孫百鳴+程楨+王天成

摘要：課程體系改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵所在，課程體系改革和實施的效果如何，直接影響到人才培養(yǎng)質量。筆者針對高職院校專業(yè)課程體系改革中存在的主要問題，結合課程體系改革實踐，提出了適合高職院校特點的課程體系改革的思路與建議。

關鍵詞：高職院校；專業(yè)課程體系；問題與對策

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0024-02

一、課程體系改革存在的主要問題

（一）職教理念滯后，難以實現(xiàn)真正對接

由于我國的高職教育起步較晚，課程體系改革缺少成型經驗，因此，主要借鑒國外的經驗。目前，可借鑒的模式主要有三類：一是德國“雙元制”模式下的工作過程系統(tǒng)化課程體系；二是新加坡“教學工廠”模式下的項目導向課程體系；三是基于“CDIO”的工程教育課程體系。但是一些高職院校在課程體系改革的過程中，照搬照抄現(xiàn)象較為嚴重，沒有將先進的以工作過程為導向、以學生為主體等職教理念應用到課程體系改革實踐中，沒有很好實現(xiàn)課程體系中的課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

（二）學校重視程度不夠，缺乏科學頂層設計

在課程體系改革過程中，存在著學校組織策劃不夠、投入經費不足、檢查不夠等問題和對課程模式、構建方法、實施程度等指導不夠，使得同一專業(yè)的課程模式五花八門，既有項目課程，又有學習領域課程，缺乏頂層設計，缺少課程的有機整合，缺少模式設計，缺少驗收標準，難以形成整體改革效果。

（三）改革思路不夠清晰，改革目標不夠明確

有些高職院校為了改革而改革，缺乏從專業(yè)整體角度考慮改革的思路，如專業(yè)建設團隊共同去企業(yè)調研，全面把握行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求和職業(yè)道德要求，重構課程體系。因此，導致了課程體系改革目標設計較低，課程體系中的各課程之間交叉重復。同時，對課程改革的標志性成果設計也比較少，課程標準、教材體例、資源建設均缺少驗收的統(tǒng)一標準，難以衡量改革效果。

（四）改革特色不夠突出，難以支撐培養(yǎng)目標

高職院校課程體系改革趨同化現(xiàn)象比較嚴重，機械照搬德國工作過程導向的課程體系較多，創(chuàng)新性的做法比較少，致使課程體系改革的特色不夠突出，主要表現(xiàn)為：一是缺少深入的調查研究，使得人才培養(yǎng)目標定位不準，工作任務采集不切實際，典型工作任務梳理不準，構建出的課程體系不符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求；二是已經構建的課程體系多是傳統(tǒng)課程體系的改裝版，換湯不換藥，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求。

二、課程體系改革的實踐探索

（一）系統(tǒng)策劃，準確定位，頂層設計

一是制定專業(yè)建設規(guī)劃，確定了“693”重點專業(yè)及專業(yè)群建設工程，確定專業(yè)建設重點；二是制定《關于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導性原則意見》、《專業(yè)核心課程建設管理辦法》等文件，有效保障專業(yè)課程體系改革；三是出臺了規(guī)范化運作文件，加強論證與檢查指導，推進組出臺了專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程改革方案制定指南，指導各專業(yè)重新構建課程體系，撰寫人才培養(yǎng)方案[1]。

（二）深入調研，細致分析，校企共同改革課程體系

各重點專業(yè)及專業(yè)群建設項目組深入企業(yè)調研，獲取畢業(yè)生就業(yè)崗位的工作任務，認真梳理出典型工作任務及核心職業(yè)能力，并根據(jù)專業(yè)特點，構建課程體系[2]，如道路橋梁工程技術專業(yè)基于路橋建設工作過程設計學習領域課程方案，焊接專業(yè)基于國際焊接技師標準設計國際認證、雙元培養(yǎng)的課程體系，并根據(jù)企業(yè)需求確定畢業(yè)生所從事崗位的知識、能力和素質要求，制訂了符合專業(yè)特點的人才培養(yǎng)方案，并進行反復論證，把好人才培養(yǎng)的第一關。

（三）加大投入，強化培訓，有效提高課改能力

近三年學校共投資550多萬元，先后選派120名教師出國培訓，更新教育教學理念，學習專業(yè)和課程建設經驗；同時聘請國內知名職教專家進行專業(yè)建設和課程改革培訓，有效提高教師專業(yè)和課程建設能力，保障了課程體系改革的順利進行。

（四）認真研究，反復論證，實施整體改革方案

各核心課程建設團隊按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求，進行核心課程改革，學校先后組建了101個核心課程的建設團隊，并分批下?lián)芰苏n改資金，實施課程改革。道路橋梁工程技術專業(yè)聘請哈爾濱市公路工程處和龍建路橋股份有限公司專家及技術骨干，共同創(chuàng)新了“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”的人才培養(yǎng)模式，重新構建了基于路橋建設工作過程導向的課程體系，進而設計出路橋工程測量技術、寒區(qū)路橋工程施工技術、橋梁工程施工技術等7門專業(yè)核心課程，各核心課程負責人組織相關教師制定了核心課程改革實施方案，學校組織企業(yè)專家、職教專家對各核心課程改革實施方案進行論證，使課程改革實施方案更具針對性和操作性[3]。

