摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)研究中往往處于較為弱勢(shì)的境地，這顯然與其在實(shí)際教學(xué)中的重要地位是失衡的。文章正是基于此，試圖通過(guò)對(duì)中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)特點(diǎn)的分析探討出針對(duì)該階段詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)可行對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中級(jí)詞匯教學(xué)；記憶曲線合縱連橫；多媒體工具

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字這四大環(huán)節(jié)中，詞匯教學(xué)常常淪為“遇詞釋義”的尷尬境地。這種“待遇”儼然是嚴(yán)重失當(dāng)?shù)模瑳](méi)有詞匯作為材料，掌握了再多的語(yǔ)法規(guī)則和再清晰不過(guò)的發(fā)音也是張口卻說(shuō)不出話的。有感于詞匯問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)步造成的種種阻礙，我們更應(yīng)當(dāng)有的放矢的針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和階段來(lái)制定和采取相應(yīng)的、適合的教學(xué)對(duì)策。

在這里，我僅就針對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)水平的詞匯教學(xué)淺談幾點(diǎn)關(guān)于教學(xué)對(duì)策的建議。

首先，我們必須明確中級(jí)階段詞匯教學(xué)在整個(gè)詞匯教學(xué)系統(tǒng)中的地位是“承上啟下、中流砥柱”的。到達(dá)了這一階段的學(xué)生，理論上掌握了2500左右的漢語(yǔ)詞匯，頭腦中也初步形成了頗具規(guī)模的詞匯網(wǎng)絡(luò)，可以應(yīng)付基本的交際。而到達(dá)中級(jí)階段后，學(xué)習(xí)者往往不僅滿足于“中國(guó)人能理解就行”，而是更希望能夠更像漢語(yǔ)母語(yǔ)者一樣自然、地道的運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，可以說(shuō)是噬需一個(gè)質(zhì)的變化和提升。在此階段對(duì)詞匯的量和質(zhì)量都無(wú)疑有了極高的要求。

根據(jù)我們的上述理解及詞匯教學(xué)本身的特點(diǎn)，接下來(lái)淺談幾點(diǎn)對(duì)中級(jí)班漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的三點(diǎn)對(duì)策：

一、善用“記憶曲線”

同樣是語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的成功范例不勝枚舉，“艾賓浩斯記憶曲線”已經(jīng)在托福、雅思等英語(yǔ)等級(jí)考試中大展身手，那么，我們?cè)谶@里不妨也大膽的引用“記憶曲線式教學(xué)”來(lái)輔助我們的對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)。究其根本，我們知道詞匯的學(xué)習(xí)和掌握必須經(jīng)由短時(shí)記憶到達(dá)長(zhǎng)時(shí)記憶來(lái)完成。而中級(jí)詞匯往往具有量大、難度高的特點(diǎn)，討論如何幫助學(xué)生克服枯燥和畏難心理，善用記憶曲線幫助學(xué)生高效的記憶單詞是十分必要的。

（一）聽(tīng)寫式復(fù)現(xiàn)

聽(tīng)寫是教師常用的教學(xué)及復(fù)習(xí)方法。但我們應(yīng)看到，如果按照有些教師的做法，聽(tīng)寫之后便不會(huì)再主動(dòng)復(fù)習(xí)，那么無(wú)疑是事倍功半的。在這里我們只需要教師在已經(jīng)完成的扎實(shí)的詞匯講解和操練之上，有計(jì)劃、按步驟的安排詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的周期變長(zhǎng)以便扎實(shí)記憶、事半功倍。

具體操作：設(shè)本課為中級(jí)上第八課，教師可以聽(tīng)寫本課生詞25個(gè)，第七課生詞13個(gè)，第六課的名詞部分等。聽(tīng)寫的形式更是可以豐富多樣，傳統(tǒng)式聽(tīng)寫，小組搶答式，你表演我猜等形式穿插使用輔助曲線式詞匯記憶應(yīng)當(dāng)會(huì)收到不俗的效果。

（二）活動(dòng)式復(fù)現(xiàn)

