林鳳宜

摘 要：微博、微信……在這個(gè)“微時(shí)代”，任何冗長的東西都已無法輕松俘獲大眾的心。特別對于生于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)“指尖”上的一代，教育者現(xiàn)在所面對的90后，利用移動設(shè)備刷微博、看視頻已成為他們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。同時(shí)，隨著國內(nèi)的在線教育和數(shù)字化校園建設(shè)的日趨成熟，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等綜合技術(shù)的不斷發(fā)展，以“微課”形式的課堂開發(fā)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)碎片化的移動學(xué)習(xí)，讓在校學(xué)生甚至社會大眾過著“鏈接”、“百度”生活的同時(shí)，形成終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全民泛在學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；碎片化；移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0057-04

信息化的數(shù)字教育教學(xué)，從單機(jī)版的多媒體技術(shù)應(yīng)用到以WEB網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐的精品課程一直不斷發(fā)展，至今已進(jìn)入了以云技術(shù)、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺所創(chuàng)建的“微”字開頭移動學(xué)習(xí)的新紀(jì)元。

微課運(yùn)用新媒體技術(shù)對視頻內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，以視頻為主要載體，重新開發(fā)和組織內(nèi)容，將知識進(jìn)行碎片化、情景化、可視化，使之為各種便捷顯示終端提供內(nèi)容服務(wù)，全方位、立體化地呈現(xiàn)內(nèi)容，為新時(shí)代人們獲取知識提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課之于課程，似微博之于博客，將給我們的學(xué)習(xí)帶來一場革命性的變革。

一、認(rèn)識微課

（一）微課的特點(diǎn)

1.知識內(nèi)容短小精悍：以一個(gè)知識點(diǎn)（如三角形的面積公式）或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入）或一類教學(xué)活動（如二人小組合作）為單位；

2.視頻長度短小精悍：10分鐘內(nèi)完成，容易吸引學(xué)習(xí)者注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更有效地分享與交流；

3.數(shù)據(jù)容量同樣是短小精悍：易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于自主學(xué)習(xí)。“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资甅B左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如RM，WMV，F(xiàn)LV等 ），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備，便于教師的觀摩、評課、反思和研究；

4.資源多樣，情境真實(shí)：“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個(gè)與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

（二）微課理念的演變與日趨成熟

進(jìn)入2013年，隨著各地學(xué)校的信息化迅速發(fā)展，學(xué)生和教師個(gè)人擁有的信息終端（諸如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦、iPad等）逐步普及，個(gè)人攜帶自己的信息終端到學(xué)校課堂學(xué)習(xí)興起，移動學(xué)習(xí)、口袋課堂、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)、跨境學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、掌上MOOCS（Massive Open Online Course大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）、翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Class Model）、可汗學(xué)院等新理念逐步家喻戶曉，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”等。掌握“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)成了新時(shí)代教師必備的基本教學(xué)技能。

（三）微課在大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)支持

隨著國內(nèi)的在線教育和數(shù)字化校園建設(shè)的日趨成熟，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等綜合技術(shù)的不斷發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，利用云計(jì)算來整合各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析挖掘，來實(shí)現(xiàn)分門別類，能讓社會大眾、在校學(xué)生博覽“微”科，積累學(xué)分，真正實(shí)現(xiàn)教育信息化平臺的管理，形成終身學(xué)習(xí)、全民泛在學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

（四）微課的意義與價(jià)值

微時(shí)代是社會生活節(jié)奏加快的一種反映，物質(zhì)食糧上是速食快餐，而在精神食糧方面，文化產(chǎn)品生產(chǎn)所需要的“靜夜思”是一種奢望，文化產(chǎn)品消費(fèi)上的“慢閱讀”也成了一種幾已失傳的美好。特別對于生于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)“指尖”上的一代，教育者現(xiàn)在所面對的90后，利用移動設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻已成為他們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉鄙踔潦鞘忠蕾嚨囊徊糠?。特別是大多數(shù)的在校學(xué)生，都是過著“鏈接”、“百度”的生活，因此，微課，是教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種必然發(fā)展，她能讓學(xué)生能通過這些終端設(shè)備，在校園里、在家里、在地鐵上、高速公路上、甚至動車上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。其內(nèi)容的碎片化和時(shí)間短正好滿足了大眾利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

