程征

我校是一所純初中校，教師專業(yè)發(fā)展有不可避免的局限性。如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)科的教師水平均衡發(fā)展？如何使教師的發(fā)展作用于學(xué)生的成長？這些是我們在校本研訓(xùn)中一直著力研究的重難點(diǎn)問題。

到目前為止，我校進(jìn)行了十年的校本研訓(xùn)，應(yīng)該說，教師專業(yè)發(fā)展方面還是取得顯著成效的。實(shí)踐中，我們認(rèn)為，校本研訓(xùn)的過程不應(yīng)是直線式的延伸，也不應(yīng)該是制作研訓(xùn)“快餐”，而是要不斷進(jìn)行積累并適當(dāng)調(diào)整。校本研訓(xùn)應(yīng)特別關(guān)注核心理念轉(zhuǎn)化為行為的過程，特別關(guān)注教師發(fā)展中出現(xiàn)的困難和障礙的診斷與解決，特別關(guān)注讓每個(gè)人在共同的價(jià)值取向基礎(chǔ)上以自身的方式參與研訓(xùn)過程，特別關(guān)注研訓(xùn)的過程對每一個(gè)參與者的發(fā)展價(jià)值。下面，談?wù)劷鼛啄晡倚Ｐ１狙杏?xùn)的探索與發(fā)展。

由單一型研訓(xùn)發(fā)展為系列型研訓(xùn)

我校的系列型研訓(xùn)有兩個(gè)維度：一是年級階段維度，按照學(xué)生年齡由低到高的發(fā)展階段，各有相應(yīng)的系列化研究；二是內(nèi)容維度，依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容，形成相對完整的、包容性較大的研究系列。

案例1：走進(jìn)初中起始課

2011年9月起，學(xué)校決定進(jìn)行三輪“走進(jìn)初中起始課”的實(shí)踐研究。屆時(shí)，學(xué)校組織進(jìn)行起始課專題總結(jié)會(huì)，通過問卷了解教師對起始課的認(rèn)識、實(shí)施策略、困惑思考；通過視頻點(diǎn)播，將公開課視頻資源共享；通過典型發(fā)言鼓勵(lì)教師總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)感悟；通過深入討論，反思學(xué)科教學(xué)框架、學(xué)科定位、學(xué)科內(nèi)涵，以及教師素養(yǎng)，探索起始課教學(xué)的內(nèi)涵。

系列活動(dòng)中，不同教學(xué)經(jīng)歷的教師都要面對同一個(gè)話題。三年一輪的研究使每位教師成為起始課課型的研究者、參與者和實(shí)踐者。不同水平的教師在研究中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試新的做法，實(shí)現(xiàn)新的突破。可以說，每個(gè)學(xué)科教師在三年的研究過程中會(huì)不斷深化對于起始課本質(zhì)的認(rèn)識、實(shí)施的模式及達(dá)成的、有效性的分析與思考，再由起始課課型的研究模式推動(dòng)其他各類專題課型的研究。

案例2：為期三年的系列主題研修活動(dòng)

2010年9月起，我校開展為期三年的主題為“教學(xué)目標(biāo)的層級制定、實(shí)施與達(dá)成”系列研修活動(dòng)，以課堂教學(xué)為載體，以學(xué)生研究為中心，努力提高師生課堂生命質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

研修內(nèi)容如下表所示：

學(xué)年 研修主題

第一學(xué)年 2010-2011學(xué)年 教學(xué)目標(biāo)的層級制定

第二學(xué)年 2011-2012學(xué)年 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施（減少無效、低效環(huán)節(jié)）

第三學(xué)年 2012-2013學(xué)年 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式）

以上三個(gè)主題緊密關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中不可割裂，只是每學(xué)年研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

三年來，通過全體教師共同參與的專題式校本研修活動(dòng)，各學(xué)科制定了明確的課時(shí)分級目標(biāo)，在課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，研究了有效教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

由任務(wù)型研訓(xùn)發(fā)展為常態(tài)型研訓(xùn)