由于教材的局限，本課的重點(diǎn)生詞可能在之后的課文中卻極少出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)由于長(zhǎng)時(shí)間得不到運(yùn)用而流于生疏是十分可惜的，教師可以在一段教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)集中復(fù)習(xí)復(fù)現(xiàn)率低的重要詞匯。

具體操作：設(shè)學(xué)習(xí)者在本階段課時(shí)中分別學(xué)習(xí)了 “開通、觀光、關(guān)注、種類、潮流”等詞，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，利用上述詞語(yǔ)編寫對(duì)話及情節(jié)，并分小組表演。例如：A：B，你知道嗎？去年開通了長(zhǎng)春到長(zhǎng)白山的高速公路。B：當(dāng)然知道啦，夏天的時(shí)候我還去那里觀光呢！C：我也去過(guò)長(zhǎng)白山，在那里有很多不同種類的花和樹木。D：……

二、巧用“合縱連橫”

系統(tǒng)性既是詞匯的特點(diǎn)也是其優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是由意義、詞形出發(fā)產(chǎn)生的橫向類聚，或是由文體，古今詞匯產(chǎn)生的縱向集合都是詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的珍寶。我們應(yīng)充分把握這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律有效地完成詞匯的教學(xué)。

（一）意義聯(lián)想，又可細(xì)分為近義聯(lián)想、反義聯(lián)想等等，亦可不做限制，任由學(xué)生打開思路構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。例如：由生詞“起點(diǎn)”可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出“開始、運(yùn)動(dòng)、跑步、堅(jiān)持”；由“外商”可以聯(lián)想出“商業(yè)、買賣、外國(guó)人、護(hù)照、海關(guān)”等。

（二）語(yǔ)素聯(lián)想，顧名思義，即通過(guò)保留相同語(yǔ)素，替換其他部分的方式構(gòu)成新詞。這一方法可謂之“授之以漁”，往往利用一些常見(jiàn)的詞頭（非、阿、老等）及詞尾（性、化、者等）來(lái)擴(kuò)展詞匯的教學(xué)。例如：由“博物館”引出“飯館、美術(shù)館、體育館”等。

（三）搭配聯(lián)想，漢語(yǔ)中的詞匯常常搭配使用，成對(duì)出現(xiàn)，利用搭配聯(lián)想來(lái)學(xué)習(xí)新詞、及時(shí)復(fù)習(xí)舊詞無(wú)疑能夠極大的提高學(xué)習(xí)的效率。例如：學(xué)習(xí)了名詞，再學(xué)習(xí)相應(yīng)的動(dòng)詞（煙花、鞭炮，放）；有如學(xué)習(xí)了名詞，再學(xué)習(xí)相應(yīng)的量詞（雨、雪，場(chǎng)）。

三、運(yùn)用多媒體等工具完善教學(xué)

在教學(xué)條件日益優(yōu)化的今天，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以說(shuō)是大多數(shù)教師的基本技能了。多媒體最大的作用莫過(guò)于補(bǔ)充課堂的不足，利用圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音等各種形式傳達(dá)信息，使其內(nèi)容的豐富性、形式的生動(dòng)性都有了極大的提升。例如:學(xué)習(xí)“激動(dòng)”一詞時(shí)可以通過(guò)播放視頻的方式讓學(xué)生理解，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生配音來(lái)體會(huì)激動(dòng)的含義。

最后，我們也應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，教育的一大特性在于因材施教，尤其對(duì)于我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)生來(lái)自五湖四海，基礎(chǔ)、習(xí)慣都有各自的特點(diǎn)，我們?cè)谶@里討論了中級(jí)階段的詞匯教學(xué)，但應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去的時(shí)候，更要結(jié)合學(xué)生本身的層次和特點(diǎn)，有的放矢，方能得到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫德金.《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯級(jí)詞匯教學(xué)研究》，2006:132—139

[2] 歷燕.論對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段詞匯教學(xué)的原則和策略，2008:3—12

作者簡(jiǎn)介：崔雪（1989.11-），女，吉林白山人，東北師范大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。