（五）微課在中國

上世紀(jì)90年代，當(dāng)“學(xué)習(xí)對象”（Learning Objects）概念傳入中國，引起教育學(xué)者們的關(guān)注和積極探索，在此基礎(chǔ)上，微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為潮流。2011年，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，最早在國內(nèi)提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽。在他的堅(jiān)持和推動下，2012年9月“全國首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會”召開，在會上他向教育部副部長劉利民力推微課，促成了教育部對開展微課教學(xué)的重視。

2012年12月28日，華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)的“鳳凰微課”正式上線，免費(fèi)向公眾開放。這種時(shí)長僅5～10分鐘的微型課程，只要有智能手機(jī)或平板電腦在手，即可利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。2013年3月，“鳳凰微課” App應(yīng)用平臺上線，它是國內(nèi)首個(gè)面向全球正式發(fā)布的移動學(xué)習(xí)新應(yīng)用，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、家庭教育、醫(yī)療保健、商科法律、科普知識、林業(yè)科技等各個(gè)領(lǐng)域，可以滿足社會大眾學(xué)習(xí)的各種需求。學(xué)習(xí)者可以通過3G、WiFi等無線互聯(lián)技術(shù)，應(yīng)用于個(gè)人電腦、手機(jī)登錄終端設(shè)備，無論他在校園、擠公交、坐地鐵，都可以隨時(shí)隨地輕輕松松進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的泛在學(xué)習(xí)。

綜合以上所述，可見，“微課”是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

二、微課的制作與設(shè)計(jì)

（一）微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)流程

微課程的開發(fā)從宏觀來看，是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從內(nèi)容的規(guī)劃和頂層的系統(tǒng)調(diào)研到平臺建設(shè)，構(gòu)建好管理與服務(wù)環(huán)境后，再推進(jìn)形成“微課”項(xiàng)目系統(tǒng)開發(fā)、交流應(yīng)用與“微課庫”資源共享。如果從一節(jié)或系列的微課作品的“微”觀創(chuàng)建來講，首先是確立教學(xué)主題，細(xì)分知識點(diǎn)；每二步則要進(jìn)行微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)課前準(zhǔn)備；第三步則要進(jìn)行微視頻的錄制、微教學(xué)活動的編排；第四步要進(jìn)行微教學(xué)反思，優(yōu)化前三步的資源并上傳到微課程平臺；第五步經(jīng)審核后進(jìn)行發(fā)布與應(yīng)用，并觸發(fā)第六步系列影響與反饋，如學(xué)習(xí)、點(diǎn)評、反饋、評價(jià)等。如圖1所示。

（二）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

1.選取合適的學(xué)習(xí)主題，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。如表1微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板，首先按相關(guān)信息項(xiàng)目填寫設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過程注意事項(xiàng)

（1）微課類型的確定。微課類型的選取主要依據(jù)知識的特征以及教學(xué)對象等因素確立，如以語言傳遞信息的課程，中小學(xué)水平認(rèn)知最常用也最適用講授型微課方式錄制；如化學(xué)、物理、自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)型的微課又較為常見；在高校的學(xué)科中，更多時(shí)以論文為最終評價(jià)的，就更適用以引導(dǎo)探究為主的自主學(xué)習(xí)型、合作探究型的微課形式。

（2）微課制作的教學(xué)資源與環(huán)境。微課制作的教學(xué)資源與環(huán)境的選取主要取決于它制作的工具與過程，主要有以下四種方法：①使用DV錄像機(jī)+白板直接錄制教學(xué)視頻；②使用手機(jī)+白紙錄制教學(xué)視頻，如《一分鐘性教育》微課課程；③使用錄屏軟件+手寫板+畫圖工具（如白板工具SmoothDraw，Windows自帶繪圖工具等）錄制（可汗學(xué)院模式）；④使用錄屏軟件+PPT錄制，錄屏軟件可應(yīng)用Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等。

（3）微視頻的導(dǎo)語和結(jié)束語標(biāo)準(zhǔn)。微課的核心為微視頻，而微視頻的核心又是聚焦學(xué)習(xí)，面對個(gè)性化的學(xué)生。因此開場白應(yīng)該不再是“大家好，我們今天要講解的內(nèi)容是……”，而是用“您好，我今天要向您展示的知識重點(diǎn)/難點(diǎn)是……”。另外，微課雖然是碎片化學(xué)習(xí)形式，單位為“個(gè)”來呈現(xiàn)，但微課的真正意義以“系列”體現(xiàn)的，并不是離散的，因此，在片尾可宣傳您的下一個(gè)微課。

