劉虔鋮　鄭婷菲　李丹榮

摘 要：廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院根據(jù)醫(yī)療器械行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了職業(yè)能力階梯遞進(jìn)培養(yǎng)的醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)課程體系，并通過與廣東省醫(yī)療器械質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所“校所合作辦學(xué)”實(shí)施人才培養(yǎng)，有效地提高了本專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：校所合作；醫(yī)療器械；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）04-0048-03

一、課程體系構(gòu)建背景

醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)是“十二五”期間國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，醫(yī)療器械產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)系到人民群眾的生命與健康，監(jiān)管部門和人民群眾對(duì)醫(yī)療器械產(chǎn)品質(zhì)量要求高于普通民用產(chǎn)品。醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的健康快速發(fā)展，離不開對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格把控，一方面要建立嚴(yán)格的質(zhì)量管理體系，另一方面也需要培養(yǎng)大批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)技術(shù)人才。

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院緊密跟蹤醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)人才需求，于2009年開設(shè)醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)方向，面向醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)、面向質(zhì)量檢驗(yàn)和管理第一線需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高端技能型人才。目前，國(guó)內(nèi)僅兩所高職院校開設(shè)同類專業(yè)，在課程體系建設(shè)方面可資借鑒的少，亦沒有歷史包袱，使得本專業(yè)在建立之初即能夠按照工學(xué)結(jié)合的要求構(gòu)建課程體系。本文立足于醫(yī)療器械行業(yè)特色，綜合廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)狀，對(duì)醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的探索，構(gòu)建了基于工學(xué)結(jié)合的高職醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)課程體系。

二、人才培養(yǎng)定位

由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了充分的調(diào)研，對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析表明，醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才需求主要為三種類型：第一類是具備電子電路生產(chǎn)裝配知識(shí)，掌握產(chǎn)品加工知識(shí)與方法，會(huì)編制加工工藝流程，會(huì)操作生產(chǎn)加工設(shè)備，實(shí)施生產(chǎn)制造的人才；第二類是掌握醫(yī)療器械相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及檢驗(yàn)方法，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)人才；第三類是熟悉醫(yī)療器械監(jiān)管法規(guī)，掌握醫(yī)療器械生產(chǎn)質(zhì)量規(guī)范和生產(chǎn)質(zhì)量管理體系的質(zhì)量管理人才。通過以上調(diào)研確定了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)必需的實(shí)踐技能和相關(guān)理論知識(shí)，從事醫(yī)療器械生產(chǎn)裝配、質(zhì)量檢測(cè)、質(zhì)量管理等工作的高端技能型人才。

三、工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

本專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“生產(chǎn)制造—質(zhì)量檢測(cè)—質(zhì)量管理”崗位技術(shù)能力為主線，同時(shí)能夠使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，按崗位群→典型工作任務(wù)→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作過程，構(gòu)建了基于工作過程的模塊化課程體系，課程體系包含兩大部分、五個(gè)模塊， 理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的構(gòu)成比例為44∶56。

第一部分是職業(yè)素質(zhì)課程，包括人文素質(zhì)課程模塊和職業(yè)能力拓展模塊。人文素質(zhì)課程模塊包括思想政治理論、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康、職業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、體育、軍事理論等方面的課程。職業(yè)能力拓展模塊包括人體解剖與生理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)療器械市場(chǎng)營(yíng)銷、醫(yī)療器械專業(yè)英語(yǔ)、常見醫(yī)療器械簡(jiǎn)介等課程，通過這些課程拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，擴(kuò)展就業(yè)面。

第二部分是職業(yè)能力培養(yǎng)課程，圍繞“生產(chǎn)制造—質(zhì)量檢測(cè)—質(zhì)量管理崗”三大核心崗位，依據(jù)專業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)規(guī)律，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊、專業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)模塊三大職業(yè)能力培養(yǎng)模塊。如圖1所示。三大職業(yè)能力培養(yǎng)模塊的課程之間相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)、循序漸進(jìn)，是一種層層遞進(jìn)、逐步提升的過程。

