摘 要：筆者在中職旅游教學實驗中引入“生本理念”，實證研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學效果主要受前置作業(yè)、學習方式、教師的作用、學習成功感、自學意識等5個方面的影響較大。

關鍵詞：生本實驗；教學效果；影響因素

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0150-04

一、問題的提出

在資源有限，時間有限的現(xiàn)今社會，構建一個行之有效的效果最優(yōu)、效率最高和投入最低的有效教學模式，是教育者們所要追求的。2006年開始，廣州市旅游商務職業(yè)學校（以下簡稱：我校）與華南師范大學及廣東省教育科學研究所合作，在校內多個專業(yè)的教學中引入“生本理念”，開展生本教學實驗研究，旅游專業(yè)是其中的一個。

教學質量的高低是與教學效果及其影響因素密切相關的，在六年的教學實驗過程中，筆者通過參與旅游專業(yè)生本實驗班的教學實驗、記錄實驗過程和結果、對學生進行問卷調查和訪談，尋找中職旅游教學效果的主要影響因素。

二、實驗過程和結果的描述

1.實驗前的準備

（1）實驗對象的準備。學校把旅游服務與管理專業(yè)（以下簡稱：旅游專業(yè)）同級同專業(yè)的兩個班分別設置為生本實驗班（0807班）和非生本實驗班（0808班），兩個班的入學總分基本相仿，差距不大。

（2）師資力量的準備。為了避免出現(xiàn)師資水平的參差不齊，參與旅游專業(yè)生本實驗的6名教師（包括語文、數(shù)學、英語和三位旅游專業(yè)課老師，4名老師有碩士學位，2名老師有學士學位）都有4—12年的教齡，教學經(jīng)驗豐富，在學校的鼓勵和支持下都參加了全國生本培訓班，觀摩了校內外一些生本展示課，對生本教學的理論和課例有初步的了解。

（3）校方的支持。為了讓生本教育的課堂教學實驗研究沿著有序而高效的方向發(fā)展，我校在課題經(jīng)費、師資培訓、創(chuàng)設生本教學氛圍等方面都給予了一定的行政支持。例如：為有效形成“先學后教，在做中學，小組合作，有效激勵”的課堂教學模式，我校多次召開生本實驗研討會、發(fā)放各種提升理論基礎的資料，讓各實驗團隊在相互交流和學習中，分享關于生本教學方面的經(jīng)驗和教訓，鼓勵生本實驗團隊改革課堂教學模式。

2.實驗階段一：2008學年第一學期

由于何為“有效的生本教學”在目前的教育界里還沒有一個定論，所以，在實驗的初始階段，旅游專業(yè)生本實驗的6名教師是根據(jù)各自對“生本”的淺層理解在座位擺設、教法、學法、前置作業(yè)、課堂教學活動、教學效果評價等6個方面做了以下的嘗試。

在座位擺設上，生本實驗班的桌椅是按照小組活動教學法的需要進行方塊式擺設，便于面對面的小組學習探究，所以研討的次數(shù)較多和氛圍相對較好；而非生本實驗班的桌椅則按照傳統(tǒng)的行列式擺設，學生雖然也可以與前后左右的小組成員進行小組學習探究，但由于每次都需要通過肢體的轉動才能與組員面對面的研討，時間長了，非生本實驗班學生的研討次數(shù)就開始減少。

在教法上，各科任教師根據(jù)教學內容、教學目的和課程特點等進行生本教學設計，各施各法，讓生本實驗班的學生通過完成前置作業(yè)、參與小組協(xié)作學習活動、分享學習資源和進行小組互評，讓學生都“動”起來。

在學法上，兩個班的學生都在教師們的指導下進行自主學習，但是，由于教師們對生本實驗班的學生更注重學習方法的指導和養(yǎng)成，并在生本實驗研究中追求實施形態(tài)的“先學后教”、“教師少講、學生多講”、“教師少做、學生多做”，所以生本實驗班學生在完成前置任務和課堂教學任務的全過程中的自學壓力相對較大。而非生本實驗班則只需要完成教師交付的各項任務，在課堂上邊做邊學就可以了，教師采用講授法的機率會多一些，所以他們的自學壓力相對較少。

