楊玉鳳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)疑教學(xué)法可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中教師應(yīng)把握設(shè)疑教學(xué)法的原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)疑教學(xué)，充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

設(shè)疑教學(xué)是教師通過精心設(shè)置疑問，利用設(shè)疑解難、激疑促思的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是一種激發(fā)思維、開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的智能，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法是十分必要的。

一、運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

（一）針對(duì)性和指向性

課堂中“設(shè)疑”的目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維，為學(xué)生指明方向，因此，運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法時(shí)，設(shè)疑首先要有明確的指向性。不論是設(shè)疑前、設(shè)疑中或是設(shè)疑后，教師設(shè)置疑問時(shí)均要清楚提出問題的目的是啟發(fā)學(xué)生思維并檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

同時(shí)提出的問題要具有針對(duì)性。設(shè)疑的針對(duì)性不僅包括提出的問題要圍繞教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，還要針對(duì)本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，提出的問題要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等設(shè)計(jì)不同的問題，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)以直觀類、形象類、較為簡(jiǎn)單的問題為主，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可提出偏重邏輯思維的問題，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（二）及時(shí)性和典型性

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要在有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用好設(shè)疑教學(xué)的方式，教師就必須把握好設(shè)疑的及時(shí)性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，如在課前精心設(shè)疑可以很好地引起學(xué)生注意力，集中學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中除遇到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)提出問題外，抓住課堂上的一些“小意外”，如某個(gè)學(xué)生的“非常規(guī)”答案或?qū)W生提出的趣味性問題等，發(fā)揮教育機(jī)智，及時(shí)提出問題，因勢(shì)利導(dǎo)，順著學(xué)生的思維開展教學(xué)，不僅能很好地應(yīng)對(duì)課堂“小插曲”，還能有效地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高課堂教學(xué)效率。

為保證課堂教學(xué)效率，提出的問題還應(yīng)具有典型性，所設(shè)計(jì)的問題要能使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，從問題的提出到解答出答案均要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，盡可能地使提出的每一個(gè)問題均能發(fā)揮其啟迪思維或鞏固知識(shí)的作用，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（三）啟發(fā)性和知識(shí)性

課堂教學(xué)中設(shè)疑的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此設(shè)疑教學(xué)應(yīng)把握好設(shè)疑的啟發(fā)性，設(shè)定的問題要能夠發(fā)散學(xué)生思維，啟迪引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在學(xué)生百思不得其解時(shí)通過提出問題的方法為學(xué)生提供必要的信息，促使學(xué)生頓悟，以疑解疑，解決學(xué)生的疑惑。

另外，提出的問題還要具有知識(shí)性，問題要符合本學(xué)科的特點(diǎn)，把握好知識(shí)的正向遷移導(dǎo)向，在全面了解掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上提出難易合適的問題，避免問題過于簡(jiǎn)單化或復(fù)雜化，以免帶來負(fù)效應(yīng)。如過于簡(jiǎn)單的問題學(xué)生不經(jīng)思考就能回答，這會(huì)導(dǎo)致課堂設(shè)疑失去價(jià)值；過于復(fù)雜的、難度過大的問題又可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目的，同時(shí)也不利于師生間的有效交流，不利于和諧課堂氛圍的構(gòu)建。

（四）藝術(shù)性和鞏固性

課堂提問是師生交流的必要環(huán)節(jié)，在引起學(xué)生思考、喚起注意力、交流信息、活躍課堂氛圍、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面都有著重要的作用和意義。但有關(guān)調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生不希望被老師提問，學(xué)生普遍存在著害怕教師提問的心理。心理學(xué)研究表明，過于緊張、焦慮、害怕等心理可能給學(xué)生帶來疲勞，影響到學(xué)生的聽課效率。學(xué)生害怕教師提問除了教師提出的問題在一定程度上與學(xué)生實(shí)際情況不符，問題較難，學(xué)生不會(huì)回答外，還與教師提問時(shí)的語言、方式等有一定的關(guān)系。因此教學(xué)中教師提出疑問時(shí)應(yīng)注意設(shè)疑的藝術(shù)性，將語言藝術(shù)美、形體示范美等藝術(shù)化方式融入到問題情境中，避免設(shè)疑的單一化、程式化，防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。但也應(yīng)當(dāng)注意，數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，有著其特有的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，藝術(shù)化語言、方法的采用，應(yīng)在把握數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下進(jìn)行，以保證課堂秩序井然，否則課堂表面上看起來熱鬧活躍，實(shí)際卻流于形式。