三、微課的生命力

（一）聚焦學(xué)習(xí)，打破晦澀，力求生動有趣

早在1913年，當(dāng)時(shí)電影剛剛發(fā)明不久，發(fā)明家愛迪生就預(yù)言說，未來學(xué)校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個(gè)分支。100年以后，這個(gè)預(yù)言正在成為現(xiàn)實(shí)。2013年6月20日上午，在遠(yuǎn)離地面300多千米的天宮一號，三名航天員開啟了中國歷史上首次“太空授課”。 從教育技術(shù)專業(yè)的角度，太空授課是一次多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用的成功嘗試，是遠(yuǎn)程課程講授和試驗(yàn)演示、視頻教學(xué)和互動等多種創(chuàng)新的教學(xué)模式相互結(jié)合。在短短的10-20分鐘內(nèi)，利用特殊的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的物理公式變得看得見摸得著，使浩瀚宇宙成為了身邊的課堂。這就是一課堂生動的成功的微課示范課。

（二）語言精煉，講解親切幽默，強(qiáng)調(diào)思維的可視化與動態(tài)展示

根據(jù)微課的特點(diǎn)，筆者也不以冗長乏味的語言解釋何為該點(diǎn)的具體理解，可參考熱播中的“一分鐘性教育”，當(dāng)中的微課展示充分說明語言精煉、講解親切幽默、思維的可視化與動態(tài)展示對微課生命力的重要支撐。

（三）切入課題要新穎、迅速

可設(shè)置一個(gè)題目引入課題；或從以前的基本內(nèi)容引入課題；也可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；開門見山或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等進(jìn)入課題等。

（四）微課學(xué)習(xí)知識過程的完整和系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)

以“微課程+微作業(yè)+微測驗(yàn)+微學(xué)分”為主體打破原有的課程體系與評價(jià)體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造。上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系教授黎加厚教授指出，微課所具有的碎片化和草根特征，并不代表可以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程的完整和系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)。相反，碎片化恰恰應(yīng)該是在系統(tǒng)規(guī)劃課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，使課程的表現(xiàn)形式更加興趣化、提高學(xué)生關(guān)注度和降低學(xué)習(xí)難度的手段。

（五）結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供教與學(xué)的及時(shí)反饋，完善微課評價(jià)

通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供師生開展教學(xué)活動、管理教學(xué)過程的支撐環(huán)境，提供教學(xué)分析、評價(jià)與診斷功能。如教師可發(fā)現(xiàn)課程視頻的某個(gè)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)，被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊的時(shí)候，教師就要意識到這可能是一個(gè)對學(xué)生來說難以掌握的知識點(diǎn)，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)。這類似于在電子商務(wù)中，運(yùn)用COOKIES數(shù)據(jù)跟蹤客戶購買足跡，挖掘潛在商機(jī)的手法。這一技術(shù)，能不斷優(yōu)化微課，促進(jìn)教師的教學(xué)水平。在架構(gòu)微課資源庫，還可加入點(diǎn)擊率、投票率、用戶評價(jià)、作者與用戶互動情況、收藏次數(shù)、分享次數(shù)、討論熱度等數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，綜合評價(jià)微課的全面質(zhì)量，完善微課評價(jià)體系。

四、結(jié)語

“微課程”的課堂模式變革是多維度的，它需要對課程特點(diǎn)的全面分析、建模；亦需要教師、學(xué)生適應(yīng)教與學(xué)空間、時(shí)間觀的轉(zhuǎn)變；還需要廣泛深度并穩(wěn)定的技術(shù)支撐，最終圍繞“聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對學(xué)生”的核心在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等進(jìn)行“微”改造和創(chuàng)造?！拔ⅰ笔且环N態(tài)度，是一種對促進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)高效、高端學(xué)習(xí)效果的追求，作為教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)不斷地探索和完善對“微課程”的開發(fā)與應(yīng)用，積極奮進(jìn)地“微”波助瀾。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（05）.

[4]中國青年報(bào).微課來了[EB/OL].鳳凰網(wǎng)，http：//study.ifeng.com/html/2013/weikecheng_0304/128.html，2013.

[5]中國移動研究院.在云端 談教育 論大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育信息化[EB/OL].中國微課網(wǎng)，http：//dasai.cnweike.cn/？c=news&a=newsdetail&id=189563&from=dasai，2013.