在課堂教學活動上，由于早期在研究生本課堂教學模式時，很多教師都在課堂上安排了讓學生展示小組學習成果這一環(huán)節(jié)，所以，生本實驗小組成員都會比較注重前置作業(yè)對課堂教學的服務性，花在如何科學地設計前置作業(yè)的時間和精力都比較大。一開始，雖然教師對前置作業(yè)的質量要求相對較低，能完成就可以了，但學生要獲得答案都必須主動去閱讀、去查找、去思考。另外，由于學生以前基本上沒有接觸過生本教學，對小組學習成果展示和小組自主協(xié)作學習這兩個環(huán)節(jié)都比較陌生，在學習模仿中花費的時間和精力也是比較大的。一個學期下來，實驗班的同學覺得比非實驗班的同學要“累”很多，生本實驗小組成員比其他教師的工作量要大很多。

第一階段結束后，參與旅游專業(yè)生本實驗研究的大多數(shù)學生和教師都不太認同影響因素是來自生本教學的施行。學生訪談反饋出來的信息是：2008學年第一學期的期末考試，0807班的數(shù)學和綜合英語雖然都比0808班要高，但這兩科的成績高低主要是受基礎課的鏈式教學因素影響較多，而三門旅游專業(yè)主干課的成績高低主要是受學習自覺性的影響。很多教師和學生對生本教學的功效產(chǎn)生了懷疑。

事實上，在實驗初期，如果沿用舊的教學效果的評價模式進行檢測，生本教學與傳統(tǒng)教學的有效性基本一致，優(yōu)勢拉不開。

3.實驗階段二：2008學年第二學期

在第二學期的實驗中，實驗班的學生基本上掌握了教師在完成前置作業(yè)和課堂教學兩個方面的要求，對小組學習成果展示和小組自主協(xié)作學習這兩個環(huán)節(jié)也不再陌生了，所以很多學生在訪談中都說自己在參與生本學習的過程中自信、獨立、大膽、活潑了，處事能力提高了，競爭意識也加強了，但他們也意識到熱鬧的課堂顯得有點太吵了，有時也會出現(xiàn)混亂。而且由于完成前置作業(yè)之前，有些教師對為什么要完成這個前置作業(yè)的指引不夠清晰，有些學生會覺得好忙但沒有方向，認為生本教學對其學習效果的影響不大，并開始對生本教學產(chǎn)生懷疑與倦怠。

另一方面，參與各專業(yè)的生本實驗小組成員日常承擔的教學任務和班級管理工作都比較繁重，所以，隨著時間的推移，有的教師熱情度開始降溫。但旅游專業(yè)的生本教學實驗小組成員卻越發(fā)自強，在課堂教學活動中重新整合教學內容、調整難易度、加入更多有趣的活動式教學元素，適時調整學生的學習狀態(tài)，使生本課堂教學繼續(xù)保持其吸引力。

這一實驗階段里，學校教研室也在大力推行生本教學實驗。全校學生大會上、教職工政治學習時間、科組教研時，學校都陸續(xù)組織在生本教學中有一定成效的教師上展示課，讓學生和教師觀摩學習，并增設了一些獎項為教師們鼓勁。但由于獎項的吸引力不是很大，受到獎勵的教師畢竟占少數(shù)，而且還有一部分教師對生本教學仍然持懷疑和觀望的態(tài)度，所以學校教研室在進行咨詢性探討時也意識到課堂的整體狀況雖有進展，但不盡人意，面上鋪開仍需給力。

此外，兩個班在2008學年第二學期的期末考試成績，不但沒有上升，彼此之間的差距反而縮小了，這使生本實驗小組的教師和學生的心理再次受挫，消極情緒和懷疑態(tài)度油然而生。

這時，大家都還沒有真正意識到：生本實驗班的學生在參與生本教學實驗的這一年里，已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。

