王俊

我校創(chuàng)辦于2000年8月，學(xué)校創(chuàng)辦之初，就確立了“以課堂教學(xué)改革為原點(diǎn)，深化課程改革、推進(jìn)教育創(chuàng)新、打造實(shí)驗(yàn)品牌”的發(fā)展思路。那么，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，出發(fā)點(diǎn)在哪里呢？

我們認(rèn)為，傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)，其弊端主要在于：課堂教學(xué)目標(biāo)含糊不清；教學(xué)內(nèi)容膚淺零散，沒(méi)有關(guān)注學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)科思想、思維方式?jīng)]有得到較好的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的價(jià)值被嚴(yán)重窄化；教師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥指導(dǎo)作用、價(jià)值導(dǎo)向功能被弱化；學(xué)生的主體學(xué)習(xí)沒(méi)有得到有效的保障。帶來(lái)的直接后果是：教學(xué)的品質(zhì)和效益低下，耗時(shí)多、能效差、獲益少，學(xué)生學(xué)得沉重，教師教得痛苦。

針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了以“科學(xué)”和“嘗試”為兩翼、讓課堂騰飛的課改思路。我們?cè)隈R克思主義實(shí)踐認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)科學(xué)原理、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)原理、課堂教學(xué)基本原理指導(dǎo)下，審視課堂教學(xué)“教（學(xué)）什么”“教（學(xué)）到何種程度”“怎么教（學(xué)）”“教（學(xué)）得怎樣”等基本問(wèn)題，研究“教材”“學(xué)生”“教師”等課堂教學(xué)基本要素。體現(xiàn)教材的“案例”功能，突出學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。在實(shí)踐探索中，形成了“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)法體系。

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)的核心內(nèi)容分為兩個(gè)方面。

⒈以“結(jié)構(gòu)”為載體，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。

“結(jié)構(gòu)”指“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”兩類(lèi)結(jié)構(gòu)。

（1）知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)指學(xué)科基本概念、原理、法則等概念性知識(shí)及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。學(xué)習(xí)掌握概念性知識(shí)，就是要抓住概念性知識(shí)的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，即對(duì)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到概括化水平，在此基礎(chǔ)上，揭示概念性知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即對(duì)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到結(jié)構(gòu)化的水平。學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到概括化和結(jié)構(gòu)化水平，就實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，就能有效地掌握某一類(lèi)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類(lèi)旁通。

現(xiàn)以初中區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)《認(rèn)識(shí)區(qū)域》（如下圖所示）為例，作一簡(jiǎn)要說(shuō)明。

《認(rèn)識(shí)區(qū)域》知識(shí)樹(shù)，是對(duì)初中區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容的抽象概括，并以樹(shù)形的綱要信號(hào)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。該知識(shí)樹(shù)揭示了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本概念、思想方法及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。從圖中可看出，學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)該研究該區(qū)域的“位置范圍”“自然環(huán)境”“人文環(huán)境”“區(qū)域發(fā)展”和“地理思維”（思想方法）。而要掌握每一要素又必須揭示出每一要素的關(guān)鍵特征，如學(xué)習(xí)“區(qū)域位置”應(yīng)該從該區(qū)域所處的“半球位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個(gè)方面去把握其關(guān)鍵特征。因此，學(xué)習(xí)掌握區(qū)域地理的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡可能抓住每一知識(shí)概念的關(guān)鍵特征，并揭示各概念的相互聯(lián)系，使知識(shí)概念在縱向上不斷分化、橫向上綜合貫通。要有效把握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，還必須理解掌握好學(xué)習(xí)研究區(qū)域地理的思想方法，即在學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以人地關(guān)系為線(xiàn)索，以正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運(yùn)用“一分為二”“因地制宜”“系統(tǒng)方法”等辯證思想和系統(tǒng)思想，以及區(qū)域分析與綜合法、地理比較法，并充分利用地圖，對(duì)區(qū)域地理要素、區(qū)域地理特征、區(qū)域發(fā)展方向等內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理基本知識(shí)的過(guò)程中，掌握研究區(qū)域地理的思想方法，從而真正掌握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，就能有效地、自主地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。

（2）方法程序結(jié)構(gòu)指以知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的滲透學(xué)科思想方法的解決某一類(lèi)問(wèn)題的操作步驟。學(xué)習(xí)掌握方法程序結(jié)構(gòu)，就是要在掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)科思想方法的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，揭示概括出解決某一類(lèi)問(wèn)題的操作步驟。

如在閱讀初中地理《世界等溫線(xiàn)水平分布圖》這一內(nèi)容時(shí)，在明確“等溫線(xiàn)”和“等溫線(xiàn)分布圖”概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀等溫線(xiàn)水平分布圖的一般方法和步驟，可概括為“抓要點(diǎn)、找規(guī)律、析原因”這樣三個(gè)關(guān)鍵步驟?！白ヒc(diǎn)”就是要抓住等溫線(xiàn)水平分布“趨勢(shì)”、等溫線(xiàn)“彎曲”“疏密”狀況、氣溫分布“極值”等要點(diǎn)，“找規(guī)律”就是從抓住的要點(diǎn)出發(fā)，歸納出氣溫水平分布的規(guī)律，“析原因”就是從影響氣候的因素出發(fā)，分析氣溫水平分布規(guī)律形成的主要原因。學(xué)生掌握了學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)，就掌握了學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)、解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式和方法，也就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。