校本研訓(xùn)應(yīng)滲透于教師的日常教學(xué)、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和學(xué)校的日常管理之中，從而形成研究性的備課、研究性的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究性的聽評課等，使研訓(xùn)的意識和行為實(shí)現(xiàn)“內(nèi)在化”。在研訓(xùn)過程中，我們可以將一些臨時(shí)性的、或階段性的、或任務(wù)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)為持續(xù)周期更長，更加深入的研訓(xùn)活動(dòng)，從而使研訓(xùn)的作用“去功利化”。

學(xué)校努力將“基本功培訓(xùn)展示活動(dòng)”與常態(tài)工作做到“五個(gè)結(jié)合”：與新課標(biāo)的學(xué)習(xí)落實(shí)相結(jié)合；與層級目標(biāo)校本研修相結(jié)合；與團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵特色發(fā)展相結(jié)合；與繼續(xù)教育校本培訓(xùn)相結(jié)合；與促進(jìn)教師課堂改進(jìn)相結(jié)合。

“1+1”集體備課，落實(shí)基本功常態(tài)培訓(xùn)?！?+1”，即將集體備課內(nèi)容分為兩個(gè)版塊：一是常規(guī)備課。重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，落實(shí)新課標(biāo)，開展層級目標(biāo)研修活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)法等方面。二是圍繞基本功培訓(xùn)的要求開展組內(nèi)培訓(xùn)。各組結(jié)合本組教師的實(shí)際情況和需求，從專業(yè)知識、教學(xué)專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施與評價(jià)三個(gè)方面制定培訓(xùn)方案；做一個(gè)課件；寫一份有質(zhì)量、有評價(jià)、有建議的“聽評課手記”。

我們認(rèn)為，常態(tài)性研訓(xùn)不是想研究的時(shí)候就召集一批教師擺開架勢，而是要內(nèi)化于教師的觀念和行為之中，成為其日常生活的一部分。每位教師都是培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者，不是旁觀者，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己，在個(gè)人成長中提升團(tuán)隊(duì)水平。

由外促型研訓(xùn)發(fā)展為自主型研訓(xùn)

學(xué)校的研訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)該成為培養(yǎng)和孕育卓越教師的實(shí)踐，成為促使教師不斷自我更新的實(shí)踐。一是養(yǎng)成結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，提高教師對時(shí)代變化、學(xué)生狀態(tài)和教育變革的敏感性和研究興趣。二是具有探索、創(chuàng)造的勇氣和體悟、反思自身改革實(shí)踐的能力。三是提高形成新的教育經(jīng)驗(yàn)的自覺性，逐漸養(yǎng)成教育教學(xué)改革所需要的基本功和習(xí)慣。

案例3：備課組內(nèi)案例研究課

所謂組內(nèi)案例研究課，是指組內(nèi)進(jìn)行教師相互間約課、聽課活動(dòng)；教師們按照實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，約聽某位教師的課，主講教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)、上課并及時(shí)同聽課教師交流。組內(nèi)公開課后，全組教師及時(shí)評課并撰寫教學(xué)案例分析。

教師認(rèn)為組內(nèi)公開課有不少優(yōu)點(diǎn)：它更自由靈活，針對性和指向性更明確，不失為一種靈動(dòng)的實(shí)效活動(dòng)。教師可以專注于學(xué)生存在的問題和難點(diǎn)，專注于解決問題的手段和方法，專注于互相的借鑒和提高。另外，這種形式的自主研訓(xùn)促使大家在教學(xué)思想上形成共識，在知識把握上深化理解，在課堂策略上集思廣益。將教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、性格特質(zhì)、講課風(fēng)格等方面所存在的差異，作為一種寶貴的教育資源，相互借鑒，優(yōu)勢互補(bǔ)。特別是經(jīng)驗(yàn)少、能力弱的教師在相互比較與鑒賞中找到了差距，在同伴互助的模式里取得了進(jìn)步。

由師本型研訓(xùn)發(fā)展為生本型研訓(xùn)

我們的校本研訓(xùn)通常指向教師的自身發(fā)展，力求將教師自身成長的效果通過課堂行為再作用于學(xué)生身上。如何把“以生為本”的理念由概念化變?yōu)榫唧w化？我們可以把研訓(xùn)直接指向關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，因此加入了有關(guān)“研究學(xué)生”的研訓(xùn)內(nèi)容。這樣會(huì)使得研訓(xùn)的內(nèi)涵與外延都變得豐富起來。我們把這兩種類型的研訓(xùn)做一個(gè)簡單的對比。（如右表所示）。

這種生本型研訓(xùn)活動(dòng)，將以往教師的個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為研訓(xùn)的集體行為，將我們提倡的引導(dǎo)教師研究學(xué)生、分析學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的理念具體化、實(shí)操化。

營造教師成長的生態(tài)環(huán)境

1.關(guān)注過程中人的成長

對教師的研訓(xùn)不僅僅是提高他們的專業(yè)技能，更重要的是引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和生命成長。因此，以教師為本，幫他們找到真問題、解決真矛盾、提高真本領(lǐng)，做到貼近、傾聽、幫助、提升，他們會(huì)親身體會(huì)到“以人為本”的理念傳遞，在教育教學(xué)管理過程中真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本。

2.尊重教研共同體的創(chuàng)造性

在研訓(xùn)中，我們雖然是以共同體為研訓(xùn)的載體，但并不是千人一面的“模式化”培養(yǎng)。我們尊重各共同體成員對教育的獨(dú)特理解、對常規(guī)工作有創(chuàng)意的處理、對方式方法的自主選擇，促進(jìn)各個(gè)共同體在實(shí)踐中逐步形成各具特色的風(fēng)格與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教師在團(tuán)隊(duì)中專業(yè)成長的自主性和多元性。

3.將研訓(xùn)的視角更多地投射到學(xué)生層面

教師在研訓(xùn)中角色發(fā)生著轉(zhuǎn)變：教師首先是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的幫助者、促進(jìn)者，同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師自身也在不斷發(fā)展，這更加促進(jìn)教師專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，提高了師生共同發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)度，從而使校本培訓(xùn)回歸原點(diǎn)，達(dá)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的最終目的。

4.校本研訓(xùn)是教師成長的催化劑

學(xué)校要做的是關(guān)注教師的基本生存需要及更高層次的成長需要、自我滿足的需要，營造適合教師專業(yè)成長的良性生態(tài)環(huán)境；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，幫助教師克服專業(yè)成長過程中的惰性，激發(fā)教師向上的信心、勇氣和動(dòng)力。學(xué)校、教師、學(xué)生都是學(xué)校生態(tài)的共同創(chuàng)造者，也是共同享用者。教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境的營造不僅直接影響教師的專業(yè)成長，最終將影響學(xué)生、教師、學(xué)校的共同成長和發(fā)展。

總之，教師的發(fā)展既依托教研方式的變化而發(fā)展，也會(huì)促進(jìn)教研方式的變化。隨著《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，其中包含的3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、61項(xiàng)基本要求也會(huì)引導(dǎo)我們今后的校本研訓(xùn)向更具體、更專業(yè)的方向發(fā)展。

■ 編輯王宇華 ■

我校是一所純初中校，教師專業(yè)發(fā)展有不可避免的局限性。如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)科的教師水平均衡發(fā)展？如何使教師的發(fā)展作用于學(xué)生的成長？這些是我們在校本研訓(xùn)中一直著力研究的重難點(diǎn)問題。

到目前為止，我校進(jìn)行了十年的校本研訓(xùn)，應(yīng)該說，教師專業(yè)發(fā)展方面還是取得顯著成效的。實(shí)踐中，我們認(rèn)為，校本研訓(xùn)的過程不應(yīng)是直線式的延伸，也不應(yīng)該是制作研訓(xùn)“快餐”，而是要不斷進(jìn)行積累并適當(dāng)調(diào)整。校本研訓(xùn)應(yīng)特別關(guān)注核心理念轉(zhuǎn)化為行為的過程，特別關(guān)注教師發(fā)展中出現(xiàn)的困難和障礙的診斷與解決，特別關(guān)注讓每個(gè)人在共同的價(jià)值取向基礎(chǔ)上以自身的方式參與研訓(xùn)過程，特別關(guān)注研訓(xùn)的過程對每一個(gè)參與者的發(fā)展價(jià)值。下面，談?wù)劷鼛啄晡倚Ｐ１狙杏?xùn)的探索與發(fā)展。

由單一型研訓(xùn)發(fā)展為系列型研訓(xùn)

我校的系列型研訓(xùn)有兩個(gè)維度：一是年級階段維度，按照學(xué)生年齡由低到高的發(fā)展階段，各有相應(yīng)的系列化研究；二是內(nèi)容維度，依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容，形成相對完整的、包容性較大的研究系列。

案例1：走進(jìn)初中起始課

2011年9月起，學(xué)校決定進(jìn)行三輪“走進(jìn)初中起始課”的實(shí)踐研究。屆時(shí)，學(xué)校組織進(jìn)行起始課專題總結(jié)會(huì)，通過問卷了解教師對起始課的認(rèn)識、實(shí)施策略、困惑思考；通過視頻點(diǎn)播，將公開課視頻資源共享；通過典型發(fā)言鼓勵(lì)教師總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)感悟；通過深入討論，反思學(xué)科教學(xué)框架、學(xué)科定位、學(xué)科內(nèi)涵，以及教師素養(yǎng)，探索起始課教學(xué)的內(nèi)涵。

系列活動(dòng)中，不同教學(xué)經(jīng)歷的教師都要面對同一個(gè)話題。三年一輪的研究使每位教師成為起始課課型的研究者、參與者和實(shí)踐者。不同水平的教師在研究中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試新的做法，實(shí)現(xiàn)新的突破。可以說，每個(gè)學(xué)科教師在三年的研究過程中會(huì)不斷深化對于起始課本質(zhì)的認(rèn)識、實(shí)施的模式及達(dá)成的、有效性的分析與思考，再由起始課課型的研究模式推動(dòng)其他各類專題課型的研究。

案例2：為期三年的系列主題研修活動(dòng)

2010年9月起，我校開展為期三年的主題為“教學(xué)目標(biāo)的層級制定、實(shí)施與達(dá)成”系列研修活動(dòng)，以課堂教學(xué)為載體，以學(xué)生研究為中心，努力提高師生課堂生命質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

研修內(nèi)容如下表所示：

學(xué)年 研修主題

第一學(xué)年 2010-2011學(xué)年 教學(xué)目標(biāo)的層級制定

第二學(xué)年 2011-2012學(xué)年 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施（減少無效、低效環(huán)節(jié)）

第三學(xué)年 2012-2013學(xué)年 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式）

以上三個(gè)主題緊密關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中不可割裂，只是每學(xué)年研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

三年來，通過全體教師共同參與的專題式校本研修活動(dòng)，各學(xué)科制定了明確的課時(shí)分級目標(biāo)，在課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，研究了有效教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

由任務(wù)型研訓(xùn)發(fā)展為常態(tài)型研訓(xùn)

校本研訓(xùn)應(yīng)滲透于教師的日常教學(xué)、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和學(xué)校的日常管理之中，從而形成研究性的備課、研究性的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究性的聽評課等，使研訓(xùn)的意識和行為實(shí)現(xiàn)“內(nèi)在化”。在研訓(xùn)過程中，我們可以將一些臨時(shí)性的、或階段性的、或任務(wù)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)為持續(xù)周期更長，更加深入的研訓(xùn)活動(dòng)，從而使研訓(xùn)的作用“去功利化”。

學(xué)校努力將“基本功培訓(xùn)展示活動(dòng)”與常態(tài)工作做到“五個(gè)結(jié)合”：與新課標(biāo)的學(xué)習(xí)落實(shí)相結(jié)合；與層級目標(biāo)校本研修相結(jié)合；與團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵特色發(fā)展相結(jié)合；與繼續(xù)教育校本培訓(xùn)相結(jié)合；與促進(jìn)教師課堂改進(jìn)相結(jié)合。

“1+1”集體備課，落實(shí)基本功常態(tài)培訓(xùn)?！?+1”，即將集體備課內(nèi)容分為兩個(gè)版塊：一是常規(guī)備課。重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，落實(shí)新課標(biāo)，開展層級目標(biāo)研修活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)法等方面。二是圍繞基本功培訓(xùn)的要求開展組內(nèi)培訓(xùn)。各組結(jié)合本組教師的實(shí)際情況和需求，從專業(yè)知識、教學(xué)專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施與評價(jià)三個(gè)方面制定培訓(xùn)方案；做一個(gè)課件；寫一份有質(zhì)量、有評價(jià)、有建議的“聽評課手記”。

我們認(rèn)為，常態(tài)性研訓(xùn)不是想研究的時(shí)候就召集一批教師擺開架勢，而是要內(nèi)化于教師的觀念和行為之中，成為其日常生活的一部分。每位教師都是培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者，不是旁觀者，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己，在個(gè)人成長中提升團(tuán)隊(duì)水平。

由外促型研訓(xùn)發(fā)展為自主型研訓(xùn)

學(xué)校的研訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)該成為培養(yǎng)和孕育卓越教師的實(shí)踐，成為促使教師不斷自我更新的實(shí)踐。一是養(yǎng)成結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，提高教師對時(shí)代變化、學(xué)生狀態(tài)和教育變革的敏感性和研究興趣。二是具有探索、創(chuàng)造的勇氣和體悟、反思自身改革實(shí)踐的能力。三是提高形成新的教育經(jīng)驗(yàn)的自覺性，逐漸養(yǎng)成教育教學(xué)改革所需要的基本功和習(xí)慣。

案例3：備課組內(nèi)案例研究課

所謂組內(nèi)案例研究課，是指組內(nèi)進(jìn)行教師相互間約課、聽課活動(dòng)；教師們按照實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，約聽某位教師的課，主講教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)、上課并及時(shí)同聽課教師交流。組內(nèi)公開課后，全組教師及時(shí)評課并撰寫教學(xué)案例分析。

教師認(rèn)為組內(nèi)公開課有不少優(yōu)點(diǎn)：它更自由靈活，針對性和指向性更明確，不失為一種靈動(dòng)的實(shí)效活動(dòng)。教師可以專注于學(xué)生存在的問題和難點(diǎn)，專注于解決問題的手段和方法，專注于互相的借鑒和提高。另外，這種形式的自主研訓(xùn)促使大家在教學(xué)思想上形成共識，在知識把握上深化理解，在課堂策略上集思廣益。將教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、性格特質(zhì)、講課風(fēng)格等方面所存在的差異，作為一種寶貴的教育資源，相互借鑒，優(yōu)勢互補(bǔ)。特別是經(jīng)驗(yàn)少、能力弱的教師在相互比較與鑒賞中找到了差距，在同伴互助的模式里取得了進(jìn)步。

由師本型研訓(xùn)發(fā)展為生本型研訓(xùn)

我們的校本研訓(xùn)通常指向教師的自身發(fā)展，力求將教師自身成長的效果通過課堂行為再作用于學(xué)生身上。如何把“以生為本”的理念由概念化變?yōu)榫唧w化？我們可以把研訓(xùn)直接指向關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，因此加入了有關(guān)“研究學(xué)生”的研訓(xùn)內(nèi)容。這樣會(huì)使得研訓(xùn)的內(nèi)涵與外延都變得豐富起來。我們把這兩種類型的研訓(xùn)做一個(gè)簡單的對比。（如右表所示）。

這種生本型研訓(xùn)活動(dòng)，將以往教師的個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為研訓(xùn)的集體行為，將我們提倡的引導(dǎo)教師研究學(xué)生、分析學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的理念具體化、實(shí)操化。

營造教師成長的生態(tài)環(huán)境

1.關(guān)注過程中人的成長

對教師的研訓(xùn)不僅僅是提高他們的專業(yè)技能，更重要的是引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和生命成長。因此，以教師為本，幫他們找到真問題、解決真矛盾、提高真本領(lǐng)，做到貼近、傾聽、幫助、提升，他們會(huì)親身體會(huì)到“以人為本”的理念傳遞，在教育教學(xué)管理過程中真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本。

2.尊重教研共同體的創(chuàng)造性

在研訓(xùn)中，我們雖然是以共同體為研訓(xùn)的載體，但并不是千人一面的“模式化”培養(yǎng)。我們尊重各共同體成員對教育的獨(dú)特理解、對常規(guī)工作有創(chuàng)意的處理、對方式方法的自主選擇，促進(jìn)各個(gè)共同體在實(shí)踐中逐步形成各具特色的風(fēng)格與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教師在團(tuán)隊(duì)中專業(yè)成長的自主性和多元性。