4.實驗階段三：2009學年第一學期

本著對學生生命成長的負責，這一實驗階段剛開始，生本實驗小組在診斷、總結前兩個實驗階段中出現(xiàn)的各種教學問題的基礎上，提煉中職旅游專業(yè)生本教學的規(guī)律，尋找新的突破口。

（1）研討課題研究中的困惑。根據(jù)前兩個實驗階段出現(xiàn)的現(xiàn)象，以及廣州市教育局穗教職成[2008]20號文《關于印發(fā)廣州市中等職業(yè)學校開展有效教學活動的工作方案的通知》和廣州市教研室《廣州市中等職業(yè)學校開展有效教學活動的工作方案》的有關精神，筆者就以下兩個困惑與生本實驗小組成員進行了深入探討：

第一，很多學校在進行各種教學實驗過程中，使用學生的各種大小測驗、考試等成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的比較多（主要原因是：容易收集），這些成績雖然是評價了學生，但評價的側重點不一致，例如：以表達為主（口試）、以記憶為主（筆試）、以操作為主（操作試）。根據(jù)多元智力理論，這些測試本身只測量了人的某一智力元素，而不是全部，而“生本教學”理念體現(xiàn)的是一種全面發(fā)展性，教師和學生在關注評價結果的同時是否應該更多地關注生本教學的過程？

第二，某一階段的測評結果本身受各種因素的影響很多，也就是說，學生成績好壞、進退步在很多時候，不是因為是否實施了生本教學而發(fā)生實質性的、大的變化。作為教育者，是否應該從綜合發(fā)展和整體發(fā)展的角度去評價實驗班學生在生本教學實驗前、中、后的成長？單從一個學科或一個學期的成績去評價生本教學實驗的成敗是不恰當?shù)?。生本教學實驗研究，應綜合各科成績，進行橫向和縱向對比后，才能科學評價和客觀證明其有效程度的高低。

（2）總結提煉生本教學規(guī)律。這一實驗階段最大的難題有兩個：一是學生對生本教學的新鮮感降低，厭煩情緒出現(xiàn)；二是教師工作繁雜導致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。但由于生本教學在運用到一定熟練程度之后，已經(jīng)內化為教師在教學中的一種理念，大多數(shù)的實驗小組成員基本上對生本教學實驗有了新的看法。

教師在前置作業(yè)的設計與檢測、課堂教學法的運用等方面都做了適當?shù)恼{整：①優(yōu)化前置作業(yè)的服務功能：盡可能化繁為簡、指引明確到位；②教師在學生注意力降低時，盡量采取如案例法、角色扮演法、情景教學法、示范模仿法等，讓其能夠踴躍參與課堂教學，改變學生注意力的曲線變化；③適當調整教學活動形式：如教師會運用講授法對一些專業(yè)的、難懂的、需要明確的知識點對學生加以說明，不拘泥于每節(jié)課教師講授的時間必須控制在幾分鐘之內，每節(jié)課都必須有哪些特定的步驟，小組協(xié)作學習時間必須有多長等；④在課堂檢查前置作業(yè)完成情況時，不需要一上課就讓學生展示學習成果，可以在學習新課時邊學邊查。

另外，實驗小組成員在2008年對廣州市16家旅行社進行企業(yè)調研后，也意識到：導游與旅行社服務管理的工作任務是以典型工作情境為邏輯線索而展開的，在生本實驗中旅游專業(yè)任課教師不但要根據(jù)企業(yè)對各個崗位的職業(yè)能力需求進行工作分析，還要完成從工作項目到課程項目的轉換。這樣一來，培養(yǎng)學生自主建構從事旅游服務工作所需的技能和知識就成為了旅游專業(yè)任課教師在開展生本教學實驗研究中需要突破的難關。

由于生本實驗小組成員堅持用生本理念優(yōu)化課堂教學，繼續(xù)進行生本教學實驗研究，所以在2009學年第一學期末，生本實驗班的期末考試是可喜的，各科成績基本都超過了非生本實驗班，差距重新拉開。 但是，數(shù)學成績下降程度卻非常明顯。與學生溝通后，發(fā)現(xiàn)主要原因是第三學期的學業(yè)非常繁重，而數(shù)學又是他們要完成學科學習中最薄弱的一科，畏難情緒導致大多數(shù)學生逃避數(shù)學的學習。