（五）校企合作，深入研討，共同開發(fā)課程標準

各核心課程建設團隊均組建了由行業(yè)企業(yè)專家、職教專家和專業(yè)教師組成的建設團隊，按照六種標準深化課程改革：一是參照教育部高職專業(yè)教學標準對課程改革進行整體設計；二是參照職業(yè)標準進行課程內容設計；三是參照行業(yè)企業(yè)標準進行實訓操作規(guī)程和技術要求設計；四是參照教育部關于教學資源建設標準，進行課程資源建設設計；五是參照教育部關于實訓基地建設標準，進行教學做一體化教學環(huán)境設計；六是參照相關職業(yè)資格證書考核標準，進行考核內容及評價標準設計。

（六）試點實施，檢查指導，確保取得良好效果

學校成立了教學改革與實施推進組，對分批立項的101門核心課程進行檢查，針對課改問題進行指導，保證課程改革按照預定目標進行。同時，針對每門課程的試點情況及實施效果進行認真的對比分析，總結了課程改革經驗，收到了良好的改革效果，為全院的課程改革提供了可借鑒的模式。

三、課程體系改革的對策

（一）更新教學理念，內化為教師的自覺行為

在高職課程改革過程中應進一步樹立以人為本、德育為先的育人理念，以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)理念，以設計為導向的教學理念，以工作過程為導向的課程開發(fā)理念，以學生為主體、教師為主導的教學理念，以過程和多元評價為導向的考核評價理念，并采取有效措施促進教師落實先進的改革理念，增強改革意識，將先進的職業(yè)教育理念融入教學改革的實踐中。

（二）完善課改制度，強化課改的指導與檢查

學校組織制定專業(yè)教學改革的指導性文件，指導人才培養(yǎng)方案制定、課程體系和核心課程改革，并采取聽匯報、聽試點課、跟蹤檢查等方式強化指導，確保課程體系改革有效推進并取得良好效果。同時，加強對重點專業(yè)和立項建設的核心課程進行驗收，對參加重點專業(yè)及核心課程建設，作出突出貢獻的教師給予相應的獎勵，鼓勵其進一步改革和試點完善。

（三）加強教師培訓，有效提高課程建設能力

發(fā)達國家職業(yè)教育有很多先進的人才培養(yǎng)模式和課程模式，如德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式及其工作過程系統(tǒng)化課程模式、新加坡的“教學工廠”模式及其項目課程模式，由于宏觀政策環(huán)境方面的差別，這些先進的人才培養(yǎng)模式及其課程模式不能完全適用于我國國情，需要進行本土化改造，這就需要對教師進行相應的培訓，取長補短，，借鑒吸收，更新教師的教育教學理念，提高專業(yè)和課程改造能力，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系及課程改革提供保障。

（四）整體策劃，做好頂層設計

學校要根據(jù)內涵建設要求，進行各專業(yè)課程體系重構，并系統(tǒng)規(guī)劃各門課程的改革任務，同時出臺管理制度和激勵政策，組建包括企業(yè)專家、技術骨干、職教專家組成的課程體系建設團隊，深入社會開展調研，按照內涵建設要求，站在專業(yè)建設的整體角度進行課程體系及課程改革的頂層設計，包括專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構及核心課程改革、改革的配套教學資源建設等一系列改革項目的設計，形成專業(yè)建設方案和核心課程改革實施方案，并納入校級教育研究立項管理。

（五）校企共同實施課程體系

學校出臺校企合作的操作性制度，實現(xiàn)校企合作建立生產性實訓基地和頂崗實習基地，校企共同建設教學做一體化教學場所，校企共同開展教師實踐鍛煉，校企共同組織教學實施，校企共同開發(fā)工學結合特色教材，校企共同實施課程體系和人才培養(yǎng)質量評價，并選取試點班，在試點中總結完善，凝練課程改革特色，形成課程改革模式，發(fā)揮輻射作用。

參考文獻：

[1]王長文.國家骨干高職院校建設的實踐與思考[J].職業(yè)技術教育，2011，（17）.

[2]孫百鳴等.高職核心課程改革實施方案設計問題研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2012，(3).

[3]馬利耕.關于道橋專業(yè)學習領域課程體系的探討[J].山西建筑，2010，(28).

收稿日期：2013-09-01

作者簡介：孫百鳴（1963—），男，黑龍江雙城人，哈爾濱職業(yè)技術學院教務處處長，教授，主要從事高職教育管理研究。

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“關于高職道路橋梁工程技術專業(yè)及專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實踐研究”（GZB1212005）；黑龍江省高等教育綜合改革項目“高端技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（黑教高[2011]150號）；黑龍江省高教教學改革工程重點項目“高水平示范性高職院校建設的研究與實踐”（黑教高[2011]150號）階段性成果