王紅敏+李華宇

摘要：為了適應(yīng)大學(xué)課程與教學(xué)改革的發(fā)展及保持教材內(nèi)容的先進性和可操作性，從人才培養(yǎng)要求出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和促進學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，注重教與學(xué)的結(jié)合，在工程光學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)和教學(xué)方法與手段等方面進行了全方位的創(chuàng)造性改革，并提出了工程光學(xué)立體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；工程光學(xué)；大學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0026-02

工程光學(xué)課程是測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科生重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是設(shè)計和實現(xiàn)各種檢測儀器的重要基礎(chǔ)，課程的主要任務(wù)是闡述光學(xué)系統(tǒng)中幾何光學(xué)成像原理和典型光學(xué)系統(tǒng)的特點。該課程知識點多，具有學(xué)科與技術(shù)的統(tǒng)一性，滲透性、空間抽象性強，應(yīng)用范圍廣等特點，在教學(xué)中難度相當(dāng)大。近年來，主講教師在課程建設(shè)方面進行了不斷探索，總結(jié)出了該課程特有的立體化教學(xué)模式。

一、工程光學(xué)立體化教材建設(shè)

課程是教師、學(xué)生、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一整套系統(tǒng)，是教師和學(xué)生共同探求知識的過程。立體化教材建設(shè)是課程建設(shè)和改革的重要內(nèi)容之一，教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材建設(shè)涵蓋課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。紙質(zhì)教材不再是課程知識的唯一載體，教材建設(shè)趨于立體化，既有紙質(zhì)教材，又有通過網(wǎng)絡(luò)和計算機閱讀的多媒體教材[1-3]。

（一）主編出版工程光學(xué)主教材——全國高等院校測控專業(yè)規(guī)劃教材

近年來，我們致力于工程光學(xué)立體化教材建設(shè)，2009年主編出版了反映教改成果，有創(chuàng)新理念的全國測控技術(shù)與儀器專業(yè)規(guī)劃教材《工程光學(xué)》（北京大學(xué)出版社），該教材采取“專題+案例+重點解析”的編寫方式，內(nèi)容涵蓋了工程光學(xué)的理論、方法和技術(shù)，形成了特色鮮明的課程教學(xué)的理論教材。該教材的網(wǎng)絡(luò)pdf版和配套主教材的ppt電子課件，均可從北京大學(xué)出版社教材服務(wù)網(wǎng)頁下載。2011年又主編出版了華中科技大學(xué)出版社的《工程光學(xué)》（第二主編），主要用于天津市及長江流域。

（二）建設(shè)自主學(xué)習(xí)型工程光學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

為了教改的可持續(xù)發(fā)展，從2005年開始，工程光學(xué)課程開始了課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，開發(fā)了教學(xué)資源網(wǎng)站（http：//210.44.176.183/jxgcxy/gcgx/www/），之后陸續(xù)采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)”混合教學(xué)研究，2007年6月，工程光學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程通過校級驗收。該網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)模式上進行了創(chuàng)新，通過大量的文本資料、圖片、多媒體輔助等手段，為網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展現(xiàn)工程光學(xué)的知識要點，通過多種表現(xiàn)手法，化解難點，成功實現(xiàn)了網(wǎng)上集成工程光學(xué)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課外輔導(dǎo)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動進行了人機融合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生個性發(fā)展。

該網(wǎng)站內(nèi)容包括：課程簡介、教學(xué)大綱、實驗大綱、考核大綱、實驗指導(dǎo)書、授課電子課件、參考資源、參考習(xí)題、歷年考研題、光學(xué)史話等。建立了一個師生交流，生生互動，協(xié)作學(xué)習(xí)的知識服務(wù)平臺，如圖1所示。

圖1立體化教學(xué)模式

在專題學(xué)習(xí)中利用課程立體化教材，將網(wǎng)上、網(wǎng)下協(xié)同活動有機組合在一起。使學(xué)生既能從專題探究中汲取知識，又能從專題探究中反思不足，不斷完善自我，解決了教學(xué)模式單一問題。不斷將優(yōu)秀教學(xué)案例和教研文獻添加到課程立體化教學(xué)網(wǎng)，解決了專題探究缺少資源與知識服務(wù)問題。學(xué)生和教師充分利用E-mail、QQ等多種交流工具協(xié)作學(xué)習(xí)，解決了電子學(xué)習(xí)交互性弱的問題，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有力地促進了面向知識服務(wù)的課程立體化教學(xué)建設(shè)。總之，工程光學(xué)立體化教學(xué)網(wǎng)站，促進了教改可持續(xù)發(fā)展。