5.實驗階段四：2009學年第二學期

在這一階段，兩個班的學生都要在完成正常教學計劃的同時，兼顧全國導游人員資格證書的考試（以下簡稱導游證考試）、參加校方為順利完成2010年廣州亞運會服務接待工作而增設的7門亞運志愿者培訓課程。學生的學習壓力之大，可見一斑。

由于生本實驗班學生在前三個實驗階段中，已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等各種信息渠道中掌握了獲取信息的資料搜集方法，從制作PPT課件和撰寫發(fā)言稿中學會了整理歸納學習要點，從小組協(xié)作探究和完成前置作業(yè)中養(yǎng)成了自主學習的習慣。所以在這一階段里，生本實驗班的課堂教學發(fā)生了質的變化。正如我校前教研室主任陳桂昭老師所說：在實施形態(tài)上已經(jīng)發(fā)生了三大轉變，實現(xiàn)“轉教為學”、“轉復制為建構”、“轉被動為主動”；而師生之間的行為模式、思維習慣、交往方式，也不同程度地出現(xiàn)了明顯的表征：①尊重、對話、溝通；②導學、活動、體驗；③合作、探究、生成。

為了讓學生學有所成，在以后的職業(yè)生涯中擁有一定的職業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力，生本實驗團隊在整個教育教學過程中肩負著質量監(jiān)控的職責，不但要為學生的學習質量把關，還要使學生的學習質量經(jīng)受得住旅游行業(yè)的考驗。

由于導游證考試的權威性較強，在一定程度上代表了旅游行業(yè)對中職旅游專業(yè)教學的一個客觀評價。該資格證考試的成績在一定程度上對評價我校旅游專業(yè)學生參與生本實驗研究所取得的效果是否有效有一定的說服力，所以筆者把2007-2012年我校旅游服務與管理專業(yè)學生首次參加導游證考試的筆試和口試的成績做了比較分析。

表1中的數(shù)據(jù)顯示：生本實驗班的全國導游人員資格證通過率高達74%，考取證書的人數(shù)創(chuàng)我校歷年新高，這樣優(yōu)異的考證成績在廣州市中職旅游學校中尚屬少有。與非生本實驗班進行橫向對比，可以看出：雖然非生本實驗班的考證通過率也是非常好的，但差距還是比較大的。而縱向對比則更加清晰地看到：生本教學實驗研究對我校旅游專業(yè)學生參加全國導游人員資格考試所產(chǎn)生的實效是日益顯著的。再結合生本實驗班保持持續(xù)上升的基礎課成績來綜合評價，則更能說明我校在旅游專業(yè)開展“生本教學實驗研究”已取得初步成效。

四、影響因素的分析

教學效果及其影響因素是整個實驗過程的關鍵點，根據(jù)各個階段的學生深度訪談，筆者把學生對每一個生本教學環(huán)節(jié)的評價進行了整理和歸納，形成《生本教學實驗情況調查問卷》，于2010年6月3日對實驗班進行了畢業(yè)前的問卷調查。

生本實驗班總人數(shù)為38人，共發(fā)放了38份問卷，回收有效問卷33份，實際回收率為87%。問卷采用李氏五點量表計分法，備選項從“非常同意”到“非常不同意”依此賦值為“5分”到“1分”，各層面因素的累計得分如圖1所示。

1.前置作業(yè)

完成前置作業(yè)的目的是為課堂學習做必要的前期準備，對降低課堂學習難度、提高學習成功感有較大的幫助，所以調查結果顯示，前置作業(yè)的作用是不容忽視的，它是生本課堂教學的一個重要影響因素。

