鄒冬蘭

摘 要：基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式主要目的在于改變院校學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，通過工作過程的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)施重點(diǎn)在于通過工作過程的環(huán)節(jié)進(jìn)行不同行動區(qū)域的劃分，并通過具體教學(xué)實(shí)施來對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行參與和構(gòu)建工作世界能力的培養(yǎng)。本文以基于工作過程導(dǎo)向式的教學(xué)模式的提出為切入點(diǎn)，集合筆者多年實(shí)踐教學(xué)體會，分析和探究工作過程導(dǎo)向式的教學(xué)模式在《匯編語言》課程教學(xué)中的運(yùn)用及其具體實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；工作過程導(dǎo)向式；具體實(shí)施；教學(xué)效果

1 基于工作過程導(dǎo)向式的教學(xué)模式

以工作過程為導(dǎo)向，推動學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是工作過程導(dǎo)向式教學(xué)模式的主要目標(biāo)。工作過程導(dǎo)向式的教學(xué)模式如圖1所示，教師將課程教學(xué)內(nèi)容以課題形式進(jìn)行劃分，并將課題的內(nèi)容細(xì)分為任務(wù)知識與任務(wù)練習(xí)兩大板塊，采用學(xué)習(xí)任務(wù)模式來模擬企業(yè)中相關(guān)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)中以完成課題研究為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課題作為學(xué)習(xí)過程中工作任務(wù)的載體，需要教師在課前將所有課題之下分別建立一個學(xué)生工作頁，將學(xué)生工作頁發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確課題研究目標(biāo)，再進(jìn)行分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每組的組長負(fù)責(zé)合作過程中的課堂管理，教師采用多元化評價(jià)方式對學(xué)生成績進(jìn)行考核，以此完成工作過程導(dǎo)向式教學(xué)。

2 工作過程導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施

2.1 任務(wù)驅(qū)動

在實(shí)施導(dǎo)向性教學(xué)模式時，要先落實(shí)教師具體工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位，同時要做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度。任務(wù)驅(qū)動能夠幫助教師合理落實(shí)工作過程導(dǎo)向，為了更好地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)內(nèi)容將采用課題的形式進(jìn)行劃分，每個課題在研究過程中都將教學(xué)內(nèi)容劃分為知識掌握和知識練習(xí)兩大部分，以學(xué)生理解并學(xué)會運(yùn)用課堂所學(xué)知識為標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)。

2.2 建立學(xué)生工作頁

建立學(xué)生工作頁，便于教師落實(shí)工作過程導(dǎo)向教學(xué)。將所有學(xué)習(xí)課題變?yōu)閷W(xué)生工作頁，其中包括課題名稱、任務(wù)說明、任務(wù)練習(xí)以及效果反饋等幾大板塊。課前教師將學(xué)生工作頁發(fā)送至群共享，讓學(xué)生進(jìn)行課題預(yù)習(xí)，在課堂根據(jù)學(xué)習(xí)工作頁的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)后進(jìn)入任務(wù)練習(xí)環(huán)節(jié)，每完成一個課題都要進(jìn)行學(xué)習(xí)情況反饋，學(xué)生可就自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，或提出問題以及建議。在學(xué)生工作頁中加入教師評價(jià)考核，以此加強(qiáng)師生交流。

2.3 小組合作

采用小組合作模式手段落實(shí)工作過程導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。小組合作不能能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)工作中來，更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，加強(qiáng)學(xué)生自主思維能力。將學(xué)生分為若干小組，每組選出一位組長負(fù)責(zé)小組管理，組長不僅要領(lǐng)導(dǎo)全小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要做好學(xué)習(xí)總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中引入競爭方式，讓每個小組在組內(nèi)進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在組間形成競爭模式，由此創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量，對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成達(dá)到要求的小組采取適當(dāng)?shù)墓膭?，并在最終的期末考核中進(jìn)行加分獎勵，以此激發(fā)全班學(xué)生的競爭意識。

2.4 多元化評價(jià)

在評價(jià)過程中要對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力，同時也要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及社會責(zé)任感等知識以外的能力。學(xué)生總成績是由基礎(chǔ)知識考核成績、實(shí)踐能力以及關(guān)鍵能力三部分共同構(gòu)成，實(shí)踐能力主要考察學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，關(guān)鍵能力包括學(xué)生小組合作表現(xiàn)、行為習(xí)慣以及其他附加行為的考察。多元化能力的考核有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，教師可在學(xué)生工作頁上的“學(xué)習(xí)反饋”欄內(nèi)填寫對學(xué)生的評價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。

3 總結(jié)

總之，工作過程導(dǎo)向式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時也能夠讓教師順利達(dá)到新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，從而促使我國教育事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

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