（三）編寫與主教材相配套的輔助教材

為了適應(yīng)課程與教學(xué)發(fā)展和保持教材內(nèi)容先進性和可操作性的需求，方便學(xué)生進行習(xí)題演練，2011年主編出版了和主教材相配套的輔助教材《工程光學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與習(xí)題詳解》（北京大學(xué)出版社），成為工程光學(xué)立體化教材中的重要組成部分，內(nèi)容包括：各章節(jié)知識要點、典型例題詳解、課后習(xí)題選解、單元復(fù)習(xí)測試、十余套模擬試卷等。使用該輔助教材后，學(xué)生理解能力、做題速度和做題正確率大幅提高，取得了可喜的成績，班級平均成績提高將近10分。

二、工程光學(xué)立體化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）開放式教學(xué)理念

在當(dāng)今知識爆炸的時代，教材永遠(yuǎn)落后于科技的發(fā)展。實行開放式教學(xué)理念，使教師的理論講授及學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)都不局限于書本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科技期刊，追根求源，不僅使教學(xué)活動處于學(xué)科發(fā)展的前沿，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己獲取知識的能力，不僅使他們增長了知識，同時也增長了才干[4-5]。

教學(xué)設(shè)計：按照教學(xué)設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)需求分析和總結(jié)，鼓勵學(xué)生課堂積極討論，激發(fā)學(xué)生課堂主動性。教師與學(xué)生面對面、小組談話、講授，引導(dǎo)與輔助學(xué)生完成整個教學(xué)活動。通過雙向交流，使教師更多更深刻地了解學(xué)生，以因材施教。教師通過面對面、小組談話，關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的情感和對相關(guān)知識的興趣。

（二）開放式課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)有學(xué)生的參與，才能活躍氣氛，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。實行開放式課堂教學(xué)就是打破教師對課堂教學(xué)的壟斷，提高交互性。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教學(xué)中，我們在一些知識的關(guān)鍵點，預(yù)先設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，為了鼓勵學(xué)生回答問題，凡是參與討論的，無論正確與否，均有積分，最后計入總成績。實踐證明，這種做法對于調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是非常有效的，多數(shù)學(xué)生能夠加入課堂討論活動，使課堂氣氛變得十分活躍。

教學(xué)反思：每次教學(xué)活動結(jié)束進行教學(xué)反思，采用小組交流和個別面談形式，充分肯定學(xué)生在教學(xué)活動中取得的成績，同時，輔助學(xué)生分析存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法、措施。通過反思提出新問題，以便下一次教學(xué)活動中解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不斷提升。

三、工程光學(xué)立體化課程建設(shè)的成效

該課程主講教師主編的教材與教輔、制作的電子課件以及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)經(jīng)歷了近8年的研究與實踐，反復(fù)討論，反復(fù)修改，較為成熟，完成多項教改項目及相關(guān)獎項，受到師生好評，得到了廣泛的認(rèn)可。該成果在近8年的應(yīng)用過程中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地帶動了教學(xué)改革，并為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革奠定了堅實基礎(chǔ)。同時完成了工程光學(xué)一系列校級教研成果：工程光學(xué)課程建設(shè)與實踐獲山東理工大學(xué)第三屆教學(xué)成果一等獎，工程光學(xué)教案獲山東理工大學(xué)第四屆教案展覽三等獎等，這些成果總結(jié)后已申報山東省省級教學(xué)成果獎。主講教師已主持、承擔(dān)過各類教研和科研課題十余項，發(fā)表科研教研論文20余篇。