2.學習方式

前置作業(yè)與學習方式的評價得分基本相同，說明在中職旅游專業(yè)中實施的生本教學并不是一種僵化的教學模式，前置作業(yè)的形式和學習方式的選取要與學科的教學內容、教學目標等相適應。教師善用不同的教學方法會使學生有新鮮感，增加愉快的學習氣氛，對促進學生自主學習和緩解厭學情緒有重要意義。

3.教師的作用

在生本課堂教學中，由于教師組織的小組協(xié)作學習的次數(shù)比傳統(tǒng)的課堂教學要多，學生需要不斷地集思廣益，在互幫互助中嘗試、觀察、思考，并通過觀點的對碰，最終找到最佳答案或解決疑難問題，所以，教師的作用這項的評價得分在各影響因素中是最低的。但這并不等于教師在生本實驗中不起作用，而是更加進一步體現(xiàn)了生本教學確實是以學生為主體的教學，是實現(xiàn) “轉教為學”的一個重要標志。

4.學習成功感

影響生本教學效果的所有因素中，學生賦予學習成功感最高分，總得分為144.3，說明學生在生本教學實驗研究中獲得了比較大的成功感。

5.自學意識

自學意識的得分是倒數(shù)第二位，表明中職旅游專業(yè)學生的自主學習習慣還有待加強，學生從以前教師“要我學”到“我要學”的轉變仍有一定的提升空間。

五、啟示

1.方向決定一切

實驗班學生在實驗前期因為要在思想的轉變、行為模式的轉換上花比較多的時間和精力，確實比非實驗班的同學要“累”很多，而該班的數(shù)學在第二、三個實驗階段中的成績是以滑落的態(tài)勢發(fā)展的，跟其他科目相比，需要更多的時間去“扭虧為盈”……但由于學生是運用自主建構知識和職業(yè)能力的方法去進行學科學習，在大方向下，對知識與技能的解壓能力會不斷提升，成效也會日益顯著。

2.成功與否貴在堅定與執(zhí)著

生本實驗小組成員在研究過程中開始掌握了一部分生本教學的“王牌技術”，對后續(xù)的生本實驗班中進行下一階段的“生本常態(tài)化”課題研究有了更多的實踐經(jīng)驗，但要在中職學校推動“生本常態(tài)化”，使生本教學實驗研究取得最終的成功，就要在職業(yè)教育教學課程改革中掌握更多的“王牌技術”，用辯證的態(tài)度、堅定執(zhí)著的精神去鉆研每一個細節(jié)。

參考文獻：

[1] 陳桂昭.關于公開課的評價標準及有關組織與過程管理的試行辦法[Z].廣州市旅游商務學校教研室，2011-10.

[2] 羅杏翠，唐琪斌，嚴文清.從廣州旅行社崗位職業(yè)能力調查探討中職旅游專業(yè)課程改革[J].廣州教學研究，2008（6）.

[3] 喻學.關于旅游專業(yè)本科生培養(yǎng)模式和教師業(yè)務規(guī)范的探討[J].旅游學刊（人力資源與旅游教育），2000（12）.

[4] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5] 郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2008.

責任編輯 陳春陽 特約編輯 梁定寬

表1中的數(shù)據(jù)顯示：生本實驗班的全國導游人員資格證通過率高達74%，考取證書的人數(shù)創(chuàng)我校歷年新高，這樣優(yōu)異的考證成績在廣州市中職旅游學校中尚屬少有。與非生本實驗班進行橫向對比，可以看出：雖然非生本實驗班的考證通過率也是非常好的，但差距還是比較大的。而縱向對比則更加清晰地看到：生本教學實驗研究對我校旅游專業(yè)學生參加全國導游人員資格考試所產(chǎn)生的實效是日益顯著的。再結合生本實驗班保持持續(xù)上升的基礎課成績來綜合評價，則更能說明我校在旅游專業(yè)開展“生本教學實驗研究”已取得初步成效。

四、影響因素的分析

教學效果及其影響因素是整個實驗過程的關鍵點，根據(jù)各個階段的學生深度訪談，筆者把學生對每一個生本教學環(huán)節(jié)的評價進行了整理和歸納，形成《生本教學實驗情況調查問卷》，于2010年6月3日對實驗班進行了畢業(yè)前的問卷調查。

