魏斯化

相遇，總是美麗的！

有些人，注定要被留存在心靈的深處，像書房中那盞淡黃的燈散發(fā)出的溫暖的光，映在身上，暖在心間。有些事，注定要被銘刻在記憶的長廊，像雕梁飛檐下那一枚銅鈴叮咚出的一串串動人的音符，響在耳畔，記在心頭！

一

2009年，鹽城，我與“教海探航”第一次真正相遇。

深秋，草木搖落露為霜，平添了幾絲寒意，鹽城實小的報告廳內(nèi)，卻是一片春意。臺上，一位頭發(fā)花白的老者正在點評，矍鑠健朗，妙語不斷……一場“教師，做個思想者”的沙龍正在進行，嘉賓間的思辨追問也罷，作畫言志也罷，一切都是那般地自然、妥帖，閃爍著智慧的光芒。一時間場內(nèi)笑聲不斷，掌聲四起……

我坐在第一排，手托著腮，仰望著這群熟悉而又陌生的“探航人”，燈光打在他們紅潤的臉上，那老者花白的頭發(fā)似乎也被鍍上了一層金色，一切是那樣的神圣——這是思想者的光輝！

沙龍結(jié)束，如潮的掌聲把我從沉思中喚醒，我拼命地鼓掌，掌聲未落，身旁已有一人落座。正是那老者——成尚榮先生。我輕輕地打了個招呼。先生側(cè)過身來，望著我：“你今年的探航題目是什么??？”“感受性閱讀：守望閱讀教學(xué)的生本時代。”“我有印象，寫了些什么，說說看？”我有些忐忑：“我是從三個方面展開論述的——定位：課標(biāo)觀照下‘以生為本的深情呼喚；定度：構(gòu)建內(nèi)容與形式并駕的有效課堂……”該死，出狀況了！心揣小鹿的我竟然忘記第三個標(biāo)題是什么了，禮堂里太熱，我的臉上一下子冒出了許多細(xì)密的汗珠?！斑€有一個是……”“還有一個板塊是‘定法：走向生本時代的智性應(yīng)變。我記得這三個標(biāo)題，昨晚翻看了一遍，還有印象?！?/p>

我一時愕然，偶然的一次鄰座，偶然的一次交談，偶然的一篇文章……他竟然記得！這不是最強大腦，是什么？！

“為什么選這樣的題啊？”……腦袋嗡嗡的我忘記了當(dāng)初是怎么回答先生的了，只記得把自己的電話號碼給了他，卻忘記了要他的號碼，一時遺憾無比。

如果要我用一個字來形容這第一次交談的話，那就是——囧。

第二次的交談，同樣是出乎意料。

半年后的一個夜晚，大約九點半，我和妻正在聊天，電話驟然響起，竟然是先生！“我在外地，今天遇到你們老家的幾位老師，想起給你打個電話。”我“哦哦”了好久，心中一陣驚喜。聊了一會兒孩子，先生問：“今年探航的題目定了嗎？最近讀了哪些書？有什么新收獲？……”我一時支支吾吾，又“哦哦”了好久，只顧著忙不迭地感謝先生的關(guān)心。電話那頭似乎有些生氣：“我是想聽聽你的見解的，哪來那么多的客套話？……你得學(xué)會找到屬于你自己的句子。”隨后不久先生掛了電話，我的汗又下來了。

找到屬于自己的句子，找到屬于自己的生活！

莫言說：一個作家必須要有一塊屬于自己的地方。他的“高密東北鄉(xiāng)”，沈從文的“湘西”……作家是這樣，我們呢？我有屬于自己的地方嗎？作家用筆寫出屬于自己的地方，而“探航”，不就是我們用實踐、用探索找尋屬于自己的那塊地方嗎？

那年的“探航”文章，我做得更用心了，從杜威的《經(jīng)驗與教育》到《經(jīng)驗與自然》再到《我們怎樣思維》；從王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》再到名師們的博客……一點兒也沒敢松懈，閱讀、聯(lián)結(jié)，實踐、整合……我一次又一次地找尋，一次又一次地發(fā)現(xiàn)，終于，第二次收獲了一等獎證書。

二

鹽城那次“教海探航”頒獎活動，讓我遇見了許多癡情的水手、厲害的水手——我知道了連續(xù)拔得頭籌的魏星，知道了鉆研習(xí)作教學(xué)、自成體系的吳勇，還知道了水手云集的淮安實??！

一天聽課間隙，我向旁邊一位淮安的女老師打聽卞志鵑——因為之前從《江蘇教育》上看到過她的成長故事，知道她是我們家鄉(xiāng)人，又是“教海探航”的杰出水手，真想向她多請教請教。

那位女老師不禁莞爾，說：“我就是。”梨渦淺笑，一如家鄉(xiāng)的虞姬泉水，溫潤恬淡。我抱歉地笑了笑，就這樣和卞老師結(jié)識了。

那一年，拿到探航論文的改稿通知，已經(jīng)迫在眉睫，可我還是老虎吃天——無從下口。焦躁之下，想到卞老師，顧不上她還擔(dān)負(fù)著繁重的課業(yè)和學(xué)校的科研工作，冒昧地將郵件發(fā)了過去。