2.以嘗試為主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。

學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程，可用如下簡(jiǎn)圖示意，其特點(diǎn)可概括為“三段五環(huán)節(jié)、四步一核心”。

“三段”就是指學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段。課前，學(xué)生用繪制“知識(shí)樹(shù)”或綱要信號(hào)等形式整體感知教材內(nèi)容，運(yùn)用“自學(xué)自檢”反饋檢測(cè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的程度。課內(nèi)學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真組織學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、學(xué)生展示、師生共同點(diǎn)評(píng)，努力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)、解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式和方法，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)反饋。課后復(fù)習(xí)，要求學(xué)生課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作進(jìn)一步的整理，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，回歸知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解記憶和應(yīng)用轉(zhuǎn)化過(guò)程的主要環(huán)節(jié)：（1）感情調(diào)節(jié)，明確目標(biāo)（簡(jiǎn)稱(chēng)“定目標(biāo)”）。（2）知識(shí)為例，探尋方法（簡(jiǎn)稱(chēng)“找方法”），就是以典型知識(shí)為例子，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探尋歸納出“某一類(lèi)知識(shí)的關(guān)鍵特征或解決某一類(lèi)問(wèn)題的思想方法和操作步驟”。（3）變式訓(xùn)練，感悟驗(yàn)證（簡(jiǎn)稱(chēng)“悟方法”），就是利用變化的概念例證或規(guī)則例證進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在不斷變化的例子中進(jìn)一步感悟、學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，通過(guò)量的變化實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（4）當(dāng)堂訓(xùn)練，獨(dú)立應(yīng)用（簡(jiǎn)稱(chēng)“用方法”），就是以適量習(xí)題為試題，當(dāng)堂檢測(cè)，獨(dú)立應(yīng)用。（5）整合提高，布置作業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“連方法”）。引導(dǎo)學(xué)生做好課堂小結(jié)。一方面，進(jìn)一步小結(jié)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)和解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式或方法；另一方面，將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容嫁接到上位系統(tǒng)——更大的學(xué)科“知識(shí)樹(shù)”上，回歸系統(tǒng)，進(jìn)行內(nèi)容聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行整合、拓展、提高。

“四步”是指在“找、悟、用”三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，通過(guò)“自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點(diǎn)評(píng)、歸納小結(jié)”四個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“一核心”是指四個(gè)基本步驟中體現(xiàn)出的“嘗試學(xué)習(xí)”這一核心思想。

課改的關(guān)鍵在教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)法體系是如何得到教師認(rèn)同、理解并自覺(jué)實(shí)踐的呢？又是怎樣演變成一種教學(xué)文化的呢？概括起來(lái)，就是“文化引領(lǐng)”“理論學(xué)習(xí)”“活動(dòng)推進(jìn)”“機(jī)制激勵(lì)”。

文化引領(lǐng)：我校有著深厚的文化歷史底蘊(yùn)，“精心一志，努力上進(jìn)”“追求卓越，精進(jìn)不止”的教育信念，引領(lǐng)著學(xué)校的課改一路向前，從不懈怠。理論學(xué)習(xí)：圍繞“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)校建立了教育理論學(xué)習(xí)與研修制度，先后下發(fā)了30余本教育教學(xué)理論著作，為教師征訂多種教育教學(xué)類(lèi)期刊，并舉辦多種形式的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，努力提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)?；顒?dòng)推進(jìn)：一是健全教研組、年級(jí)組常規(guī)教研活動(dòng)制度，在聽(tīng)課、評(píng)課、專(zhuān)題研究等教研活動(dòng)中推廣應(yīng)用“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)；二是開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，提升教師的教學(xué)理解力和實(shí)踐智慧?，F(xiàn)在我校的課改推進(jìn)有四項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，一是每周一下午3、4兩節(jié)課的年級(jí)組教學(xué)觀摩，打破學(xué)科界限，不同學(xué)科教師共研一課；二是每學(xué)期一次的校級(jí)會(huì)課制度；三是每學(xué)期一次的“課改推進(jìn)月”活動(dòng)，開(kāi)展教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、說(shuō)教材、上課等各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能評(píng)比，全方位提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；四是每學(xué)期一次的教育共同體（教研聯(lián)盟）會(huì)課制度。機(jī)制激勵(lì)：健全各類(lèi)激勵(lì)制度，用學(xué)術(shù)管理、文化管理逐步替代日常事務(wù)管理，把學(xué)校的課改工作放到中心位置上來(lái)。

“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)法的實(shí)施，經(jīng)歷了從實(shí)踐探索到普遍應(yīng)用，從骨干引領(lǐng)到全員跟進(jìn)，從模式建構(gòu)到文化浸潤(rùn)的發(fā)展階段?，F(xiàn)在，“結(jié)構(gòu)嘗試”教學(xué)已經(jīng)成為宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)最日常的課堂教學(xué)生態(tài)，成為促進(jìn)師生發(fā)展、推動(dòng)教育創(chuàng)新、打造實(shí)驗(yàn)品牌的一股最強(qiáng)動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）