[6]李紀(jì)元，張彤.微課微瀾[EB/OL].中國教育網(wǎng)，http：//www.edu.cn/focus_1658/20131028/t20131028_1032959_1.shtml.

責(zé)任編輯 何麗華

（二）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

1.選取合適的學(xué)習(xí)主題，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。如表1微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板，首先按相關(guān)信息項(xiàng)目填寫設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過程注意事項(xiàng)

（1）微課類型的確定。微課類型的選取主要依據(jù)知識的特征以及教學(xué)對象等因素確立，如以語言傳遞信息的課程，中小學(xué)水平認(rèn)知最常用也最適用講授型微課方式錄制；如化學(xué)、物理、自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)型的微課又較為常見；在高校的學(xué)科中，更多時(shí)以論文為最終評價(jià)的，就更適用以引導(dǎo)探究為主的自主學(xué)習(xí)型、合作探究型的微課形式。

（2）微課制作的教學(xué)資源與環(huán)境。微課制作的教學(xué)資源與環(huán)境的選取主要取決于它制作的工具與過程，主要有以下四種方法：①使用DV錄像機(jī)+白板直接錄制教學(xué)視頻；②使用手機(jī)+白紙錄制教學(xué)視頻，如《一分鐘性教育》微課課程；③使用錄屏軟件+手寫板+畫圖工具（如白板工具SmoothDraw，Windows自帶繪圖工具等）錄制（可汗學(xué)院模式）；④使用錄屏軟件+PPT錄制，錄屏軟件可應(yīng)用Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等。

（3）微視頻的導(dǎo)語和結(jié)束語標(biāo)準(zhǔn)。微課的核心為微視頻，而微視頻的核心又是聚焦學(xué)習(xí)，面對個(gè)性化的學(xué)生。因此開場白應(yīng)該不再是“大家好，我們今天要講解的內(nèi)容是……”，而是用“您好，我今天要向您展示的知識重點(diǎn)/難點(diǎn)是……”。另外，微課雖然是碎片化學(xué)習(xí)形式，單位為“個(gè)”來呈現(xiàn)，但微課的真正意義以“系列”體現(xiàn)的，并不是離散的，因此，在片尾可宣傳您的下一個(gè)微課。

三、微課的生命力

（一）聚焦學(xué)習(xí)，打破晦澀，力求生動有趣

早在1913年，當(dāng)時(shí)電影剛剛發(fā)明不久，發(fā)明家愛迪生就預(yù)言說，未來學(xué)校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個(gè)分支。100年以后，這個(gè)預(yù)言正在成為現(xiàn)實(shí)。2013年6月20日上午，在遠(yuǎn)離地面300多千米的天宮一號，三名航天員開啟了中國歷史上首次“太空授課”。 從教育技術(shù)專業(yè)的角度，太空授課是一次多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用的成功嘗試，是遠(yuǎn)程課程講授和試驗(yàn)演示、視頻教學(xué)和互動等多種創(chuàng)新的教學(xué)模式相互結(jié)合。在短短的10-20分鐘內(nèi)，利用特殊的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的物理公式變得看得見摸得著，使浩瀚宇宙成為了身邊的課堂。這就是一課堂生動的成功的微課示范課。

（二）語言精煉，講解親切幽默，強(qiáng)調(diào)思維的可視化與動態(tài)展示

根據(jù)微課的特點(diǎn)，筆者也不以冗長乏味的語言解釋何為該點(diǎn)的具體理解，可參考熱播中的“一分鐘性教育”，當(dāng)中的微課展示充分說明語言精煉、講解親切幽默、思維的可視化與動態(tài)展示對微課生命力的重要支撐。

（三）切入課題要新穎、迅速

可設(shè)置一個(gè)題目引入課題；或從以前的基本內(nèi)容引入課題；也可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；開門見山或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等進(jìn)入課題等。

（四）微課學(xué)習(xí)知識過程的完整和系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)

以“微課程+微作業(yè)+微測驗(yàn)+微學(xué)分”為主體打破原有的課程體系與評價(jià)體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造。上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系教授黎加厚教授指出，微課所具有的碎片化和草根特征，并不代表可以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程的完整和系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)。相反，碎片化恰恰應(yīng)該是在系統(tǒng)規(guī)劃課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，使課程的表現(xiàn)形式更加興趣化、提高學(xué)生關(guān)注度和降低學(xué)習(xí)難度的手段。

（五）結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供教與學(xué)的及時(shí)反饋，完善微課評價(jià)

