文張曉彬

任何有效教學(xué)都意味著教師要千方百計，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到較多的知識，得到有效的發(fā)展。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要做好充分科學(xué)的準(zhǔn)備工作，具備深入研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生的本領(lǐng)。

一、研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

說到備課，很多教師往往是拿起書本，看一課備一課，缺少對整冊教材的整體理解與把握，更缺少對年段及小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)的整體了解。其實，在解讀文本之前，我們教師更要研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，尤其是研讀課程總目標(biāo)和年段目標(biāo)時，要明確小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和各年段發(fā)展的梯度，進而確定學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時目標(biāo)。同樣是默讀訓(xùn)練，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的要求卻不相同，而且隨著學(xué)段的提升而有所提高：第一學(xué)段，“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學(xué)段，“初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；第三學(xué)段，要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。如果教師能整體把握，根據(jù)不同階段的默讀訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合課文進行不同層次的訓(xùn)練，就更能有的放矢、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及能力。

二、鉆研教材

教材是教師組織教學(xué)、傳授知識、培養(yǎng)能力的依據(jù)，認(rèn)真鉆研教材，理解編者的編寫意圖是實施有效備課、有效課堂的前提。新課標(biāo)明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。”研讀教材的過程，就是教師與文本對話的過程。教師要能深入文本，對文本的內(nèi)容進行深入獨到的解讀，文本的每個語段、每句話甚至每個標(biāo)點，都要細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)揣摩，以獲得獨特的閱讀體驗與感受，成為文本的忠實讀者。同時，教師又要能跳出文本，對文本的結(jié)構(gòu)、文本的寫作特色等細(xì)致地賞析，感受文章語言表達(dá)的魅力，捕捉作者富有個性的表達(dá)，成為作者的知音。研讀教材的過程，如同登山賞景，山登得越高，見到的風(fēng)景就會越美。因此，脫離文本的個性化閱讀必然是無本之木、無源之水。只有根植于文本，才能超越文本。當(dāng)然，在研讀教材時，教師還要尋找、挖掘出適合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的資源。

三、研究學(xué)生

教師的教學(xué)要更有效地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，必須深入研究學(xué)生，做到時時有學(xué)生，處處有學(xué)生，多獲取學(xué)生的信息。教師要站在學(xué)生的位置，分析學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，考慮學(xué)生的需要、動機、興趣，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測：學(xué)生難懂的內(nèi)容、有爭議的內(nèi)容、易錯的內(nèi)容、不感興趣的內(nèi)容……教師通過研究學(xué)生，加強備課的目的性、針對性、實效性，進而優(yōu)化教學(xué)過程，實行有效教學(xué)，把握好教學(xué)的度，堅決不把教師的個體感受強加于學(xué)生。

編輯 謝尾合