劉海韜

摘 要：作為德育處中的一員，我經(jīng)常做學生思想工作，特別是違紀學生思想工作，看到一些班主任面對違紀學生的無助，我深感學生的“刁蠻”。違紀“刁蠻”學生的教育，需要班主任在班級管理中不斷積累經(jīng)驗與提高管理水平。面對違紀“刁蠻”學生，許多班主任感到頭疼。當然，班主任都不希望遇到這樣的學生，但是，班上出現(xiàn)這樣的學生往往無法避免，甚至還會有越來越多的趨勢。本文從“刁蠻”學生的特點說起，淺談班主任如何教育違紀“刁蠻”學生。

關(guān)鍵詞：教育；刁蠻；思維敏捷

班主任在班級管理中，難免遇到“刁蠻”學生，如果處理不好，會直接影響自己在班級管理中的威信，為管理好班級帶來障礙。那么，班主任在遇到刁蠻學生時該如何教育？

一、什么樣的學生是“刁蠻”學生

1.“刁蠻”學生并不等于后進生

刁蠻學生性格的形成，跟他本人的家庭生活環(huán)境、家庭教育及目前我們的社會環(huán)境有著密切的關(guān)聯(lián)。特別是我國實行計劃生育以來，獨生子女的刁蠻性尤其容易形成。但“刁蠻”學生的刁蠻，未必直接影響其學習成績，所以，刁蠻學生并不等于后進生，相反，個別刁蠻學生學習成績還可能很優(yōu)秀。

2.“刁蠻”學生有著思維敏捷、口齒伶俐的特點

本文之所以把學生定義為“刁蠻”學生，是因為他們擅長頂嘴、反駁、鉆牛角尖甚至蠻橫。這類學生思維敏捷、口齒伶俐，往往有班主任老師在批評教育他們的時候，容易被牽著鼻子走或被他們的反問直接導(dǎo)致無言以對，從而宣告談話教育失敗。

3.“刁蠻”學生的刁蠻還體現(xiàn)在蠻不講理

“刁蠻”學生擅長于把不是理由的理由當理由，有時蠻不講理，但也讓你覺得好像也是如他所說，使你有理說不清。

二、“刁蠻”學生教育個案

【個案1】A同學是美術(shù)特長生，經(jīng)常遲到、早退，上課睡覺，上美術(shù)專業(yè)課時經(jīng)常逃課，美其名曰“上廁所”。美術(shù)老師頭疼不已，遂向班主任反映。

班主任問道：你怎么不在上課，去哪里了？該生便回答：上廁所了?。?/p>

此案例中，班主任明知學生是故意逃課，但面對學生回答是上廁所時，頓時語塞，因為學生如確實需要中途上廁所，也是情有可原，無可厚非。如果拿不能上廁所來說事，似乎變成了老師的不人性、不近人情！此時，班主任應(yīng)耐心、細心、平靜地詢問，你多少點去廁所的？多少點回來的？身體不舒服嗎？讓他無可挑剔，回答中露“馬腳”，進而尋找突破口進行教育。

【個案2】B同學有點小聰明，學習成績班上排名中上，但學習不夠認真，總是大錯不犯，小錯不斷。某日，午休期間在宿舍打牌，被教官查獲并進行教育，教官找其談話，其很不“友好”，說話語氣很沖，給人感覺是針鋒相對。教官反映該生態(tài)度差，交由德育處處理。后經(jīng)詢問班主任，班主任反映對該生的態(tài)度也很頭疼，而且每次教育后，其很快又“舊病復(fù)發(fā)”。班主任、教官都反映，如不妥善處理此類學生，必定會給宿舍管理、班級管理帶來影響，直接影響班主任、宿舍管理教官的威信。

此案例中，本人在德育處見識了其“廬山真面目”，該生揚眉、瞪眼，雙手叉腰，站得東倒西歪。任何回答都帶有不屑情緒與語氣或者是一問三不答，直接不看你，不作聲，東張西望。

分析：該生態(tài)度確實囂張，對老師極不尊重，而且容易讓人火冒三丈，但其回答內(nèi)容又無可挑剔，讓我們無從下手。只是從語氣、神情中表達了他的不滿，如果處理中，我們被他的情緒感染，火冒三丈大罵出口，這樣就“中計”了，直接導(dǎo)致我們無禮，還會導(dǎo)致學生也破口大罵，從而事件升級，矛盾惡化。

處理此類事件，我們應(yīng)善于從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)。學生回答似乎天衣無縫，滴水不漏，但其對立情緒卻是最大的漏洞。我首先從學生充滿敵意的表情說道：B同學，老師今天叫你來沒有惡意，只是想跟你溝通、了解一些情況……該生情緒略有好轉(zhuǎn)。你覺得你這樣的表情跟語氣是不是覺得老師是你敵人啊？B同學不太好意思地說不是。

繼續(xù)提問題：可是，你的表情，情緒……該生低頭，不好意思。這時，應(yīng)乘勝追擊，跟學生談基本的為人處事原則，談該生的不良態(tài)度會為家人、朋友、同學、老師等帶來的影響。

該怎么改？學生自己反思，并說出自己的看法。

忠告：小毛病不改，給你帶來的影響……

最后，該生的小毛病逐一收斂，雙手不叉腰了，站直了，不會一問三不答了，也不揚眉瞪眼了，語氣也變了，最后心服口服。

三、班主任如何教育違紀“刁蠻”學生

1.違紀內(nèi)容，收集羅列，總結(jié)存在問題

對于“刁蠻”學生違紀內(nèi)容，存在問題，班主任應(yīng)該收集羅列，以便于總結(jié)其存在問題，針對存在問題，對于如何對他展開說服教育有個草案或作多套預(yù)案。

2.沉著冷靜，多方試探，尋找突破口

面對“刁蠻”學生，班主任應(yīng)首先控制自己的情緒，不要受學生不可一世、不屑一顧的情緒、氣勢影響，從而怒火滔天。相反，應(yīng)該沉著冷靜，在開展談話教育的前期階段，多方位試探，從而尋找突破口。

3.放大抓小，逐一糾正，以求步步為營

由于“刁蠻”學生的刁蠻性及其思維敏捷、口齒伶俐的特點，我們必須做到放大抓小，就是把大問題先放一邊，從小問題說起，以求不被反駁，做到步步為營，讓其認識其存在陋習或問題，繼而義正詞嚴地糾正。

4.以小見大，逐一論證，以求心服口服

對于小毛病、小問題，學生容易承認，這時，班主任應(yīng)乘勝追擊，把問題放大，然后舉例論證，以求達到學生心服口服的效果。

（作者單位：廣東省博羅縣華僑中學）

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