通過課堂+網(wǎng)絡(luò)混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，并且充分調(diào)動了學(xué)生探索和研究的潛能。通過學(xué)習(xí)與實踐，目前在主講教師的指導(dǎo)下，測控0702班王海同學(xué)已分別在《機械設(shè)計與制造》（2011.08）和《工具技術(shù)》（2011.01）雜志發(fā)表2篇科技論文，并獲全額獎學(xué)金留學(xué)美國密蘇里大學(xué)；測控0701班李華宇同學(xué)參與完成國家發(fā)明專利申請工作。這些教研成果的取得，改進了教學(xué)工作，解決了課堂教學(xué)和電子學(xué)習(xí)中的一些問題。通過教研，教師自覺地將課改理念與實際問題結(jié)合起來，把研究與行動結(jié)合起來，提升了教師的教學(xué)科研能力；同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研實踐技能。

《工程光學(xué)》（北京大學(xué)出版社）教材及教輔已被山東理工大學(xué)和煙臺大學(xué)、山東科技大學(xué)、河南科技大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、江西理工大學(xué)、海南大學(xué)、西華大學(xué)、南通大學(xué)等近20所相關(guān)高校作為測控技術(shù)與儀器專業(yè)的本科生教材；《工程光學(xué)》（華中科技大學(xué)出版社）教材也被全國多所高校使用。該教材使用以來，教師講課方便了，學(xué)生對知識的接受和消化吸收也容易了，受到了教師與學(xué)生的一致好評。

四、小結(jié)

立體化教學(xué)模式是我國高等學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展的一個新動向，立體化教材是未來教材的主角。它將為現(xiàn)代化教學(xué)提供立體、互動的教學(xué)素材，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)，為促進教學(xué)改革和打造精品教材奠定堅實的基礎(chǔ)。開放式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，很好地調(diào)動了學(xué)生們的求知欲和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，綜合素質(zhì)得到提升；同時，開放式教學(xué)也更新了教師的教學(xué)理念，提升了教師的科研能力，真正實現(xiàn)了發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個性的教育意義。

該實踐研究從人才培養(yǎng)要求出發(fā)，緊密結(jié)合我國實際情況，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)和教學(xué)方法與手段等方面進行了全方位的創(chuàng)造性改革，對現(xiàn)有課程體系整體結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，形成了一種全新課程體系。按照新體系編寫了全國高等院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)規(guī)劃教材和輔助教材，并開發(fā)了多媒體教學(xué)課件，搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出了努力，并具有實用性、延展性，對其他相關(guān)專業(yè)的改革具有借鑒和示范作用。

參考文獻：

[1]李善姬，朱東弼，林君.適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的立體化教學(xué)模式探索[J].中國電力教育，2011，(22).

[2]劉洪，鄭麗群，李大衛(wèi).立體化教學(xué)資源構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，(9).

[3]李衛(wèi)平，宋強.立體化教學(xué)模式的研究與探索[J].中國成人教育，2010，(18).

[4]任麗麗.開放式教學(xué)的必要性與特性分析[J].遼寧大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，(11).

[5]張抗私，于秋華，王萍.開放式教學(xué)方法與大學(xué)生素質(zhì)教育[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2003，(5).

收稿日期：2013-09-02

作者簡介：王紅敏（1967—），女，河南洛陽人，山東理工大學(xué)副教授，主要從事測控技術(shù)與儀器研究。

摘要：為了適應(yīng)大學(xué)課程與教學(xué)改革的發(fā)展及保持教材內(nèi)容的先進性和可操作性，從人才培養(yǎng)要求出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和促進學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，注重教與學(xué)的結(jié)合，在工程光學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)和教學(xué)方法與手段等方面進行了全方位的創(chuàng)造性改革，并提出了工程光學(xué)立體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；工程光學(xué)；大學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0026-02

工程光學(xué)課程是測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科生重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是設(shè)計和實現(xiàn)各種檢測儀器的重要基礎(chǔ)，課程的主要任務(wù)是闡述光學(xué)系統(tǒng)中幾何光學(xué)成像原理和典型光學(xué)系統(tǒng)的特點。該課程知識點多，具有學(xué)科與技術(shù)的統(tǒng)一性，滲透性、空間抽象性強，應(yīng)用范圍廣等特點，在教學(xué)中難度相當(dāng)大。近年來，主講教師在課程建設(shè)方面進行了不斷探索，總結(jié)出了該課程特有的立體化教學(xué)模式。

一、工程光學(xué)立體化教材建設(shè)

課程是教師、學(xué)生、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一整套系統(tǒng)，是教師和學(xué)生共同探求知識的過程。立體化教材建設(shè)是課程建設(shè)和改革的重要內(nèi)容之一，教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材建設(shè)涵蓋課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。紙質(zhì)教材不再是課程知識的唯一載體，教材建設(shè)趨于立體化，既有紙質(zhì)教材，又有通過網(wǎng)絡(luò)和計算機閱讀的多媒體教材[1-3]。

（一）主編出版工程光學(xué)主教材——全國高等院校測控專業(yè)規(guī)劃教材

近年來，我們致力于工程光學(xué)立體化教材建設(shè)，2009年主編出版了反映教改成果，有創(chuàng)新理念的全國測控技術(shù)與儀器專業(yè)規(guī)劃教材《工程光學(xué)》（北京大學(xué)出版社），該教材采取“專題+案例+重點解析”的編寫方式，內(nèi)容涵蓋了工程光學(xué)的理論、方法和技術(shù)，形成了特色鮮明的課程教學(xué)的理論教材。該教材的網(wǎng)絡(luò)pdf版和配套主教材的ppt電子課件，均可從北京大學(xué)出版社教材服務(wù)網(wǎng)頁下載。2011年又主編出版了華中科技大學(xué)出版社的《工程光學(xué)》（第二主編），主要用于天津市及長江流域。

（二）建設(shè)自主學(xué)習(xí)型工程光學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

為了教改的可持續(xù)發(fā)展，從2005年開始，工程光學(xué)課程開始了課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，開發(fā)了教學(xué)資源網(wǎng)站（http：//210.44.176.183/jxgcxy/gcgx/www/），之后陸續(xù)采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)”混合教學(xué)研究，2007年6月，工程光學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程通過校級驗收。該網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)模式上進行了創(chuàng)新，通過大量的文本資料、圖片、多媒體輔助等手段，為網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展現(xiàn)工程光學(xué)的知識要點，通過多種表現(xiàn)手法，化解難點，成功實現(xiàn)了網(wǎng)上集成工程光學(xué)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課外輔導(dǎo)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動進行了人機融合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生個性發(fā)展。

該網(wǎng)站內(nèi)容包括：課程簡介、教學(xué)大綱、實驗大綱、考核大綱、實驗指導(dǎo)書、授課電子課件、參考資源、參考習(xí)題、歷年考研題、光學(xué)史話等。建立了一個師生交流，生生互動，協(xié)作學(xué)習(xí)的知識服務(wù)平臺，如圖1所示。

圖1立體化教學(xué)模式

在專題學(xué)習(xí)中利用課程立體化教材，將網(wǎng)上、網(wǎng)下協(xié)同活動有機組合在一起。使學(xué)生既能從專題探究中汲取知識，又能從專題探究中反思不足，不斷完善自我，解決了教學(xué)模式單一問題。不斷將優(yōu)秀教學(xué)案例和教研文獻添加到課程立體化教學(xué)網(wǎng)，解決了專題探究缺少資源與知識服務(wù)問題。學(xué)生和教師充分利用E-mail、QQ等多種交流工具協(xié)作學(xué)習(xí)，解決了電子學(xué)習(xí)交互性弱的問題，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有力地促進了面向知識服務(wù)的課程立體化教學(xué)建設(shè)。總之，工程光學(xué)立體化教學(xué)網(wǎng)站，促進了教改可持續(xù)發(fā)展。

（三）編寫與主教材相配套的輔助教材

為了適應(yīng)課程與教學(xué)發(fā)展和保持教材內(nèi)容先進性和可操作性的需求，方便學(xué)生進行習(xí)題演練，2011年主編出版了和主教材相配套的輔助教材《工程光學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與習(xí)題詳解》（北京大學(xué)出版社），成為工程光學(xué)立體化教材中的重要組成部分，內(nèi)容包括：各章節(jié)知識要點、典型例題詳解、課后習(xí)題選解、單元復(fù)習(xí)測試、十余套模擬試卷等。使用該輔助教材后，學(xué)生理解能力、做題速度和做題正確率大幅提高，取得了可喜的成績，班級平均成績提高將近10分。

二、工程光學(xué)立體化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）開放式教學(xué)理念

在當(dāng)今知識爆炸的時代，教材永遠(yuǎn)落后于科技的發(fā)展。實行開放式教學(xué)理念，使教師的理論講授及學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)都不局限于書本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科技期刊，追根求源，不僅使教學(xué)活動處于學(xué)科發(fā)展的前沿，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己獲取知識的能力，不僅使他們增長了知識，同時也增長了才干[4-5]。