生本實驗班總人數(shù)為38人，共發(fā)放了38份問卷，回收有效問卷33份，實際回收率為87%。問卷采用李氏五點量表計分法，備選項從“非常同意”到“非常不同意”依此賦值為“5分”到“1分”，各層面因素的累計得分如圖1所示。

1.前置作業(yè)

完成前置作業(yè)的目的是為課堂學習做必要的前期準備，對降低課堂學習難度、提高學習成功感有較大的幫助，所以調查結果顯示，前置作業(yè)的作用是不容忽視的，它是生本課堂教學的一個重要影響因素。

2.學習方式

前置作業(yè)與學習方式的評價得分基本相同，說明在中職旅游專業(yè)中實施的生本教學并不是一種僵化的教學模式，前置作業(yè)的形式和學習方式的選取要與學科的教學內容、教學目標等相適應。教師善用不同的教學方法會使學生有新鮮感，增加愉快的學習氣氛，對促進學生自主學習和緩解厭學情緒有重要意義。

3.教師的作用

在生本課堂教學中，由于教師組織的小組協(xié)作學習的次數(shù)比傳統(tǒng)的課堂教學要多，學生需要不斷地集思廣益，在互幫互助中嘗試、觀察、思考，并通過觀點的對碰，最終找到最佳答案或解決疑難問題，所以，教師的作用這項的評價得分在各影響因素中是最低的。但這并不等于教師在生本實驗中不起作用，而是更加進一步體現(xiàn)了生本教學確實是以學生為主體的教學，是實現(xiàn) “轉教為學”的一個重要標志。

4.學習成功感

影響生本教學效果的所有因素中，學生賦予學習成功感最高分，總得分為144.3，說明學生在生本教學實驗研究中獲得了比較大的成功感。

5.自學意識

自學意識的得分是倒數(shù)第二位，表明中職旅游專業(yè)學生的自主學習習慣還有待加強，學生從以前教師“要我學”到“我要學”的轉變仍有一定的提升空間。

五、啟示

1.方向決定一切

實驗班學生在實驗前期因為要在思想的轉變、行為模式的轉換上花比較多的時間和精力，確實比非實驗班的同學要“累”很多，而該班的數(shù)學在第二、三個實驗階段中的成績是以滑落的態(tài)勢發(fā)展的，跟其他科目相比，需要更多的時間去“扭虧為盈”……但由于學生是運用自主建構知識和職業(yè)能力的方法去進行學科學習，在大方向下，對知識與技能的解壓能力會不斷提升，成效也會日益顯著。

2.成功與否貴在堅定與執(zhí)著

生本實驗小組成員在研究過程中開始掌握了一部分生本教學的“王牌技術”，對后續(xù)的生本實驗班中進行下一階段的“生本常態(tài)化”課題研究有了更多的實踐經(jīng)驗，但要在中職學校推動“生本常態(tài)化”，使生本教學實驗研究取得最終的成功，就要在職業(yè)教育教學課程改革中掌握更多的“王牌技術”，用辯證的態(tài)度、堅定執(zhí)著的精神去鉆研每一個細節(jié)。

參考文獻：

[1] 陳桂昭.關于公開課的評價標準及有關組織與過程管理的試行辦法[Z].廣州市旅游商務學校教研室，2011-10.

[2] 羅杏翠，唐琪斌，嚴文清.從廣州旅行社崗位職業(yè)能力調查探討中職旅游專業(yè)課程改革[J].廣州教學研究，2008（6）.

[3] 喻學.關于旅游專業(yè)本科生培養(yǎng)模式和教師業(yè)務規(guī)范的探討[J].旅游學刊（人力資源與旅游教育），2000（12）.

[4] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5] 郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2008.