二、設(shè)疑教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）于趣味之中設(shè)疑

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)本身理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不高，而在教學(xué)的過程中，通過提出趣味性的問題，有意識(shí)地制造懸念，可以很好地引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在“體積的意義”的教學(xué)中，教師利用“烏鴉喝水”的故事提出“瓶子里的水還是那么多，但為什么烏鴉將小石子丟到瓶子里后水面卻卻上升了呢？”學(xué)生們都聽過“烏鴉喝水”的故事，但從來沒有從數(shù)學(xué)的角度思考過這一問題。教師提出這一問題后，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，紛紛提出“小石子本身有長(zhǎng)度”、“小石子本身有厚度”等設(shè)想，在充分地引起學(xué)生的興趣后，教師及時(shí)地講述體積的相關(guān)知識(shí)，并在講述完知識(shí)后，讓學(xué)生們重新利用新知識(shí)解釋“水沒有增加但加入小石子水面上升”的現(xiàn)象。通過趣味性的設(shè)疑，激起學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）于矛盾之處設(shè)疑

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中會(huì)從接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)中形成一些慣性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過設(shè)定與慣性思維有沖突的問題，促使學(xué)生的思維與問題撞擊，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可很好地提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生們都十分熟悉小哪吒的故事，先設(shè)定趣味性的問題，讓學(xué)生們想一下哪吒的風(fēng)火輪是什么形狀的，學(xué)生們回答出“圓形”后，提出“為什么是圓形的呢，如果是方形的或者是三角形的行不行呢？”在學(xué)生們陷入思考后，教師引入生活中的實(shí)例，提出“自行車的車輪是什么形狀的？它們能不能換成方形或者三角形的呢？”從學(xué)生們十分熟悉的生活中尋找例子，學(xué)生們很快回答出“不能，如果自行車車輪是三角形的或者方形的就沒有辦法騎了。”此時(shí)再回到趣味性的問題上，學(xué)生們回答出“哪吒的風(fēng)火輪如果不是圓形的也不行。”然后進(jìn)一步提出“為什么不行呢”的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，不僅很好地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，也能很好地活躍課堂氛圍，營(yíng)造良好和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）于重難點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)是教學(xué)的核心，也是學(xué)生較難掌握的部分。在重難點(diǎn)處設(shè)疑能夠幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生將注意力集中在重難點(diǎn)上，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過思考掌握知識(shí)。如在“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)中，教師采用小組教學(xué)法，先將學(xué)生分成幾個(gè)小組后，為學(xué)生出示兩組數(shù)學(xué)題：

（1）10÷2.5=？ 15÷0.5=？

（2）20÷3=？ 17÷4=？

接著比比看哪一組學(xué)生能夠最快地給出答案。學(xué)生們通過計(jì)算，幾個(gè)小組都很快得出第一組題中的答案為“4”和“30”，但卻發(fā)現(xiàn)第二組題卻無論如何都除不盡。經(jīng)過一番思考仍沒有辦法得出答案后，有學(xué)生舉手提問“第二組的題沒有辦法除盡，應(yīng)該怎么辦？”教師此時(shí)利用學(xué)生的疑問，自然地引出“循環(huán)小數(shù)”這一概念，為學(xué)生們講授相關(guān)知識(shí)。通過在重難點(diǎn)處設(shè)疑，使學(xué)生們的注意力完全集中在“除法運(yùn)算中如果除不盡應(yīng)該怎么辦”這一點(diǎn)上，同時(shí)采用小組競(jìng)賽的方法，激起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在集中精力思考的過程中掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

三、結(jié)語

“學(xué)源于思，思始于疑?！毙W(xué)生的好奇心較為強(qiáng)烈，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師在把握設(shè)疑需遵循的針對(duì)性和指向性、及時(shí)性和典型性、啟發(fā)性和知識(shí)型、藝術(shù)性和鞏固性的原則的基礎(chǔ)上，通過在趣味中、矛盾中、重難點(diǎn)和易錯(cuò)處設(shè)疑，很好地利用學(xué)生的好奇心、多疑心，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究欲和求知欲，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]倪曉艷.運(yùn)用設(shè)疑布陣教學(xué) 促發(fā)學(xué)生探究意識(shí)——淺談設(shè)疑教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教程中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2012（10）.

[2]孫光友.設(shè)疑提問 拋磚引玉——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探微[J].試題與研究，2011（22）.

[3]戈偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“設(shè)疑”的新策略[J].科學(xué)大眾，2011（12）.

[4]蔣宇彬.置境設(shè)疑 靈活求變——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2010（12）.

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint