的“眼睛”，有的概括了文章的內(nèi)容，有的展示了文章的主旨，有的串起了文章的線索，有的點明了文章的結(jié)構(gòu)……通過仔細(xì)揣摩標(biāo)題，我們也可以尋找到破解這篇文章內(nèi)核的密碼。

俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！币馑际钦f，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛便都會順順溜溜。這個“領(lǐng)”便是課文的標(biāo)題。在中職語文教學(xué)中，若能抓住文章的標(biāo)題，通過剖析標(biāo)題中留下的“線索”，用以統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)思路往往就會“順順溜溜”，對提高課堂教學(xué)有效性起到事半功倍的效果。

一、標(biāo)題暗藏深刻內(nèi)涵，從中“嚼出”文章“滋味”

不少文章的標(biāo)題，初一看普普通通，但仔細(xì)一琢磨，卻能琢磨出許多東西來。這類文章的標(biāo)題，往往暗藏著深刻的內(nèi)涵，越“咀嚼”就越能體會出文章的“滋味”來。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻理解這類標(biāo)題的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)他們充分領(lǐng)略名家作品的經(jīng)典魅力。

比如，《邊城》節(jié)選一文，既沒有引人入勝的懸念，也沒有跌宕起伏的情節(jié)，學(xué)生不僅很難理解作品中的人物關(guān)系，也不容易激起閱讀興趣。因此，許多老師往往就是深情并茂地介紹小說的故事情節(jié)，尤其大談翠翠與天寶、儺送的愛情糾葛及悲劇結(jié)局，在學(xué)生的感嘆唏噓中結(jié)束了文本的閱讀，學(xué)生并沒有真正走進(jìn)人物的心靈世界，自然也體會不到作品的主題和文化內(nèi)涵。

事實上，如果我們仔細(xì)研讀課文的話，會發(fā)現(xiàn)文章的標(biāo)題很值得探究，很有“嚼頭”：沈從文先生筆下的山城是一個叫茶峒的地方，那么，作者為什么不以茶峒或山城命名？作者為什么叫它邊城？有什么含義？教師把這一系列問題拋給學(xué)生，自然就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分別從環(huán)境、人物、故事情節(jié)三方面進(jìn)行解讀。通過環(huán)境描寫的分析，可以發(fā)現(xiàn)茶峒的美麗、古樸、純凈、邊遠(yuǎn)，可見邊城的“邊”是指空間上的邊界；通過分析故事情節(jié)，可以讀出茶峒的人們醇厚樸實，有著不受現(xiàn)代文明污染的原始古樸的人性美，可見邊城的“邊”是一種文化上的隔絕；從對主人公翠翠的品讀中，可以感受到情竇初開、與爺爺相依為命的少女內(nèi)心的孤寂，可見邊城的“邊”是一種氣質(zhì)上的孤獨。

這樣，通過讀景、讀人、讀情節(jié)，理解了文章題目邊城的三重含義，學(xué)生就慢慢走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)了沈從文筆下未被現(xiàn)代文明污染的美麗邊城，體會到了經(jīng)典作品的魅力所在。

又如，《哦，香雪》一文，筆者在教學(xué)過程中抓住小說標(biāo)題作為切入口，上課伊始就提問：這篇小說為什么不直接用“香雪”作題目而要在前面加“哦”字？接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析其他姑娘與香雪不同追求的對比、臺兒溝與小鎮(zhèn)的對比、文章開頭與結(jié)尾群山描寫的對比，從而理解了香雪的追求，自然就體會出：“哦”字表達(dá)了作者對這樣一個十幾歲的女孩有勇氣踏上火車，走出封閉的農(nóng)村，追求文明社會的新生活的驚喜與由衷的歡呼，對香雪這種勇氣與膽量的敬佩與贊美之情。至此，課堂開始時形成的懸念就迎刃而解了。

二、標(biāo)題就是文章文眼，從中“窺視”文脈“律動”

文眼是文章中最能顯示作者寫作意圖的關(guān)鍵詞句，可以出現(xiàn)在文章中的任何一個部分，有不少文章，標(biāo)題就是文眼。對這類課文，在設(shè)計課堂教學(xué)時，就要緊扣標(biāo)題，透過標(biāo)題這個“窗口”，窺視文章文脈的“律動”，映照出整個作品的精神風(fēng)貌，從而使課堂教學(xué)線索簡明，設(shè)計簡潔，提問簡約，過程簡化。