專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊的課程包括：醫(yī)用電子技術(shù)分析與實(shí)踐、實(shí)用電工技術(shù)、醫(yī)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)與裝配、電子產(chǎn)品手工制作、基礎(chǔ)化學(xué)、微生物基礎(chǔ)等課程，通過這些課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，為專業(yè)核心能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；專業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊的課程包括：醫(yī)用電子儀器檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)用電氣安全檢驗(yàn)技術(shù)、無(wú)源醫(yī)療器械檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)用電子儀器檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)、無(wú)源醫(yī)療器械檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)療器械監(jiān)督管理實(shí)務(wù)、醫(yī)療器械生產(chǎn)管理實(shí)務(wù)、醫(yī)療器械注冊(cè)管理實(shí)務(wù)等課程，通過這些課程培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療器械質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量管理兩項(xiàng)專業(yè)核心技能。專業(yè)綜合能力培養(yǎng)模塊包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、職業(yè)資格考核等部分，通過真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的頂崗實(shí)習(xí)，完成職業(yè)能力的綜合集成。

該課程體系具有以下特點(diǎn)：

（1）職業(yè)能力階梯遞進(jìn)培養(yǎng)模式。按專業(yè)核心技能形成的過程特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，安排基本能力培養(yǎng)、專業(yè)核心技能培養(yǎng)、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)三個(gè)模塊，形成職業(yè)能力培養(yǎng)過程由單一到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的職業(yè)能力培養(yǎng)階梯遞進(jìn)的模式。

（2）培養(yǎng)過程為三年，實(shí)行“2+1”模式。學(xué)生入校后前2年在校內(nèi)完成基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，最后1年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力。

（3）課證融合。本專業(yè)大力推行“雙證書”教育，注重技能訓(xùn)練與勞動(dòng)部門推行的職業(yè)資格證書掛鉤，實(shí)施學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，以國(guó)家職業(yè)崗位技能的鑒定考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的成效。

四、“校所合作辦學(xué)”實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程體系

為了落實(shí)工學(xué)結(jié)合，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院與廣東省醫(yī)療器械質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所（以下簡(jiǎn)稱廣東醫(yī)械所）簽署了校所“雙主體”合作辦學(xué)協(xié)議，開展教學(xué)模式改革的新探索。廣東醫(yī)械所為廣東省食品藥品監(jiān)督管理局直屬事業(yè)單位，具有獨(dú)立法人資格，是國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局十大醫(yī)療器械檢驗(yàn)中心之一，是華南地區(qū)目前唯一的國(guó)家級(jí)醫(yī)療器械檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)。廣東省醫(yī)療器械行業(yè)的中小企業(yè)數(shù)量占多數(shù)，中小企業(yè)對(duì)醫(yī)療器械質(zhì)量檢驗(yàn)人才需求旺盛，而廣東醫(yī)械所在醫(yī)療器械質(zhì)量檢驗(yàn)方面具有權(quán)威性，學(xué)院與其聯(lián)合培養(yǎng)的人才對(duì)中小企業(yè)有很強(qiáng)吸引力。

簽署合作辦學(xué)協(xié)議后，校所雙方“資源共享、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”，共同實(shí)施專業(yè)教學(xué)，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”局面。具體實(shí)施過程如圖2所示。

一年級(jí)主要的職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程在學(xué)校里完成，但社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、專業(yè)認(rèn)知等實(shí)踐在廣東醫(yī)械所完成，使學(xué)生對(duì)醫(yī)療器械企業(yè)的生產(chǎn)、檢驗(yàn)、質(zhì)量管理等崗位有較為具體的認(rèn)識(shí)。