教學(xué)設(shè)計：按照教學(xué)設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)需求分析和總結(jié)，鼓勵學(xué)生課堂積極討論，激發(fā)學(xué)生課堂主動性。教師與學(xué)生面對面、小組談話、講授，引導(dǎo)與輔助學(xué)生完成整個教學(xué)活動。通過雙向交流，使教師更多更深刻地了解學(xué)生，以因材施教。教師通過面對面、小組談話，關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的情感和對相關(guān)知識的興趣。

（二）開放式課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)有學(xué)生的參與，才能活躍氣氛，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。實行開放式課堂教學(xué)就是打破教師對課堂教學(xué)的壟斷，提高交互性。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教學(xué)中，我們在一些知識的關(guān)鍵點，預(yù)先設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，為了鼓勵學(xué)生回答問題，凡是參與討論的，無論正確與否，均有積分，最后計入總成績。實踐證明，這種做法對于調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是非常有效的，多數(shù)學(xué)生能夠加入課堂討論活動，使課堂氣氛變得十分活躍。

教學(xué)反思：每次教學(xué)活動結(jié)束進行教學(xué)反思，采用小組交流和個別面談形式，充分肯定學(xué)生在教學(xué)活動中取得的成績，同時，輔助學(xué)生分析存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法、措施。通過反思提出新問題，以便下一次教學(xué)活動中解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不斷提升。

三、工程光學(xué)立體化課程建設(shè)的成效

該課程主講教師主編的教材與教輔、制作的電子課件以及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)經(jīng)歷了近8年的研究與實踐，反復(fù)討論，反復(fù)修改，較為成熟，完成多項教改項目及相關(guān)獎項，受到師生好評，得到了廣泛的認(rèn)可。該成果在近8年的應(yīng)用過程中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地帶動了教學(xué)改革，并為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革奠定了堅實基礎(chǔ)。同時完成了工程光學(xué)一系列校級教研成果：工程光學(xué)課程建設(shè)與實踐獲山東理工大學(xué)第三屆教學(xué)成果一等獎，工程光學(xué)教案獲山東理工大學(xué)第四屆教案展覽三等獎等，這些成果總結(jié)后已申報山東省省級教學(xué)成果獎。主講教師已主持、承擔(dān)過各類教研和科研課題十余項，發(fā)表科研教研論文20余篇。

通過課堂+網(wǎng)絡(luò)混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，并且充分調(diào)動了學(xué)生探索和研究的潛能。通過學(xué)習(xí)與實踐，目前在主講教師的指導(dǎo)下，測控0702班王海同學(xué)已分別在《機械設(shè)計與制造》（2011.08）和《工具技術(shù)》（2011.01）雜志發(fā)表2篇科技論文，并獲全額獎學(xué)金留學(xué)美國密蘇里大學(xué)；測控0701班李華宇同學(xué)參與完成國家發(fā)明專利申請工作。這些教研成果的取得，改進了教學(xué)工作，解決了課堂教學(xué)和電子學(xué)習(xí)中的一些問題。通過教研，教師自覺地將課改理念與實際問題結(jié)合起來，把研究與行動結(jié)合起來，提升了教師的教學(xué)科研能力；同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研實踐技能。

《工程光學(xué)》（北京大學(xué)出版社）教材及教輔已被山東理工大學(xué)和煙臺大學(xué)、山東科技大學(xué)、河南科技大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、江西理工大學(xué)、海南大學(xué)、西華大學(xué)、南通大學(xué)等近20所相關(guān)高校作為測控技術(shù)與儀器專業(yè)的本科生教材；《工程光學(xué)》（華中科技大學(xué)出版社）教材也被全國多所高校使用。該教材使用以來，教師講課方便了，學(xué)生對知識的接受和消化吸收也容易了，受到了教師與學(xué)生的一致好評。

四、小結(jié)

