牛銳

法國著名雕塑家羅丹有一天工作到深夜，他好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學(xué)生來欣賞雕像。他的學(xué)生把雕像反復(fù)地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學(xué)生們不禁連聲地說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手??！”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。

羅丹為什么要砍掉那雙有特色的、突出的手呢？原來羅丹的雕像是要表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質(zhì)，現(xiàn)在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內(nèi)容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現(xiàn)的意義。

羅丹的做法對我們寫作文也有很大的啟發(fā)，我們作文時只有圍繞中心對材料進(jìn)行一番巧妙的剪裁，安排好詳寫和略寫，這樣敘事的重點才能突出，中心才能明確。否則就會給人一種本末倒置的感覺。

讀下面的材料，按要求作文。

著名作家高爾基說：“給，永遠(yuǎn)比拿快樂?！笔前?，給予就是快樂的。如果在別人困難、需要幫助的時候，你給予他一點點幫助，你會感到很快樂，因為你幫助了他，使他擺脫了困難，從而你也感到快樂、幸福。給予，是一種語言；給予，是一種方式；給予，是一種愛心；給予，是整個世界！給予永遠(yuǎn)是快樂的。

讀了上面的材料之后，你有什么感受？請以“給予的快樂”為題寫一篇作文。

我在給予中得到快樂

安徽省阜陽市臨泉縣城中南路學(xué)校 張 敏

很多人都不喜歡給予，他們認(rèn)為給予是痛苦的，但我卻在給予中得到了快樂，也體會到了人生的幸福。（開頭既反向立意，既給人以別開生面之感，又巧妙點題，實在有一箭雙雕之妙。）

那是上個星期天，我和爸爸約好到市里游玩，大街上人山人海，熱鬧非凡，歡聲笑語不斷。最開心的要數(shù)孩子們，他們不停地向爸爸媽媽要這要那。因為今天是大年初一，大人們都非常慷慨，盡量滿足孩子們的要求。我也讓爸爸給我買了一串我最愛吃的冰糖葫蘆，我邊走邊吃，陶醉在愛的甜蜜里。（這一點與給予的中心聯(lián)系不大，應(yīng)略寫。）

前面是做什么的啊，怎么那么多人？不知發(fā)生了什么事情，好奇心促使我從人縫里鉆了進(jìn)去，一看，原來是一位大哥哥雙腿跪在地上，面前攤著一張紙，上面寫著，親愛的叔叔阿姨你們好：我八歲那年，母親因重病去世，我和父親相依為命，過著拮據(jù)的生活，可不幸的是，父親被一場突如其來的大火燒得面目全非，生命危在旦夕，求求好心人伸出援助之手，幫我父親渡過難關(guān)。

聽了他的話，我毫不遲疑地掏出五元錢放在了大哥哥面前。（我為什么掏出五元錢？我當(dāng)時是如何想的？周圍人是如何反映的？此乃文章中的精彩之處，而作者卻一筆帶過了。）在我回家的路上，我心情特別愉快，我為自己感到驕傲和自豪，五元錢對這位大哥哥來說也許是杯水車薪，可我奉獻(xiàn)的是一份真情，一份愛心。盡管心愛的書沒有買，但我從給予中得到了快樂。

本文的特點是選材貼近生活，有真情實感。生活中我們也都遇到過這樣的事，但把這樣的事寫入作文中的考生卻不多。而這個考生卻寫了，而且還寫的很好。本文的結(jié)尾非常好，起畫龍點睛的作用。結(jié)尾在上文敘事的基礎(chǔ)上巧妙地議論，寫出了作者對奉獻(xiàn)，對給予的看法和感受，并巧妙地點題“但我從給予中得到了快樂”，這樣就使得文章的中心很突出。

這篇作文之所以被閱卷老師評為二類文，是因為這篇作文也有明顯的硬傷，我們來看這篇作文的題目《我在給予中得到快樂》，顯然這篇作文重點寫的應(yīng)是“我”給予的過程和從中獲得的快樂感受。這才是主要的，我們應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地來交代，而其他的，比如美麗的街景啊，人們的生活啊等等，這些與“我的給予”關(guān)系不大的內(nèi)容應(yīng)略寫或不寫。但是這篇作文內(nèi)容的安排卻不是這樣的，它詳略的安排不是很恰當(dāng)。建議修改這篇文章時可以略寫大街上的熱鬧景象，而把重點放在“我”的給予上，這樣才能更好地突出文章的中心。

我在給予中得到快樂

張 敏

很多人都不喜歡給予，他們認(rèn)為給予對自己不好，同時給予也是痛苦的，但我卻在給予中得到了快樂，也體會到了人生的幸福。

那是上個星期天，我和爸爸約好到市里游玩，大街上人山人海，熱鬧非凡，歡聲笑語不斷。最開心的要數(shù)孩子們，他們不停地向爸爸媽媽要這要那。因為今天是大年初一，大人們都非?？犊?，盡量滿足孩子們的要求。我也讓爸爸給我買了一串我最愛吃的冰糖葫蘆，我邊走邊吃，陶醉在愛的甜蜜里。