3.將研訓(xùn)的視角更多地投射到學(xué)生層面

教師在研訓(xùn)中角色發(fā)生著轉(zhuǎn)變：教師首先是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的幫助者、促進(jìn)者，同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師自身也在不斷發(fā)展，這更加促進(jìn)教師專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，提高了師生共同發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)度，從而使校本培訓(xùn)回歸原點(diǎn)，達(dá)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的最終目的。

4.校本研訓(xùn)是教師成長的催化劑

學(xué)校要做的是關(guān)注教師的基本生存需要及更高層次的成長需要、自我滿足的需要，營造適合教師專業(yè)成長的良性生態(tài)環(huán)境；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，幫助教師克服專業(yè)成長過程中的惰性，激發(fā)教師向上的信心、勇氣和動(dòng)力。學(xué)校、教師、學(xué)生都是學(xué)校生態(tài)的共同創(chuàng)造者，也是共同享用者。教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境的營造不僅直接影響教師的專業(yè)成長，最終將影響學(xué)生、教師、學(xué)校的共同成長和發(fā)展。

總之，教師的發(fā)展既依托教研方式的變化而發(fā)展，也會(huì)促進(jìn)教研方式的變化。隨著《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，其中包含的3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、61項(xiàng)基本要求也會(huì)引導(dǎo)我們今后的校本研訓(xùn)向更具體、更專業(yè)的方向發(fā)展。

■ 編輯王宇華 ■

我校是一所純初中校，教師專業(yè)發(fā)展有不可避免的局限性。如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)科的教師水平均衡發(fā)展？如何使教師的發(fā)展作用于學(xué)生的成長？這些是我們在校本研訓(xùn)中一直著力研究的重難點(diǎn)問題。

到目前為止，我校進(jìn)行了十年的校本研訓(xùn)，應(yīng)該說，教師專業(yè)發(fā)展方面還是取得顯著成效的。實(shí)踐中，我們認(rèn)為，校本研訓(xùn)的過程不應(yīng)是直線式的延伸，也不應(yīng)該是制作研訓(xùn)“快餐”，而是要不斷進(jìn)行積累并適當(dāng)調(diào)整。校本研訓(xùn)應(yīng)特別關(guān)注核心理念轉(zhuǎn)化為行為的過程，特別關(guān)注教師發(fā)展中出現(xiàn)的困難和障礙的診斷與解決，特別關(guān)注讓每個(gè)人在共同的價(jià)值取向基礎(chǔ)上以自身的方式參與研訓(xùn)過程，特別關(guān)注研訓(xùn)的過程對每一個(gè)參與者的發(fā)展價(jià)值。下面，談?wù)劷鼛啄晡倚Ｐ１狙杏?xùn)的探索與發(fā)展。

由單一型研訓(xùn)發(fā)展為系列型研訓(xùn)

我校的系列型研訓(xùn)有兩個(gè)維度：一是年級階段維度，按照學(xué)生年齡由低到高的發(fā)展階段，各有相應(yīng)的系列化研究；二是內(nèi)容維度，依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容，形成相對完整的、包容性較大的研究系列。

案例1：走進(jìn)初中起始課

2011年9月起，學(xué)校決定進(jìn)行三輪“走進(jìn)初中起始課”的實(shí)踐研究。屆時(shí)，學(xué)校組織進(jìn)行起始課專題總結(jié)會(huì)，通過問卷了解教師對起始課的認(rèn)識、實(shí)施策略、困惑思考；通過視頻點(diǎn)播，將公開課視頻資源共享；通過典型發(fā)言鼓勵(lì)教師總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)感悟；通過深入討論，反思學(xué)科教學(xué)框架、學(xué)科定位、學(xué)科內(nèi)涵，以及教師素養(yǎng)，探索起始課教學(xué)的內(nèi)涵。

系列活動(dòng)中，不同教學(xué)經(jīng)歷的教師都要面對同一個(gè)話題。三年一輪的研究使每位教師成為起始課課型的研究者、參與者和實(shí)踐者。不同水平的教師在研究中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試新的做法，實(shí)現(xiàn)新的突破?？梢哉f，每個(gè)學(xué)科教師在三年的研究過程中會(huì)不斷深化對于起始課本質(zhì)的認(rèn)識、實(shí)施的模式及達(dá)成的、有效性的分析與思考，再由起始課課型的研究模式推動(dòng)其他各類專題課型的研究。