通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供師生開展教學(xué)活動、管理教學(xué)過程的支撐環(huán)境，提供教學(xué)分析、評價(jià)與診斷功能。如教師可發(fā)現(xiàn)課程視頻的某個(gè)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)，被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊的時(shí)候，教師就要意識到這可能是一個(gè)對學(xué)生來說難以掌握的知識點(diǎn)，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)。這類似于在電子商務(wù)中，運(yùn)用COOKIES數(shù)據(jù)跟蹤客戶購買足跡，挖掘潛在商機(jī)的手法。這一技術(shù)，能不斷優(yōu)化微課，促進(jìn)教師的教學(xué)水平。在架構(gòu)微課資源庫，還可加入點(diǎn)擊率、投票率、用戶評價(jià)、作者與用戶互動情況、收藏次數(shù)、分享次數(shù)、討論熱度等數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，綜合評價(jià)微課的全面質(zhì)量，完善微課評價(jià)體系。

四、結(jié)語

“微課程”的課堂模式變革是多維度的，它需要對課程特點(diǎn)的全面分析、建模；亦需要教師、學(xué)生適應(yīng)教與學(xué)空間、時(shí)間觀的轉(zhuǎn)變；還需要廣泛深度并穩(wěn)定的技術(shù)支撐，最終圍繞“聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對學(xué)生”的核心在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等進(jìn)行“微”改造和創(chuàng)造?！拔ⅰ笔且环N態(tài)度，是一種對促進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)高效、高端學(xué)習(xí)效果的追求，作為教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)不斷地探索和完善對“微課程”的開發(fā)與應(yīng)用，積極奮進(jìn)地“微”波助瀾。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（05）.

[4]中國青年報(bào).微課來了[EB/OL].鳳凰網(wǎng)，http：//study.ifeng.com/html/2013/weikecheng_0304/128.html，2013.

[5]中國移動研究院.在云端 談教育 論大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育信息化[EB/OL].中國微課網(wǎng)，http：//dasai.cnweike.cn/？c=news&a=newsdetail&id=189563&from=dasai，2013.

[6]李紀(jì)元，張彤.微課微瀾[EB/OL].中國教育網(wǎng)，http：//www.edu.cn/focus_1658/20131028/t20131028_1032959_1.shtml.

責(zé)任編輯 何麗華

（二）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求

1.選取合適的學(xué)習(xí)主題，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。如表1微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板，首先按相關(guān)信息項(xiàng)目填寫設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過程注意事項(xiàng)

（1）微課類型的確定。微課類型的選取主要依據(jù)知識的特征以及教學(xué)對象等因素確立，如以語言傳遞信息的課程，中小學(xué)水平認(rèn)知最常用也最適用講授型微課方式錄制；如化學(xué)、物理、自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)型的微課又較為常見；在高校的學(xué)科中，更多時(shí)以論文為最終評價(jià)的，就更適用以引導(dǎo)探究為主的自主學(xué)習(xí)型、合作探究型的微課形式。

（2）微課制作的教學(xué)資源與環(huán)境。微課制作的教學(xué)資源與環(huán)境的選取主要取決于它制作的工具與過程，主要有以下四種方法：①使用DV錄像機(jī)+白板直接錄制教學(xué)視頻；②使用手機(jī)+白紙錄制教學(xué)視頻，如《一分鐘性教育》微課課程；③使用錄屏軟件+手寫板+畫圖工具（如白板工具SmoothDraw，Windows自帶繪圖工具等）錄制（可汗學(xué)院模式）；④使用錄屏軟件+PPT錄制，錄屏軟件可應(yīng)用Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等。

（3）微視頻的導(dǎo)語和結(jié)束語標(biāo)準(zhǔn)。微課的核心為微視頻，而微視頻的核心又是聚焦學(xué)習(xí)，面對個(gè)性化的學(xué)生。因此開場白應(yīng)該不再是“大家好，我們今天要講解的內(nèi)容是……”，而是用“您好，我今天要向您展示的知識重點(diǎn)/難點(diǎn)是……”。另外，微課雖然是碎片化學(xué)習(xí)形式，單位為“個(gè)”來呈現(xiàn)，但微課的真正意義以“系列”體現(xiàn)的，并不是離散的，因此，在片尾可宣傳您的下一個(gè)微課。

