李歲俠

創(chuàng)造性思維也稱(chēng)創(chuàng)新思維，是以獨(dú)特性和新穎性為目標(biāo)的思維活動(dòng)。思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性是創(chuàng)造性思維的主要特征。中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須堅(jiān)持經(jīng)常性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思索，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維的方式去觀察、分析和解決問(wèn)題。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供和創(chuàng)造經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的條件呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代創(chuàng)造心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索、獨(dú)立判斷的主體意識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在愉快、和諧的情境中，人的智力能夠得到有效的發(fā)揮。因此，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。

尊重學(xué)生的人格，恪守師生人格平等的原則，要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作業(yè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)踐證明，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種平等和諧的課堂教學(xué)氛圍。只有在平等、民主、和諧、融洽的課堂氣氛中，才能實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變，即教師由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者變成學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以導(dǎo)為主”，只有這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花。

二、注重發(fā)散思維主訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的流暢性

思維的流暢性，是指在限定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念越多，思維流暢性越大，反之則缺乏流暢性。

吉爾福特想用發(fā)散式思維來(lái)衡量創(chuàng)造性，它雖然不能代替全部創(chuàng)造力的因素，但有其可以代表的一面。發(fā)散式思維是從同一來(lái)源的材料或同一問(wèn)題出發(fā)，探求不同思路和方法的思維過(guò)程，其特點(diǎn)是從不同角度看待同一個(gè)問(wèn)題。因此要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散式思維，問(wèn)題或材料的設(shè)計(jì)就非常重要。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主線來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)話教學(xué)過(guò)程。要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程，借助“一題多解”或“一題多變”的形式，設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)生講解自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)切忌使用任何方式的批評(píng)，否則，不利于提高學(xué)生思維的流暢性。教師可利用激勵(lì)法鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也就是把產(chǎn)生想法和評(píng)價(jià)這種想法區(qū)分開(kāi)為，教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不做評(píng)論，一直到所有困難的答案都提出來(lái)了為止。在學(xué)生尋找答案的過(guò)程中，不管學(xué)生的某個(gè)想法初看起來(lái)如何片面，只有當(dāng)所有可能的建議都已提完，才開(kāi)始對(duì)這些想法進(jìn)行討論。用這種方法，一種想法可能啟迪另一種想法，學(xué)生也不會(huì)因怕受到批評(píng)而縮回可能的創(chuàng)造性解答，有些可能初看起來(lái)似乎荒謬而又真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的想法也不至于被扼殺，當(dāng)所有的想法都列完后，評(píng)價(jià)、修改和合并這些想法而產(chǎn)生一引起創(chuàng)造性的答案，并且盡可能地對(duì)每一學(xué)生的閃光點(diǎn)給以肯定和贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生受到贊揚(yáng)之后，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造性思維活動(dòng)，在今后的活動(dòng)中能發(fā)揮得更好，從而形成良性循環(huán)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸蓡?wèn)才有思考，有了思考才有創(chuàng)造的可能。學(xué)生對(duì)觀察到的各種事物常常會(huì)提出許多問(wèn)題，當(dāng)然，他們所提出的問(wèn)題絕不會(huì)都是有價(jià)值的，有的甚至是可笑的，然而，這正是探求未知領(lǐng)域的開(kāi)始。因此，在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異地，因?yàn)橛袪?zhēng)議就有獨(dú)立思考，有發(fā)現(xiàn)才能有創(chuàng)新，才會(huì)有成功的喜悅。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就是不依賴(lài)于已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，要通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如我在講高爾基的《海燕》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“烏云聽(tīng)出了憤怒的力量”一句提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為動(dòng)詞“聽(tīng)出”與后邊的名詞“力量”搭配不當(dāng)。經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為學(xué)生的話有道理，便肯定了學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的精神。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究和思考。如我在講《散步》一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，文中“我們?cè)谏⒉剑何?，我的母親、我的妻子和兒子”，這一句是告訴我們誰(shuí)在散步。那么，冒號(hào)后面的幾個(gè)詞語(yǔ)的位置是否可以調(diào)換？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討，有的說(shuō)可以，有說(shuō)不可以，并闡述了理由。一位同學(xué)認(rèn)為不能調(diào)換的理由是，如果妻子和兒子在母親的前面，就會(huì)擋住母親的視線，那樣，母親就不會(huì)靜下來(lái)去感受春天，感受生命，也體現(xiàn)不出“我”的孝心，從而失這次散步的意義?？梢?jiàn)，在探究中，經(jīng)過(guò)深入思考，常常會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

四、要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，經(jīng)常開(kāi)展討論交流活動(dòng)，提高學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指摒棄以往習(xí)慣的思維方法，開(kāi)創(chuàng)不同方向的那種能力，即沖破思維定式的束縛，及時(shí)地調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想，在更大的范圍、更廣闊的方面進(jìn)行思維探索。

在教學(xué)中，通常是教師講得多，學(xué)生發(fā)言少、討論少，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一定是注重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生有更多發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)。

討論交流活動(dòng)主要應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的探索過(guò)程進(jìn)行，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開(kāi)思維，并積極組織學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；另一方面，教師要注意針對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中產(chǎn)生的典型問(wèn)題，充分地暴露學(xué)生的思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生探索、調(diào)整具體思路與方法，促使學(xué)生解決問(wèn)題。在組織學(xué)生討論、交流活動(dòng)中，教師不應(yīng)過(guò)分地牽制學(xué)生的探索過(guò)程，一定要讓學(xué)生在其自主的探索活動(dòng)中，通過(guò)他們自己的內(nèi)化過(guò)程來(lái)提高思維的靈活性。

（作者單位：河南省上蔡縣朱里實(shí)驗(yàn)中學(xué)）