比如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，題目中的“風(fēng)雪”二字即全文的文眼，我們可以抓住文眼設(shè)計一系列問題：（1）“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？（此問題分析了小說的環(huán)境描寫。）（2）除了自然的風(fēng)雪，林沖還面臨怎樣的人生風(fēng)雪？（幫助學(xué)生了解高俅一伙從白虎堂到山神廟對林沖的再三謀害，感受林沖的惡劣處境。）（3）面對這場步步緊逼的人為風(fēng)雪，林沖的態(tài)度如何？（幫助學(xué)生了解林沖逆來順受、隨遇而安的性格特點，把握他最后殺死仇人，走上了反抗統(tǒng)治者的道路的心理過程。）（4）林沖面對人生風(fēng)雪的態(tài)度為什么會發(fā)生這樣大的轉(zhuǎn)變？（此問題幫助學(xué)生認(rèn)清楚了當(dāng)時社會的黑暗、腐敗，理解了官逼民反的小說主旨。）

這樣，整堂課抓住小說標(biāo)題，以“風(fēng)雪”貫穿課堂教學(xué)，把一個個問題像穿珠子般穿成串，綱舉目張，刪繁就簡，提高了語文課堂教學(xué)的有效性。其實，在我們的語文課本，類似這樣的例子很多，比如《勸學(xué)》的“勸”字、《燭之武退秦師》的“退”字、《一個人的遭遇》的“遭遇”等等，抓住這些題目中的關(guān)鍵詞語，就可以引導(dǎo)學(xué)生窺探全課之精髓，把握文脈“律動”。

三、標(biāo)題與文章“不符”，從中凸顯“矛盾”點明主旨

一般而言，標(biāo)題與正文總是呈現(xiàn)“題文相符”的狀態(tài)，標(biāo)題準(zhǔn)確地反映內(nèi)容。但也有例外，有些文章，題目與正文的關(guān)系看似“跑題”，甚至“反?！?，在對比反差中卻間接體現(xiàn)了文章的主旨或構(gòu)思。這一類的題目，對讀者往往具有較強的吸引力，題意豐富而雋永，給讀者留下很大的思考空間。

如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃摹＝處熞龑?dǎo)學(xué)生抓住課文題目展開想象：世間最美的墳?zāi)箲?yīng)該是怎樣的？學(xué)生紛紛發(fā)揮想象，認(rèn)為應(yīng)該比巍巍中山陵、浩浩兵馬俑、背靠巨龍面對臥虎的黃帝陵還要宏偉大氣。接著，教師要求學(xué)生找出文中描寫墳?zāi)沟木渥?。學(xué)生找到句子后大跌眼鏡——“它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有?！?/p>

學(xué)生的思維在大起大落之中產(chǎn)生了困惑：為什么作家茨威格卻說這是世間最美的墳?zāi)鼓?？這不是前后矛盾嗎？這一矛盾激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的強烈興趣。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸找到了“樸素”“敬意”等關(guān)鍵詞句，通過對這些關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生對托爾斯泰這位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人卻如此淡泊名利的人格美產(chǎn)生了深深的敬意。這樣，就自然與作者的情感產(chǎn)生共鳴：托爾斯泰墳?zāi)沟拿溃粌H在于它的形式，還在于托爾斯泰本人的一種人格的美！通過解決標(biāo)題與正文的“矛盾”，學(xué)生領(lǐng)悟了美的內(nèi)涵，體味文中作者的思想感情及深刻的哲理。

標(biāo)題是文章的“眼睛”，古今中外的作家們無不刻意構(gòu)思，賦予其深刻的內(nèi)涵和主旨。如何通過仔細(xì)琢磨標(biāo)題，找到一個破解文章內(nèi)核好的角度和方法，從而統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)，除上面所述之外，方法應(yīng)該還有很多。我們還可以繼續(xù)深入探索，力求掌握更多“密碼”，讓再紛繁復(fù)雜的文本也能在師生的課堂對話中變得簡單明亮起來。