三、微課的生命力

（一）聚焦學(xué)習(xí)，打破晦澀，力求生動有趣

早在1913年，當(dāng)時(shí)電影剛剛發(fā)明不久，發(fā)明家愛迪生就預(yù)言說，未來學(xué)校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個(gè)分支。100年以后，這個(gè)預(yù)言正在成為現(xiàn)實(shí)。2013年6月20日上午，在遠(yuǎn)離地面300多千米的天宮一號，三名航天員開啟了中國歷史上首次“太空授課”。 從教育技術(shù)專業(yè)的角度，太空授課是一次多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用的成功嘗試，是遠(yuǎn)程課程講授和試驗(yàn)演示、視頻教學(xué)和互動等多種創(chuàng)新的教學(xué)模式相互結(jié)合。在短短的10-20分鐘內(nèi)，利用特殊的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的物理公式變得看得見摸得著，使浩瀚宇宙成為了身邊的課堂。這就是一課堂生動的成功的微課示范課。

（二）語言精煉，講解親切幽默，強(qiáng)調(diào)思維的可視化與動態(tài)展示

根據(jù)微課的特點(diǎn)，筆者也不以冗長乏味的語言解釋何為該點(diǎn)的具體理解，可參考熱播中的“一分鐘性教育”，當(dāng)中的微課展示充分說明語言精煉、講解親切幽默、思維的可視化與動態(tài)展示對微課生命力的重要支撐。

（三）切入課題要新穎、迅速

可設(shè)置一個(gè)題目引入課題；或從以前的基本內(nèi)容引入課題；也可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；開門見山或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等進(jìn)入課題等。

（四）微課學(xué)習(xí)知識過程的完整和系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)

以“微課程+微作業(yè)+微測驗(yàn)+微學(xué)分”為主體打破原有的課程體系與評價(jià)體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造。上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系教授黎加厚教授指出，微課所具有的碎片化和草根特征，并不代表可以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程的完整和系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)。相反，碎片化恰恰應(yīng)該是在系統(tǒng)規(guī)劃課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，使課程的表現(xiàn)形式更加興趣化、提高學(xué)生關(guān)注度和降低學(xué)習(xí)難度的手段。

（五）結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供教與學(xué)的及時(shí)反饋，完善微課評價(jià)

通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供師生開展教學(xué)活動、管理教學(xué)過程的支撐環(huán)境，提供教學(xué)分析、評價(jià)與診斷功能。如教師可發(fā)現(xiàn)課程視頻的某個(gè)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)，被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊的時(shí)候，教師就要意識到這可能是一個(gè)對學(xué)生來說難以掌握的知識點(diǎn)，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)。這類似于在電子商務(wù)中，運(yùn)用COOKIES數(shù)據(jù)跟蹤客戶購買足跡，挖掘潛在商機(jī)的手法。這一技術(shù)，能不斷優(yōu)化微課，促進(jìn)教師的教學(xué)水平。在架構(gòu)微課資源庫，還可加入點(diǎn)擊率、投票率、用戶評價(jià)、作者與用戶互動情況、收藏次數(shù)、分享次數(shù)、討論熱度等數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，綜合評價(jià)微課的全面質(zhì)量，完善微課評價(jià)體系。

四、結(jié)語

“微課程”的課堂模式變革是多維度的，它需要對課程特點(diǎn)的全面分析、建模；亦需要教師、學(xué)生適應(yīng)教與學(xué)空間、時(shí)間觀的轉(zhuǎn)變；還需要廣泛深度并穩(wěn)定的技術(shù)支撐，最終圍繞“聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對學(xué)生”的核心在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等進(jìn)行“微”改造和創(chuàng)造?！拔ⅰ笔且环N態(tài)度，是一種對促進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)高效、高端學(xué)習(xí)效果的追求，作為教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)不斷地探索和完善對“微課程”的開發(fā)與應(yīng)用，積極奮進(jìn)地“微”波助瀾。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

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[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（05）.

[4]中國青年報(bào).微課來了[EB/OL].鳳凰網(wǎng)，http：//study.ifeng.com/html/2013/weikecheng_0304/128.html，2013.

[5]中國移動研究院.在云端 談教育 論大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育信息化[EB/OL].中國微課網(wǎng)，http：//dasai.cnweike.cn/？c=news&a=newsdetail&id=189563&from=dasai，2013.

[6]李紀(jì)元，張彤.微課微瀾[EB/OL].中國教育網(wǎng)，http：//www.edu.cn/focus_1658/20131028/t20131028_1032959_1.shtml.

責(zé)任編輯 何麗華