責任編輯 陳春陽 特約編輯 梁定寬

表1中的數(shù)據(jù)顯示：生本實驗班的全國導游人員資格證通過率高達74%，考取證書的人數(shù)創(chuàng)我校歷年新高，這樣優(yōu)異的考證成績在廣州市中職旅游學校中尚屬少有。與非生本實驗班進行橫向對比，可以看出：雖然非生本實驗班的考證通過率也是非常好的，但差距還是比較大的。而縱向對比則更加清晰地看到：生本教學實驗研究對我校旅游專業(yè)學生參加全國導游人員資格考試所產(chǎn)生的實效是日益顯著的。再結合生本實驗班保持持續(xù)上升的基礎課成績來綜合評價，則更能說明我校在旅游專業(yè)開展“生本教學實驗研究”已取得初步成效。

四、影響因素的分析

教學效果及其影響因素是整個實驗過程的關鍵點，根據(jù)各個階段的學生深度訪談，筆者把學生對每一個生本教學環(huán)節(jié)的評價進行了整理和歸納，形成《生本教學實驗情況調查問卷》，于2010年6月3日對實驗班進行了畢業(yè)前的問卷調查。

生本實驗班總人數(shù)為38人，共發(fā)放了38份問卷，回收有效問卷33份，實際回收率為87%。問卷采用李氏五點量表計分法，備選項從“非常同意”到“非常不同意”依此賦值為“5分”到“1分”，各層面因素的累計得分如圖1所示。

1.前置作業(yè)

完成前置作業(yè)的目的是為課堂學習做必要的前期準備，對降低課堂學習難度、提高學習成功感有較大的幫助，所以調查結果顯示，前置作業(yè)的作用是不容忽視的，它是生本課堂教學的一個重要影響因素。

2.學習方式

前置作業(yè)與學習方式的評價得分基本相同，說明在中職旅游專業(yè)中實施的生本教學并不是一種僵化的教學模式，前置作業(yè)的形式和學習方式的選取要與學科的教學內容、教學目標等相適應。教師善用不同的教學方法會使學生有新鮮感，增加愉快的學習氣氛，對促進學生自主學習和緩解厭學情緒有重要意義。

3.教師的作用

在生本課堂教學中，由于教師組織的小組協(xié)作學習的次數(shù)比傳統(tǒng)的課堂教學要多，學生需要不斷地集思廣益，在互幫互助中嘗試、觀察、思考，并通過觀點的對碰，最終找到最佳答案或解決疑難問題，所以，教師的作用這項的評價得分在各影響因素中是最低的。但這并不等于教師在生本實驗中不起作用，而是更加進一步體現(xiàn)了生本教學確實是以學生為主體的教學，是實現(xiàn) “轉教為學”的一個重要標志。

4.學習成功感

影響生本教學效果的所有因素中，學生賦予學習成功感最高分，總得分為144.3，說明學生在生本教學實驗研究中獲得了比較大的成功感。

5.自學意識

自學意識的得分是倒數(shù)第二位，表明中職旅游專業(yè)學生的自主學習習慣還有待加強，學生從以前教師“要我學”到“我要學”的轉變仍有一定的提升空間。

五、啟示

1.方向決定一切

實驗班學生在實驗前期因為要在思想的轉變、行為模式的轉換上花比較多的時間和精力，確實比非實驗班的同學要“累”很多，而該班的數(shù)學在第二、三個實驗階段中的成績是以滑落的態(tài)勢發(fā)展的，跟其他科目相比，需要更多的時間去“扭虧為盈”……但由于學生是運用自主建構知識和職業(yè)能力的方法去進行學科學習，在大方向下，對知識與技能的解壓能力會不斷提升，成效也會日益顯著。

2.成功與否貴在堅定與執(zhí)著

生本實驗小組成員在研究過程中開始掌握了一部分生本教學的“王牌技術”，對后續(xù)的生本實驗班中進行下一階段的“生本常態(tài)化”課題研究有了更多的實踐經(jīng)驗，但要在中職學校推動“生本常態(tài)化”，使生本教學實驗研究取得最終的成功，就要在職業(yè)教育教學課程改革中掌握更多的“王牌技術”，用辯證的態(tài)度、堅定執(zhí)著的精神去鉆研每一個細節(jié)。

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責任編輯 陳春陽 特約編輯 梁定寬