葉竹利

【摘要】本文從三個方面入手對自主探究高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析，包括：課前回顧，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課中引導(dǎo)，還學(xué)生思考空間；課后延伸，鞏固和提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】自主探究高中英語語法教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0033-01

探究式語法教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)便是通過老師將語法知識分解重組，在一定的語境中引導(dǎo)學(xué)生在師生、生生的互動交流和幫助下，學(xué)生通過自我思考、自主學(xué)習(xí)，從而掌握語法學(xué)習(xí)的策略，提高語法能力和水平，進(jìn)而在書面表達(dá)中能正確適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這也是探究式語法教學(xué)的最終目的。在實(shí)踐中，為了能達(dá)成這個最重要也是最終的目的，筆者嘗試從以下三個環(huán)節(jié)入手。

一、課前回顧，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

探究式語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過師生相互間的合作一起探究新知識，在這個過程中充分鍛煉學(xué)生的觀察、分析、概括和運(yùn)用的能力，而且在這個探究未知的過程中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們始終保持著對未知的好奇心和求知欲，由此看來，課前預(yù)習(xí)似乎顯得很多余，會讓這個探究的過程失去新鮮感和最終的意義，但筆者認(rèn)為好的預(yù)習(xí)任務(wù)不但能起到激活、鞏固已有知識，為探究新知架設(shè)橋梁作好鋪墊的作用，而且問題的預(yù)設(shè)和預(yù)留會讓學(xué)生帶著想弄明白的心情來聽課、來一探“廬山真面目”，這有助于提高課堂效率。

非謂語是高中語法項(xiàng)目中非常重要的語法點(diǎn)，學(xué)生在高一和高二分別學(xué)過三類非謂語的不同用法，但是是以動名詞、分詞和不定式的三個分類逐一學(xué)習(xí)。因此，首先通過句子成分的劃分，讓學(xué)生回憶起分別有哪三種非謂語可以作定語，并以思考題的形式強(qiáng)調(diào)了各種非謂語作定語時，與被修飾名詞間的位置關(guān)系。接著，通過短語翻譯的形式，讓學(xué)生感性地體驗(yàn)到使用不同的非謂語修飾名詞時的作用和特點(diǎn)，這也是非謂語作定語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)案任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際能力，為課堂上的比較和探究留有足夠的空間和余地。最后的改錯部分既呈現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用非謂語作定語時普遍存在的錯誤，可以讓他們在以后的練習(xí)和使用中加以重視，也讓學(xué)生對探究這些錯誤發(fā)生的原因產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們在課堂一開始就可以進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、課中引導(dǎo)，還學(xué)生思考空間

探究式語法教學(xué)注重保護(hù)學(xué)生的興趣和情感，立足于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，一步步引導(dǎo)學(xué)生往對目標(biāo)語法的領(lǐng)悟、操練、掌握和運(yùn)用方向前進(jìn)，不會越俎代庖把用法和答案未經(jīng)學(xué)生思考就直接告訴他們，也不會急功近利采用“考什么教什么練什么”的方式，更不以扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思考能力為代價，讓老師成為整堂課的主導(dǎo)。因此，在采用探究式方法進(jìn)行語法教學(xué)的過程中，我始終扮演著課堂活動的組織者、知識習(xí)得的引導(dǎo)者、學(xué)生潛力的挖掘者。

例如：在教學(xué)倒裝句用法的過程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示以下幾組例句：

The boy came in. The students went away.

In came the boy. Away went the students.

The rabbit jumped down. The bus comes here.

Down jumped the rabbit. Here comes the bus.

讓學(xué)生先找出句子的主語和謂語，然后通過這幾組例句的對比，讓學(xué)生總結(jié)這幾句話的特點(diǎn)。在這種有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生會很自然地發(fā)現(xiàn)第二句的特點(diǎn)就是將第一句顛倒過來，然后，進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)高一學(xué)的句子成分歸納這些句子的句型結(jié)構(gòu)，在已有知識的基礎(chǔ)上，他們會很容易的得出：adv. + V. + S.的結(jié)論。

接下來，列出一些部分倒裝的例句：

He didnt say a single word.→

Not a single word did he say.

I have never read such a moving story.→

Never have I read such a moving story.

He can by no means finish the task in two months.→

By no means can he finish the task in two months.

They didnt realize the mistake until the manager pointed it out.→

Not until the manager pointed it out did they realize the mistake.

同樣也是讓學(xué)生先找出句子的主語和謂語。對比先前完全倒裝的例句，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這一組倒裝句的特點(diǎn)是：否定副詞/表示否定意義的介詞短語/固定搭配+助動詞+主語+實(shí)義動詞。

通過兩種類型倒裝句的對比和特點(diǎn)的自我歸納。老師綜合學(xué)生們得出的結(jié)論，幫助他們總結(jié)倒裝句的特點(diǎn)。

通過這種老師設(shè)問和啟發(fā)→學(xué)生觀察和歸納的模式，不斷深入了解倒裝的概念、特點(diǎn)和用法。老師每一輪的問題和點(diǎn)撥為學(xué)生的觀察和歸納設(shè)置了鋪墊，也為下一輪的設(shè)問和啟發(fā)奠定了基礎(chǔ)，這樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的方式，保證了老師為學(xué)生搭建一級級高度適中的臺階，幫助他們一步步接近如何使用目標(biāo)語法項(xiàng)目的終點(diǎn)。

三、課后延伸，鞏固和提升學(xué)習(xí)效果

“減負(fù)增效”是英語有效教學(xué)一直以來追求的目標(biāo)。怎樣能讓學(xué)生在學(xué)的過程中自信愉悅，同時又不必通過大量的作業(yè)的堆砌就能真正學(xué)到和掌握知識呢？筆者在實(shí)踐中，結(jié)合探究式語法教學(xué)，嘗試在作業(yè)布置上做到以下幾點(diǎn)：

1) 注重作業(yè)從“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”

針對語法教學(xué)，很多教師的課后作業(yè)就是大量習(xí)題的機(jī)械重復(fù)。這樣的做法產(chǎn)生的直接后果就是學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和排斥的情緒，覺得學(xué)了語法就是做大量習(xí)題，毫無實(shí)用性和趣味性。因此，筆者在布置作業(yè)時，首先保證作業(yè)量的適當(dāng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真思考、從容不迫地完成作業(yè)，確保作業(yè)高質(zhì)量完成；其次保證作業(yè)難度的適當(dāng)，作業(yè)既不會太簡單，使學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，也不會太難，讓學(xué)生失去了學(xué)會新知的成就感。

2) 倡導(dǎo)探究從課堂延伸到課外

因?yàn)檎n堂上的語法教學(xué)采用的是探究式的方法，因此很多的語法規(guī)則和結(jié)論是由學(xué)生通過個體的觀察、分析、概括和歸納而得出的，或是經(jīng)由小組合作，通過知識分享、相互協(xié)作和促進(jìn)而得出的，因此筆者在作業(yè)布置上強(qiáng)調(diào)課后學(xué)生要對課內(nèi)的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，或者在老師的提示下，對知識進(jìn)行主動的探索。這樣做的好處在于學(xué)生可以針對自身語法知識掌握的情況，對知識體系框架進(jìn)行自我完善，而且通過自我探究和用自己的語言總結(jié)可以加深對該語法項(xiàng)目的印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]何亞男、應(yīng)曉球，2011，《高中英語語法活動設(shè)計(jì)》，上海：上海教育出版社。

[2]靳玉樂，2001，《探究教學(xué)論》，重慶：西南師范大學(xué)出版社。