案例2：為期三年的系列主題研修活動(dòng)

2010年9月起，我校開展為期三年的主題為“教學(xué)目標(biāo)的層級制定、實(shí)施與達(dá)成”系列研修活動(dòng)，以課堂教學(xué)為載體，以學(xué)生研究為中心，努力提高師生課堂生命質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

研修內(nèi)容如下表所示：

學(xué)年 研修主題

第一學(xué)年 2010-2011學(xué)年 教學(xué)目標(biāo)的層級制定

第二學(xué)年 2011-2012學(xué)年 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施（減少無效、低效環(huán)節(jié)）

第三學(xué)年 2012-2013學(xué)年 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式）

以上三個(gè)主題緊密關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中不可割裂，只是每學(xué)年研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

三年來，通過全體教師共同參與的專題式校本研修活動(dòng)，各學(xué)科制定了明確的課時(shí)分級目標(biāo)，在課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，研究了有效教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

由任務(wù)型研訓(xùn)發(fā)展為常態(tài)型研訓(xùn)

校本研訓(xùn)應(yīng)滲透于教師的日常教學(xué)、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和學(xué)校的日常管理之中，從而形成研究性的備課、研究性的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究性的聽評課等，使研訓(xùn)的意識和行為實(shí)現(xiàn)“內(nèi)在化”。在研訓(xùn)過程中，我們可以將一些臨時(shí)性的、或階段性的、或任務(wù)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)為持續(xù)周期更長，更加深入的研訓(xùn)活動(dòng)，從而使研訓(xùn)的作用“去功利化”。

學(xué)校努力將“基本功培訓(xùn)展示活動(dòng)”與常態(tài)工作做到“五個(gè)結(jié)合”：與新課標(biāo)的學(xué)習(xí)落實(shí)相結(jié)合；與層級目標(biāo)校本研修相結(jié)合；與團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵特色發(fā)展相結(jié)合；與繼續(xù)教育校本培訓(xùn)相結(jié)合；與促進(jìn)教師課堂改進(jìn)相結(jié)合。

“1+1”集體備課，落實(shí)基本功常態(tài)培訓(xùn)?！?+1”，即將集體備課內(nèi)容分為兩個(gè)版塊：一是常規(guī)備課。重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，落實(shí)新課標(biāo)，開展層級目標(biāo)研修活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)法等方面。二是圍繞基本功培訓(xùn)的要求開展組內(nèi)培訓(xùn)。各組結(jié)合本組教師的實(shí)際情況和需求，從專業(yè)知識、教學(xué)專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施與評價(jià)三個(gè)方面制定培訓(xùn)方案；做一個(gè)課件；寫一份有質(zhì)量、有評價(jià)、有建議的“聽評課手記”。

我們認(rèn)為，常態(tài)性研訓(xùn)不是想研究的時(shí)候就召集一批教師擺開架勢，而是要內(nèi)化于教師的觀念和行為之中，成為其日常生活的一部分。每位教師都是培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者，不是旁觀者，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己，在個(gè)人成長中提升團(tuán)隊(duì)水平。

由外促型研訓(xùn)發(fā)展為自主型研訓(xùn)

學(xué)校的研訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)該成為培養(yǎng)和孕育卓越教師的實(shí)踐，成為促使教師不斷自我更新的實(shí)踐。一是養(yǎng)成結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，提高教師對時(shí)代變化、學(xué)生狀態(tài)和教育變革的敏感性和研究興趣。二是具有探索、創(chuàng)造的勇氣和體悟、反思自身改革實(shí)踐的能力。三是提高形成新的教育經(jīng)驗(yàn)的自覺性，逐漸養(yǎng)成教育教學(xué)改革所需要的基本功和習(xí)慣。

案例3：備課組內(nèi)案例研究課

所謂組內(nèi)案例研究課，是指組內(nèi)進(jìn)行教師相互間約課、聽課活動(dòng)；教師們按照實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，約聽某位教師的課，主講教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)、上課并及時(shí)同聽課教師交流。組內(nèi)公開課后，全組教師及時(shí)評課并撰寫教學(xué)案例分析。