立體化教學(xué)模式是我國高等學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展的一個新動向，立體化教材是未來教材的主角。它將為現(xiàn)代化教學(xué)提供立體、互動的教學(xué)素材，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)，為促進教學(xué)改革和打造精品教材奠定堅實的基礎(chǔ)。開放式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，很好地調(diào)動了學(xué)生們的求知欲和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，綜合素質(zhì)得到提升；同時，開放式教學(xué)也更新了教師的教學(xué)理念，提升了教師的科研能力，真正實現(xiàn)了發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個性的教育意義。

該實踐研究從人才培養(yǎng)要求出發(fā)，緊密結(jié)合我國實際情況，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)和教學(xué)方法與手段等方面進行了全方位的創(chuàng)造性改革，對現(xiàn)有課程體系整體結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，形成了一種全新課程體系。按照新體系編寫了全國高等院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)規(guī)劃教材和輔助教材，并開發(fā)了多媒體教學(xué)課件，搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出了努力，并具有實用性、延展性，對其他相關(guān)專業(yè)的改革具有借鑒和示范作用。

參考文獻：

[1]李善姬，朱東弼，林君.適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的立體化教學(xué)模式探索[J].中國電力教育，2011，(22).

[2]劉洪，鄭麗群，李大衛(wèi).立體化教學(xué)資源構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，(9).

[3]李衛(wèi)平，宋強.立體化教學(xué)模式的研究與探索[J].中國成人教育，2010，(18).

[4]任麗麗.開放式教學(xué)的必要性與特性分析[J].遼寧大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，(11).

[5]張抗私，于秋華，王萍.開放式教學(xué)方法與大學(xué)生素質(zhì)教育[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2003，(5).

收稿日期：2013-09-02

作者簡介：王紅敏（1967—），女，河南洛陽人，山東理工大學(xué)副教授，主要從事測控技術(shù)與儀器研究。

摘要：為了適應(yīng)大學(xué)課程與教學(xué)改革的發(fā)展及保持教材內(nèi)容的先進性和可操作性，從人才培養(yǎng)要求出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和促進學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，注重教與學(xué)的結(jié)合，在工程光學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)和教學(xué)方法與手段等方面進行了全方位的創(chuàng)造性改革，并提出了工程光學(xué)立體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；工程光學(xué)；大學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0026-02

工程光學(xué)課程是測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科生重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是設(shè)計和實現(xiàn)各種檢測儀器的重要基礎(chǔ)，課程的主要任務(wù)是闡述光學(xué)系統(tǒng)中幾何光學(xué)成像原理和典型光學(xué)系統(tǒng)的特點。該課程知識點多，具有學(xué)科與技術(shù)的統(tǒng)一性，滲透性、空間抽象性強，應(yīng)用范圍廣等特點，在教學(xué)中難度相當(dāng)大。近年來，主講教師在課程建設(shè)方面進行了不斷探索，總結(jié)出了該課程特有的立體化教學(xué)模式。

一、工程光學(xué)立體化教材建設(shè)

課程是教師、學(xué)生、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一整套系統(tǒng)，是教師和學(xué)生共同探求知識的過程。立體化教材建設(shè)是課程建設(shè)和改革的重要內(nèi)容之一，教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材建設(shè)涵蓋課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。紙質(zhì)教材不再是課程知識的唯一載體，教材建設(shè)趨于立體化，既有紙質(zhì)教材，又有通過網(wǎng)絡(luò)和計算機閱讀的多媒體教材[1-3]。

（一）主編出版工程光學(xué)主教材——全國高等院校測控專業(yè)規(guī)劃教材

近年來，我們致力于工程光學(xué)立體化教材建設(shè)，2009年主編出版了反映教改成果，有創(chuàng)新理念的全國測控技術(shù)與儀器專業(yè)規(guī)劃教材《工程光學(xué)》（北京大學(xué)出版社），該教材采取“專題+案例+重點解析”的編寫方式，內(nèi)容涵蓋了工程光學(xué)的理論、方法和技術(shù)，形成了特色鮮明的課程教學(xué)的理論教材。該教材的網(wǎng)絡(luò)pdf版和配套主教材的ppt電子課件，均可從北京大學(xué)出版社教材服務(wù)網(wǎng)頁下載。2011年又主編出版了華中科技大學(xué)出版社的《工程光學(xué)》（第二主編），主要用于天津市及長江流域。

（二）建設(shè)自主學(xué)習(xí)型工程光學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