沒有想到，很快，卞老師便將修改的意見發(fā)了過來——

文章拜讀，共鳴、頓悟——魏老師把“兒童立場”的理論提高到我不能及的視域，很欽佩；同時也被文章中來自于教學(xué)實踐的鮮活力量深深打動。學(xué)習(xí)了兩遍，仍不敢貿(mào)然評價。近兩日瑣事特多，今天終于靜下心來細(xì)細(xì)品讀，竟然也不能提出什么建議來，實在有負(fù)魏老師！

“秘妙”一詞源自王國維語，很搶眼。文章立足點小，語文味濃；深入進去，鋪展開來，梯度鮮明，實踐與理論相映互證——這樣的實在的文章，給我的教學(xué)和研究啟示不少。魏老師所言困惑，仔細(xì)想，又不能再仔細(xì)想，恐怕亂了自己的思路——直覺，特別是一開始的模糊感覺，雖不成熟，也許能應(yīng)付回答——因為不成熟，所以不必懼怕正確與否。

兒童經(jīng)驗的定義確實引用得多，由遠(yuǎn)及近，倒也很貼切，我以為此段內(nèi)容非常重要，是教學(xué)重建的一個基點，不可刪去?！皟和?jīng)驗的意義”之下的三個小標(biāo)題需要再斟酌，是不是可以再簡潔、鮮明一點？

第二個課例的展示，確實比較冗長?！霸~串文”一塊可以考慮不用，突出“褪色”、“二十余里”兩個片段，與前面案例銜接；“樂譜”的片段與后面的“走近海鷗”片段的標(biāo)題不合適——這幾個教學(xué)片段需要從整體上設(shè)計標(biāo)題，突出“兒童經(jīng)驗”或者是“言語學(xué)習(xí)”的理念。

課堂實施策略一塊的闡述，第一個標(biāo)題內(nèi)容流于一般性，第二塊最好，第三塊缺少子標(biāo)題。建議將第一塊內(nèi)容壓縮，凸顯第三塊。

“啟示，課程向兒童經(jīng)驗敞開”一塊最不能少，只是兩塊內(nèi)容應(yīng)該從“教學(xué)覺醒——成為兒童”“課程架構(gòu)——融入兒童”（我的語言總是淺而白，慚愧）兩方面展開，從教學(xué)走向課程，這樣是不是更清晰？

期待魏老師的好消息，愿與魏老師分享并一起思索、前行。

之所以將卞老師的回復(fù)全文錄下，因為每每讀起，心有不忍。透過文字，我仿佛看到她伏案細(xì)察、推敲修改的忙碌與辛勞。

后來每次寫“探航”的文章，我?guī)缀醵家獙⒋宋哪贸鰜碜x上一讀。從框架的梳理到字詞的斟酌，卞老師手把手給了我最鮮活的指導(dǎo)。師恩難忘！

再后來，找我一起備課的老師也會感謝我一直的陪伴和細(xì)致的建議，每當(dāng)這個時候，我都會沒來由地想起卞老師，想起她那暖心的微笑。

三

第三位老師，可能到現(xiàn)在他都不知道有我這樣的一個人存在，不知道有我這個編外的學(xué)生。他叫張廷亮，原來是連云港市教科所的所長。張老師的博客很出名，他善寫，更善教。

說認(rèn)識張老師，似乎不對，因為我們從未見過面；說我不是他的學(xué)生，似乎又不對，因為我一直在他的博客中研學(xué)。人們常說，“探航”論文是做出來的。但，這之后還應(yīng)有一句話，“探航”論文是“寫”出來的。怎么寫論文，對于我們這些“先天不足”的教師來說，似乎處處都是攔路虎。

好在，有張老師傳道授業(yè)，他在博客中，寫了大量指導(dǎo)論文寫作的博文——

《一次關(guān)于論文選題的通信》《論思路》《研究點論文美學(xué)》《論文寫作中要處理好的幾個關(guān)系》《關(guān)于論文中舉例子的若干建議》《把握好論文寫作的語言體系》《善于用“即”》……

夠了，夠了，到哪里去找如此具有針對性的指導(dǎo)？你可曾見過還有另外一個人能結(jié)合我們教師的教育教學(xué)實際，對論文寫作指導(dǎo)得這般細(xì)致實在？難怪，每次“教海探航”連云港的參賽成績都能傲視群雄！

有師如此，幸甚至哉！

感謝張老師！

無數(shù)次地問自己，“教海探航”究竟是什么？

在我心目中，“教海探航”就是這一群執(zhí)著、率真、美麗的人，他們就是對探航精神最好的詮釋。探航裝飾了他們的生活，他們充實了探航的夢。他們讓“教海探航”這四個字，從一項活動，變成了一次次可親、可敬、可愛的相遇！

相遇總是幸福的！我愛這相遇的幸福！

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）