二年級(jí)以廣東醫(yī)械所為主體，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療器械質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)核心技能。廣東醫(yī)械所的專家、工程師直接參與專業(yè)課程教學(xué)，并充分利用廣東醫(yī)械所先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備，完成《醫(yī)用電氣安全檢驗(yàn)技術(shù)》、《醫(yī)用電子儀器檢驗(yàn)技術(shù)》、《醫(yī)用電子儀器檢測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《無(wú)源醫(yī)療器械檢驗(yàn)技術(shù)》、《無(wú)源醫(yī)療器械檢測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)》等五門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

三年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇合適的崗位，到廣東醫(yī)械所頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。由廣東醫(yī)械所提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，兼職教師和學(xué)校專任教師共同指導(dǎo)，頂崗實(shí)習(xí)期結(jié)束后，廣東醫(yī)械所將對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，考核合格者頒發(fā)《廣東省醫(yī)療器械質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所實(shí)習(xí)合格證書》，提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

五、基于工學(xué)結(jié)合的課程體系實(shí)施成效

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院從2009年上半年開始，探索基于工學(xué)結(jié)合的醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)課程體系改革，并從首屆招生的09級(jí)即開始實(shí)施該課程體系。

為了全面了解實(shí)施的效果，我院采用多種方式持續(xù)進(jìn)行實(shí)施的信息反饋。據(jù)統(tǒng)計(jì)，09級(jí)我院醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率為99%，畢業(yè)時(shí)取得“ 雙證書” 的學(xué)生達(dá)95%以上，位居國(guó)內(nèi)醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)前列；95%以上的畢業(yè)生認(rèn)為， 本專業(yè)課程提高了職場(chǎng)意識(shí)、培養(yǎng)了職業(yè)技能；尤其是校所合作教學(xué)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生對(duì)如何融入團(tuán)隊(duì)、怎樣進(jìn)行溝通、如何完成檢驗(yàn)任務(wù)等有了深刻的體會(huì)。用人單位普遍反映我院該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生“上崗快、留得住、用得上”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪墨.《國(guó)家“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布[N].中國(guó)醫(yī)藥報(bào)，2010-7-20.

[2]科技部.關(guān)于印發(fā)醫(yī)療器械科技產(chǎn)業(yè)十二五專項(xiàng)規(guī)劃的通知[EB/OL].http：//www.most.gov.cn/fggw/zfwj/zfwj2011/201201/t20120118_92018.htm，2012-1-18.

[3]程宇.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)校“校農(nóng)聯(lián)合雙主體”人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2010 （29）.

[4]鄧汝春，羅中.校企雙主體的快遞專業(yè)人才培養(yǎng)問題初探[J].現(xiàn)代商業(yè)，2011（11）.

[5]宋勁軍，劉汾濤，陳炳炎.高職高?！?21”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）.

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)

一年級(jí)主要的職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程在學(xué)校里完成，但社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、專業(yè)認(rèn)知等實(shí)踐在廣東醫(yī)械所完成，使學(xué)生對(duì)醫(yī)療器械企業(yè)的生產(chǎn)、檢驗(yàn)、質(zhì)量管理等崗位有較為具體的認(rèn)識(shí)。

二年級(jí)以廣東醫(yī)械所為主體，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療器械質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)核心技能。廣東醫(yī)械所的專家、工程師直接參與專業(yè)課程教學(xué)，并充分利用廣東醫(yī)械所先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備，完成《醫(yī)用電氣安全檢驗(yàn)技術(shù)》、《醫(yī)用電子儀器檢驗(yàn)技術(shù)》、《醫(yī)用電子儀器檢測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《無(wú)源醫(yī)療器械檢驗(yàn)技術(shù)》、《無(wú)源醫(yī)療器械檢測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)》等五門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