為了教改的可持續(xù)發(fā)展，從2005年開始，工程光學(xué)課程開始了課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，開發(fā)了教學(xué)資源網(wǎng)站（http：//210.44.176.183/jxgcxy/gcgx/www/），之后陸續(xù)采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)”混合教學(xué)研究，2007年6月，工程光學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程通過校級驗收。該網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)模式上進行了創(chuàng)新，通過大量的文本資料、圖片、多媒體輔助等手段，為網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展現(xiàn)工程光學(xué)的知識要點，通過多種表現(xiàn)手法，化解難點，成功實現(xiàn)了網(wǎng)上集成工程光學(xué)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課外輔導(dǎo)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動進行了人機融合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生個性發(fā)展。

該網(wǎng)站內(nèi)容包括：課程簡介、教學(xué)大綱、實驗大綱、考核大綱、實驗指導(dǎo)書、授課電子課件、參考資源、參考習(xí)題、歷年考研題、光學(xué)史話等。建立了一個師生交流，生生互動，協(xié)作學(xué)習(xí)的知識服務(wù)平臺，如圖1所示。

圖1立體化教學(xué)模式

在專題學(xué)習(xí)中利用課程立體化教材，將網(wǎng)上、網(wǎng)下協(xié)同活動有機組合在一起。使學(xué)生既能從專題探究中汲取知識，又能從專題探究中反思不足，不斷完善自我，解決了教學(xué)模式單一問題。不斷將優(yōu)秀教學(xué)案例和教研文獻添加到課程立體化教學(xué)網(wǎng)，解決了專題探究缺少資源與知識服務(wù)問題。學(xué)生和教師充分利用E-mail、QQ等多種交流工具協(xié)作學(xué)習(xí)，解決了電子學(xué)習(xí)交互性弱的問題，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有力地促進了面向知識服務(wù)的課程立體化教學(xué)建設(shè)?？傊こ坦鈱W(xué)立體化教學(xué)網(wǎng)站，促進了教改可持續(xù)發(fā)展。

（三）編寫與主教材相配套的輔助教材

為了適應(yīng)課程與教學(xué)發(fā)展和保持教材內(nèi)容先進性和可操作性的需求，方便學(xué)生進行習(xí)題演練，2011年主編出版了和主教材相配套的輔助教材《工程光學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與習(xí)題詳解》（北京大學(xué)出版社），成為工程光學(xué)立體化教材中的重要組成部分，內(nèi)容包括：各章節(jié)知識要點、典型例題詳解、課后習(xí)題選解、單元復(fù)習(xí)測試、十余套模擬試卷等。使用該輔助教材后，學(xué)生理解能力、做題速度和做題正確率大幅提高，取得了可喜的成績，班級平均成績提高將近10分。

二、工程光學(xué)立體化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）開放式教學(xué)理念

在當(dāng)今知識爆炸的時代，教材永遠(yuǎn)落后于科技的發(fā)展。實行開放式教學(xué)理念，使教師的理論講授及學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)都不局限于書本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科技期刊，追根求源，不僅使教學(xué)活動處于學(xué)科發(fā)展的前沿，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己獲取知識的能力，不僅使他們增長了知識，同時也增長了才干[4-5]。

教學(xué)設(shè)計：按照教學(xué)設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)需求分析和總結(jié)，鼓勵學(xué)生課堂積極討論，激發(fā)學(xué)生課堂主動性。教師與學(xué)生面對面、小組談話、講授，引導(dǎo)與輔助學(xué)生完成整個教學(xué)活動。通過雙向交流，使教師更多更深刻地了解學(xué)生，以因材施教。教師通過面對面、小組談話，關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的情感和對相關(guān)知識的興趣。

（二）開放式課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)有學(xué)生的參與，才能活躍氣氛，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。實行開放式課堂教學(xué)就是打破教師對課堂教學(xué)的壟斷，提高交互性。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教學(xué)中，我們在一些知識的關(guān)鍵點，預(yù)先設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，為了鼓勵學(xué)生回答問題，凡是參與討論的，無論正確與否，均有積分，最后計入總成績。實踐證明，這種做法對于調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是非常有效的，多數(shù)學(xué)生能夠加入課堂討論活動，使課堂氣氛變得十分活躍。

