王春華

摘 要:化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要工具，是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科必須具備的基礎(chǔ)知識，也是高考試卷中重點考查的內(nèi)容之一，更是考生最易失分或失誤的地方。本文主要從教師層面分析如何規(guī)范化學(xué)用語，探究可行的解決方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語；規(guī)范

化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科中一種特殊的書面語言，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具。因此，運用化學(xué)用語的能力是重要的化學(xué)基本功。為化學(xué)用語書寫錯誤而丟分的現(xiàn)象非常普遍，而且在近幾年全國各個省份的高考試題中，也可以明顯地看到命題專家非常重視對化學(xué)用語的考查，許多試題都要求考生用正確的化學(xué)用語來作答。還有，從高考閱卷的反饋情況來看，化學(xué)用語書寫錯誤或不準確仍然是考生丟分的主要原因之一。

出于對考生化學(xué)能力考查的目的，在高考試題的非選擇題中，需要考生書寫的大部分內(nèi)容都是用化學(xué)用語表示的。例如2013年全國新課標卷1理綜第27題，總計15分8個小空，只有2個空是簡答題，共3分，其余分別是化合價的判斷，化學(xué)式的書寫、化學(xué)方程式的書寫，共12分。化學(xué)用語知識所占分值之高顯而易見。由此可見，強調(diào)用化學(xué)用語解答問題是化學(xué)學(xué)科特點所決定的。近幾年高考為了考查考生的學(xué)科素養(yǎng)和真實水平，試題創(chuàng)設(shè)了以實際應(yīng)用為背景的問題情境，從而更好地考查考生在新情境中獲取信息、運用信息解決問題的能力。

不少教師認為:學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)用語的習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵是在高一高二，高三學(xué)生已有一定的化學(xué)知識，對錯誤也是根深蒂固的，再談規(guī)范已為時過晚。筆者通過實踐認為:若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視這個問題，規(guī)范使用化學(xué)用語，也為時不晚。

一、搞統(tǒng)計，作診斷，明重點——符合針對性

教師必須要了解自己的學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)、試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對性。而且高三復(fù)習(xí)時間緊張，只有充分了解學(xué)生，對癥下藥，復(fù)習(xí)課才會更有效。每屆學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤還是有差別的，教師一定要了解正在教的班級學(xué)生的實際情況，及時做出調(diào)整，指出錯誤的關(guān)鍵所在。

考生答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：

錯別字方面:綠（氯）氣，熔（溶）解，退（褪）色，消（硝）化，油酯（脂），脂（酯）化，氨（銨）鹽，消化（消去）反應(yīng)，酸（羧）基，炭炭（碳碳）雙鍵等。

化學(xué)方程式方面:分不清反應(yīng)是用“＝”“?壙”還是“→”，一般的無機化學(xué)反應(yīng)用“＝”，可逆反應(yīng)、弱酸、弱堿的電離用“?壙”，有機化學(xué)反應(yīng)用“→”；沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用；反應(yīng)條件寫錯或漏寫，反應(yīng)漏寫無機“小分子”，酯化反應(yīng)的生成物漏寫“水”；用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式。也有一些學(xué)生對某些物質(zhì)的化學(xué)式書寫錯誤，如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成“KAlSO4”，將硫氰酸鉀寫成“KSN”等等。

有機物結(jié)構(gòu)簡式表達不正確:原子間的聯(lián)結(jié)方式易寫錯位，碳碳雙鍵，碳碳三鍵等官能團不要簡化，缺氫少氫現(xiàn)象嚴重等。

描述實驗現(xiàn)象不全面:如怎樣鑒別分子中有醛基，大多同學(xué)回答的是加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現(xiàn)象）。

二、精語言，求規(guī)范，給方法——講究示范性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。教師教書育人，言傳身教，能起到感化學(xué)生的作用，學(xué)生常模仿教師的言行。教師在平時的教學(xué)中如何書寫元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進行書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴格要求學(xué)生，更得嚴格要求自己，做到教學(xué)語言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來說有以下做法：

1.教師的語言表達要嚴謹、科學(xué)、準確

教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，做到準確、簡練、有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運用準確、科學(xué)的語言表達各種概念、原理和理論。例如“1摩爾二氧化碳是44克”的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說“1摩爾二氧化碳分子的質(zhì)量是18克”。又如有的教師在說有機分子式時，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學(xué)的語言表達，必然對學(xué)生造成不良影響。

2.教師在板書時要規(guī)范

教師要規(guī)范使用化學(xué)用語、符號，書寫元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的、嚴格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握正確的知識。不要以為高三學(xué)生是無所謂的，心理學(xué)告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強的，高三學(xué)生也不例外。如在書寫有機結(jié)構(gòu)簡式時，教師為了快速只寫碳鏈:C4H10的同分異構(gòu)體有C-C-C-C，C-C-C，而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種“示范”的影響，在考試中就只寫碳鏈而不配上氫。孰之過？我們教師錯在先。

3.重新審視記憶教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語，記憶負擔是較重的。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語的含義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，以豐富聯(lián)想為線索，減少機械記憶，增加理解記憶，從而減輕學(xué)生的記憶負擔，提高記憶效率。

總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)，教師必須要重視化學(xué)用語的教學(xué)，讓學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)用語，給學(xué)生一把開啟化學(xué)智慧之門的金鑰匙。

參考文獻:

1.鄒慶根.化學(xué)教師應(yīng)加強語言文字修養(yǎng).化學(xué)教學(xué)，2006.1.

2.江會照.從“首因效應(yīng)”看化學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性.化學(xué)教學(xué)，2006.8.

（作者單位：河南省永城市實驗高級中學(xué)）

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