宋瑞鳳

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作要貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、寫出真話、表達真情實感?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學生的個性是非常重要的。而近幾年來，不少學生對習作興趣乏然，習作千人一面，假話、空話、套話連篇，針對這種現(xiàn)象，教師在習作教學過程必須充分創(chuàng)造條件和機遇，張揚學生的個性，促進學生個性的發(fā)展和完善。那么，習作教學應如何千方百計地張揚學生個性，讓習作真正成為學生放飛心靈的場所呢？

一、展現(xiàn)自我，激勵學生表現(xiàn)真實的情感

學生的作文是展示自己生活的舞臺，具有很強的時代氣息，是自己鮮活個性的展現(xiàn)。但是現(xiàn)在的小學生作文卻跟這個目標相差甚遠，學生的作文嚴重脫離生活現(xiàn)實。因此，在作文教學中，我們應當再現(xiàn)兒童純真的性情，飛揚的靈性，表現(xiàn)真實的自我。這里的“真實”包括內容的真實和情感的真實。

1.寫自己的事

大話、套話、假話只會扼殺學生個性思想話語的活力，淹沒作者本人的聲音，消磨學生的個性。小學生的生活閱歷淺，教師不能要求學生立意高、析理深。學生習作只是一種書面語言的簡單表達，只要能做到我筆寫我心，我口訴我情，盡情釋放心靈，寫出童真、童趣來，將意思說清楚、寫明白就可以。所以，教師要“關注學生的習作個體差異”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”；“寫自己想說的話，寫出對自己周圍事物的認識和感想”，我們應該以此為導向，寫作前創(chuàng)造條件讓學生揚起天馬行空的個性化行文的理想。

2.抒自己的情

“文章不是無情物”，“唯有真實的才是美麗的”。古人有“我手寫吾心”的說法，現(xiàn)代有“文章得失不由天”的警句，都強調文章要寫出自己的內心感受，寫出個性。在習作的教學過程中，教師要善于拓寬學生內心深處的情感世界，喚起他們心底的真、善、美，鼓勵學生怎樣想就怎樣寫，誠實地描述自己的真情實感，讓學生的個性品質才能得到充分的發(fā)展。

二、心靈放飛，倡導放膽習作

創(chuàng)造性人格的形成有賴于自由寬松的環(huán)境，在壓制和禁錮的土壤里不可能培育出創(chuàng)造性人才。作文教學要促進創(chuàng)造性人格的形成，就要創(chuàng)設自由表達的氛圍，必須倡導學生大膽習作，無拘無束地“怎么想，就怎么說；怎么說，就怎么寫”，不斷促進學生個性的發(fā)展。

1.寫作內容自由

寫什么要讓學生自己選擇。學生動筆之前，如果先有框框——硬性地規(guī)定習作內容，這也不能寫，那也不能說，習作就不是學生自由傾吐的樂事，而是應付教師的苦差。教師在指導學生習作時，應允許并鼓勵學生依照本單元的訓練重點“想寫什么，就寫什么”，不一定非要“有意義”，哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一縷淡淡的心緒都應允許學生在筆下自由表現(xiàn)。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫生活的真實，也可寫自己的想象。

2.表情達意自由

其一，是要激發(fā)學生表達的興趣。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼?，生活觀察、活動體驗和閱讀發(fā)現(xiàn)是積累作文素材的重要途徑。但無論是生活觀察、活動體驗，還是閱讀發(fā)現(xiàn)，教師都要以生動活潑的方式，在潤物細無聲中激發(fā)學生的寫作興趣，以此來提高學生的寫作能力。

其二，是要讓學生有安全感。對學生的作文，尤其對初學作文的孩子應該多給予鼓勵和贊譽?；繇骼蠋熣f：“發(fā)現(xiàn)學生作文的美比發(fā)現(xiàn)學生作文的毛病要好得多?！睂W生的作文，我們應該像霍老師一樣，多一點寬容和尊重。這樣，我們的學生才會有表達的安全感和自信心。

其三，是要讓學生的表達有心靈的自由。我們要鼓勵學生在作文中展示豐富多彩的個性，允許學生表達他們各自幼稚離奇的經歷和想法，給予他們心靈自由的空間。只有這樣，學生作文才能感受到無拘無束的輕松、一吐為快的滿足和自我實現(xiàn)的愉悅。

3.表現(xiàn)形式自由

在習作的表現(xiàn)形式上，應順應學生天性，引導學生擺脫習作程序化束縛，力求習作構思的“與眾不同”，使其作為一個有不同閱歷、不同思維特點的活生生的個體去選擇最能抒發(fā)內心獨特感受的表達形式，真正符合課標中提出的學生自由傾吐的要求，使他們的個性能夠更加自由地去展示。

三、個性化評價，促進學生的個性化發(fā)展。

1.個性化評價推動個性化作文

促進學生作文個性化水平的提高。評價的根本目的是促進學生的發(fā)展，所以不論我們采用哪一種作文評價方式，都要本著促進學生作文水平的可持續(xù)發(fā)展的原則。因此，我們在實施個性化作文教學中采取了以下幾種方式進行綜合性評價。

（1）學生撰寫寫后札記，完成自評。

（2）小組評價。在學生撰寫寫后札記及自評的基礎上，把全班同學分成4人小組交流評價。

（3）家長點評。家長點評學生習作架起了家長與學生、老師溝通的橋梁，也成為我們推進個性化作文實驗的一條紐帶，形成了家?；訁⑴c、共同促進教學的良好局面。

（4）教師評價。老師獨具個性化的評價就是與學生進行心與心的交流，以此來提高孩子作文的興趣，讓他們先樂于作文、敢于作文，然后到善于作文。

2．運用多樣化的評價方式

對小學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，目前最常用的是等級或分數(shù)評價方式。其實，根據(jù)實際需要，還可以采用其他的多種多樣的激勵形式。

（1）符號評價。即通過一些特定的符號，來激勵小學生。如畫上“大拇指”，描上“五角星”，蓋上“紅旗”章，送上“小笑臉”等表示。

（2）語言評價。即用語言進行描述性的評價，分為口頭評價和文字評價兩種?？陬^評價，主要是指通過個別交談，當眾肯定，具有鼓舞和促進作用。文字評價要著眼于小學生的全面發(fā)展，采用第二人稱書寫評語要親切，態(tài)度要真誠，體現(xiàn)激勵性和指導性，傳達出對學生的喜愛之情、信任之情，以激發(fā)小學生不斷超越自己的內驅力。

總之，我們在作文教學中應盡力做學生的創(chuàng)導者、鼓勵者、指引者，從培養(yǎng)學生的主觀能動入手，讓孩子們的個性飛揚，讓孩子們做習作的主人，只有這樣，我們就能從孩子們的習作中獲得喜悅和欣慰。

（作者單位：福建省南平市紫云小學）

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