教學(xué)反思：每次教學(xué)活動結(jié)束進行教學(xué)反思，采用小組交流和個別面談形式，充分肯定學(xué)生在教學(xué)活動中取得的成績，同時，輔助學(xué)生分析存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法、措施。通過反思提出新問題，以便下一次教學(xué)活動中解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不斷提升。

三、工程光學(xué)立體化課程建設(shè)的成效

該課程主講教師主編的教材與教輔、制作的電子課件以及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)經(jīng)歷了近8年的研究與實踐，反復(fù)討論，反復(fù)修改，較為成熟，完成多項教改項目及相關(guān)獎項，受到師生好評，得到了廣泛的認(rèn)可。該成果在近8年的應(yīng)用過程中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地帶動了教學(xué)改革，并為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革奠定了堅實基礎(chǔ)。同時完成了工程光學(xué)一系列校級教研成果：工程光學(xué)課程建設(shè)與實踐獲山東理工大學(xué)第三屆教學(xué)成果一等獎，工程光學(xué)教案獲山東理工大學(xué)第四屆教案展覽三等獎等，這些成果總結(jié)后已申報山東省省級教學(xué)成果獎。主講教師已主持、承擔(dān)過各類教研和科研課題十余項，發(fā)表科研教研論文20余篇。

通過課堂+網(wǎng)絡(luò)混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，并且充分調(diào)動了學(xué)生探索和研究的潛能。通過學(xué)習(xí)與實踐，目前在主講教師的指導(dǎo)下，測控0702班王海同學(xué)已分別在《機械設(shè)計與制造》（2011.08）和《工具技術(shù)》（2011.01）雜志發(fā)表2篇科技論文，并獲全額獎學(xué)金留學(xué)美國密蘇里大學(xué)；測控0701班李華宇同學(xué)參與完成國家發(fā)明專利申請工作。這些教研成果的取得，改進了教學(xué)工作，解決了課堂教學(xué)和電子學(xué)習(xí)中的一些問題。通過教研，教師自覺地將課改理念與實際問題結(jié)合起來，把研究與行動結(jié)合起來，提升了教師的教學(xué)科研能力；同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研實踐技能。

《工程光學(xué)》（北京大學(xué)出版社）教材及教輔已被山東理工大學(xué)和煙臺大學(xué)、山東科技大學(xué)、河南科技大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、江西理工大學(xué)、海南大學(xué)、西華大學(xué)、南通大學(xué)等近20所相關(guān)高校作為測控技術(shù)與儀器專業(yè)的本科生教材；《工程光學(xué)》（華中科技大學(xué)出版社）教材也被全國多所高校使用。該教材使用以來，教師講課方便了，學(xué)生對知識的接受和消化吸收也容易了，受到了教師與學(xué)生的一致好評。

四、小結(jié)

立體化教學(xué)模式是我國高等學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展的一個新動向，立體化教材是未來教材的主角。它將為現(xiàn)代化教學(xué)提供立體、互動的教學(xué)素材，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)，為促進教學(xué)改革和打造精品教材奠定堅實的基礎(chǔ)。開放式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，很好地調(diào)動了學(xué)生們的求知欲和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，綜合素質(zhì)得到提升；同時，開放式教學(xué)也更新了教師的教學(xué)理念，提升了教師的科研能力，真正實現(xiàn)了發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個性的教育意義。

該實踐研究從人才培養(yǎng)要求出發(fā)，緊密結(jié)合我國實際情況，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)和教學(xué)方法與手段等方面進行了全方位的創(chuàng)造性改革，對現(xiàn)有課程體系整體結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，形成了一種全新課程體系。按照新體系編寫了全國高等院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)規(guī)劃教材和輔助教材，并開發(fā)了多媒體教學(xué)課件，搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出了努力，并具有實用性、延展性，對其他相關(guān)專業(yè)的改革具有借鑒和示范作用。

參考文獻：

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[4]任麗麗.開放式教學(xué)的必要性與特性分析[J].遼寧大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，(11).

[5]張抗私，于秋華，王萍.開放式教學(xué)方法與大學(xué)生素質(zhì)教育[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2003，(5).

收稿日期：2013-09-02

作者簡介：王紅敏（1967—），女，河南洛陽人，山東理工大學(xué)副教授，主要從事測控技術(shù)與儀器研究。