三年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇合適的崗位，到廣東醫(yī)械所頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。由廣東醫(yī)械所提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，兼職教師和學(xué)校專任教師共同指導(dǎo)，頂崗實(shí)習(xí)期結(jié)束后，廣東醫(yī)械所將對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，考核合格者頒發(fā)《廣東省醫(yī)療器械質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所實(shí)習(xí)合格證書》，提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

五、基于工學(xué)結(jié)合的課程體系實(shí)施成效

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院從2009年上半年開始，探索基于工學(xué)結(jié)合的醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)課程體系改革，并從首屆招生的09級(jí)即開始實(shí)施該課程體系。

為了全面了解實(shí)施的效果，我院采用多種方式持續(xù)進(jìn)行實(shí)施的信息反饋。據(jù)統(tǒng)計(jì)，09級(jí)我院醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率為99%，畢業(yè)時(shí)取得“ 雙證書” 的學(xué)生達(dá)95%以上，位居國(guó)內(nèi)醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)前列；95%以上的畢業(yè)生認(rèn)為， 本專業(yè)課程提高了職場(chǎng)意識(shí)、培養(yǎng)了職業(yè)技能；尤其是校所合作教學(xué)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生對(duì)如何融入團(tuán)隊(duì)、怎樣進(jìn)行溝通、如何完成檢驗(yàn)任務(wù)等有了深刻的體會(huì)。用人單位普遍反映我院該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生“上崗快、留得住、用得上”。

參考文獻(xiàn)：

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[5]宋勁軍，劉汾濤，陳炳炎.高職高專“321”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）.

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)

一年級(jí)主要的職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程在學(xué)校里完成，但社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、專業(yè)認(rèn)知等實(shí)踐在廣東醫(yī)械所完成，使學(xué)生對(duì)醫(yī)療器械企業(yè)的生產(chǎn)、檢驗(yàn)、質(zhì)量管理等崗位有較為具體的認(rèn)識(shí)。

二年級(jí)以廣東醫(yī)械所為主體，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療器械質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)核心技能。廣東醫(yī)械所的專家、工程師直接參與專業(yè)課程教學(xué)，并充分利用廣東醫(yī)械所先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備，完成《醫(yī)用電氣安全檢驗(yàn)技術(shù)》、《醫(yī)用電子儀器檢驗(yàn)技術(shù)》、《醫(yī)用電子儀器檢測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《無(wú)源醫(yī)療器械檢驗(yàn)技術(shù)》、《無(wú)源醫(yī)療器械檢測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)》等五門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

三年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇合適的崗位，到廣東醫(yī)械所頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。由廣東醫(yī)械所提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，兼職教師和學(xué)校專任教師共同指導(dǎo)，頂崗實(shí)習(xí)期結(jié)束后，廣東醫(yī)械所將對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，考核合格者頒發(fā)《廣東省醫(yī)療器械質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所實(shí)習(xí)合格證書》，提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

五、基于工學(xué)結(jié)合的課程體系實(shí)施成效

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院從2009年上半年開始，探索基于工學(xué)結(jié)合的醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)課程體系改革，并從首屆招生的09級(jí)即開始實(shí)施該課程體系。

為了全面了解實(shí)施的效果，我院采用多種方式持續(xù)進(jìn)行實(shí)施的信息反饋。據(jù)統(tǒng)計(jì)，09級(jí)我院醫(yī)療器械質(zhì)量管理與檢測(cè)專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率為99%，畢業(yè)時(shí)取得“ 雙證書” 的學(xué)生達(dá)95%以上，位居國(guó)內(nèi)醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)前列；95%以上的畢業(yè)生認(rèn)為， 本專業(yè)課程提高了職場(chǎng)意識(shí)、培養(yǎng)了職業(yè)技能；尤其是校所合作教學(xué)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生對(duì)如何融入團(tuán)隊(duì)、怎樣進(jìn)行溝通、如何完成檢驗(yàn)任務(wù)等有了深刻的體會(huì)。用人單位普遍反映我院該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生“上崗快、留得住、用得上”。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)