前面是做什么的啊，怎么那么多人？不知發(fā)生了什么事情，好奇心促使我從人縫里鉆了進(jìn)去，一看，原來是一位大哥哥雙腿跪在地上，面前攤著一張紙，上面寫著，“親愛的叔叔阿姨你們好：我八歲那年，母親因重病去世，我和父親相依為命，過著拮據(jù)的生活，可不幸的是，父親被一場突如其來的大火燒得面目全非，生命危在旦夕，求求好心人伸出援助之手，幫我父親渡過難關(guān)?！笨赐陜?nèi)容后，圍觀的人們議論紛紛，誰知道是真的還是假的。聽了大人們的話，我仔細(xì)端詳著面前這位大哥哥，他比我大不了多少，臉色蒼白，低垂著腦袋，身體瑟瑟地發(fā)抖。我回頭看了爸爸一眼，手伸進(jìn)了衣兜，那里有爸爸給我買書的錢。爸爸望著我，眼睛里流露出欣喜的目光。我笑了，掏出五元錢放在了大哥哥面前。這時，旁邊有人說：“小朋友，假如他是騙子呢？”我的心里咯噔一下，“大人們都很奇怪，為什么把什么事都往壞處想呢？”我抬頭又看看爸爸，爸爸毫不猶豫地牽著我的手走出人群。背后傳來人們的贊許聲：“小姑娘真好?！?/p>

今天雖讓我損失了五塊錢，但是我的心情卻特別愉快，我為自己感到驕傲和自豪，五元錢對這位大哥哥來說也許是杯水車薪，可我奉獻(xiàn)的是一份真情，一份愛心。盡管心愛的書沒有買，但我從給予中得到了快樂。

升格后的作文是一篇較有特色的作文，文章的詳略安排很恰當(dāng)，中心也很突出。文章重點寫了我在別人不理解的情況下對大哥哥的慷慨解囊和自己內(nèi)心的感受，以及在“我”的影響之下別人的變化。作文中所抒發(fā)的感情也是作者真情的自然流露，如：這時，旁邊有人說：“小朋友，假如他是騙子呢？”我的心里咯噔一下，“大人們都很奇怪，為什么把什么事都往壞處想呢？”這樣的語言真實、本色、不造作，所以讀來也顯得分外的感人。

由上分析可知，我們寫作文時，不僅要考慮先寫什么，后寫什么的結(jié)構(gòu)順序，還應(yīng)思考什么地方多寫，什么地方少寫。這就是安排作文的詳略。我們在作文中要做到凡是與中心思想密切相關(guān)，能生動、鮮明地突出中心的材料，是重點材料，一定要詳寫；對表現(xiàn)文章中心作用不大，但是在文章中又必不可少的材料，是次要材料，要略寫；而其余的應(yīng)該不寫。所謂詳寫就是要力求做到：敘述，有頭有尾；描摹，具體生動；刻畫，細(xì)致入微；略寫的材料要簡明扼要。一篇文章，只有詳略得當(dāng)，表達(dá)才能完整，中心才能突出，才能使讀者眼見其形，耳聞其聲，心感其情。

一般情況下，我們可依據(jù)如下規(guī)律來巧妙地安排文章的詳略：

一、根據(jù)文章的中心來安排。我們寫作文時都有這樣的體驗，為了反映中心，記敘的事情可能不止一件，這就有主次之分，這就要求我們寫作時要有的詳寫，有的略寫。如我們學(xué)過的課文魯迅的《社戲》，《社戲》的中心意思是：通過刻畫一群栩栩如生的農(nóng)家孩子形象，贊揚他們淳樸、善良、友愛、無私的優(yōu)秀品德，表達(dá)作者對勞動人民的深厚感情和對擺脫封建束縛的自由生活的向往。為了表達(dá)這一中心，魯迅先生在選擇材料上，詳寫了夜航、看戲、偷豆三個部分，略寫了回到舅家、釣蝦放牛、老農(nóng)送豆等。詳寫的用墨如潑，略寫的惜墨如金，詳略分明，中心突出，行文顯得生機(jī)盎然。再如《木蘭詩》，它不是要寫戰(zhàn)爭，而是要表現(xiàn)木蘭替父從軍的精神面貌。根據(jù)這個中心，作者對她出征前的嘆息、思考，繁忙的出征準(zhǔn)備，征途中對親人的思念，勝利后回鄉(xiāng)團(tuán)聚、恢復(fù)舊裝的歡快表現(xiàn)，不厭其煩地敘述描寫，反映出她是個不同于男兒的女英雄，而十年征戰(zhàn)，只是一筆帶過。這些都是依據(jù)文章的中心來安排詳略的。

二、可依據(jù)文章的重點來安排。文章的重點不同，詳略的安排也有所不同。如記敘文一般可以分寫人記事的記敘文和寫景狀物的記敘文。在寫人記事的記敘文中，常有對景物的描寫和緣事而發(fā)的議論。這類文章，寫人記事部分可以詳寫，寫景議論部分可以略寫。而在寫景狀物的記敘文中，往往注重情景交融。情是由于景和物生發(fā)出來的，所以，描寫景物是基礎(chǔ)，應(yīng)該寫細(xì)致些，抒情就應(yīng)簡約些。endprint