教師認(rèn)為組內(nèi)公開課有不少優(yōu)點(diǎn)：它更自由靈活，針對性和指向性更明確，不失為一種靈動(dòng)的實(shí)效活動(dòng)。教師可以專注于學(xué)生存在的問題和難點(diǎn)，專注于解決問題的手段和方法，專注于互相的借鑒和提高。另外，這種形式的自主研訓(xùn)促使大家在教學(xué)思想上形成共識，在知識把握上深化理解，在課堂策略上集思廣益。將教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、性格特質(zhì)、講課風(fēng)格等方面所存在的差異，作為一種寶貴的教育資源，相互借鑒，優(yōu)勢互補(bǔ)。特別是經(jīng)驗(yàn)少、能力弱的教師在相互比較與鑒賞中找到了差距，在同伴互助的模式里取得了進(jìn)步。

由師本型研訓(xùn)發(fā)展為生本型研訓(xùn)

我們的校本研訓(xùn)通常指向教師的自身發(fā)展，力求將教師自身成長的效果通過課堂行為再作用于學(xué)生身上。如何把“以生為本”的理念由概念化變?yōu)榫唧w化？我們可以把研訓(xùn)直接指向關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，因此加入了有關(guān)“研究學(xué)生”的研訓(xùn)內(nèi)容。這樣會(huì)使得研訓(xùn)的內(nèi)涵與外延都變得豐富起來。我們把這兩種類型的研訓(xùn)做一個(gè)簡單的對比。（如右表所示）。

這種生本型研訓(xùn)活動(dòng)，將以往教師的個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為研訓(xùn)的集體行為，將我們提倡的引導(dǎo)教師研究學(xué)生、分析學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的理念具體化、實(shí)操化。

營造教師成長的生態(tài)環(huán)境

1.關(guān)注過程中人的成長

對教師的研訓(xùn)不僅僅是提高他們的專業(yè)技能，更重要的是引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和生命成長。因此，以教師為本，幫他們找到真問題、解決真矛盾、提高真本領(lǐng)，做到貼近、傾聽、幫助、提升，他們會(huì)親身體會(huì)到“以人為本”的理念傳遞，在教育教學(xué)管理過程中真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本。

2.尊重教研共同體的創(chuàng)造性

在研訓(xùn)中，我們雖然是以共同體為研訓(xùn)的載體，但并不是千人一面的“模式化”培養(yǎng)。我們尊重各共同體成員對教育的獨(dú)特理解、對常規(guī)工作有創(chuàng)意的處理、對方式方法的自主選擇，促進(jìn)各個(gè)共同體在實(shí)踐中逐步形成各具特色的風(fēng)格與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教師在團(tuán)隊(duì)中專業(yè)成長的自主性和多元性。

3.將研訓(xùn)的視角更多地投射到學(xué)生層面

教師在研訓(xùn)中角色發(fā)生著轉(zhuǎn)變：教師首先是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的幫助者、促進(jìn)者，同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師自身也在不斷發(fā)展，這更加促進(jìn)教師專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，提高了師生共同發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)度，從而使校本培訓(xùn)回歸原點(diǎn)，達(dá)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的最終目的。

4.校本研訓(xùn)是教師成長的催化劑

學(xué)校要做的是關(guān)注教師的基本生存需要及更高層次的成長需要、自我滿足的需要，營造適合教師專業(yè)成長的良性生態(tài)環(huán)境；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，幫助教師克服專業(yè)成長過程中的惰性，激發(fā)教師向上的信心、勇氣和動(dòng)力。學(xué)校、教師、學(xué)生都是學(xué)校生態(tài)的共同創(chuàng)造者，也是共同享用者。教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境的營造不僅直接影響教師的專業(yè)成長，最終將影響學(xué)生、教師、學(xué)校的共同成長和發(fā)展。

總之，教師的發(fā)展既依托教研方式的變化而發(fā)展，也會(huì)促進(jìn)教研方式的變化。隨著《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，其中包含的3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、61項(xiàng)基本要求也會(huì)引導(dǎo)我們今后的校本研訓(xùn)向更具體、更專業(yè)的方向發(fā)展。

■ 編輯王宇華 ■