余美娟

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力有積極作用。詞塊教學(xué)是融詞匯，語(yǔ)法，語(yǔ)用及語(yǔ)篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)。將詞塊理論運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，就是將學(xué)習(xí)者學(xué)到的詞塊通過(guò)組合成句，以符合英語(yǔ)習(xí)慣的方式表達(dá)出來(lái)，組句成文，構(gòu)成完整的語(yǔ)篇。可全方位提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，從而達(dá)成英語(yǔ)筆頭表達(dá)的流利性和地道性，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。在此,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,探討初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)方法,與各位英語(yǔ)教育工作者共勉。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)詞塊理論詞塊教學(xué)法教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0108-03

一、背景：初中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求及存在問(wèn)題

（一）課標(biāo)要求

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生英語(yǔ)寫(xiě)作技能目標(biāo)達(dá)到： 能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。寫(xiě)作教學(xué)需包括句型，詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的書(shū)面練習(xí)，應(yīng)注意句子與段落間關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯推理能力。使學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

（二）存在問(wèn)題

筆者在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于審題、詞匯運(yùn)用等問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)文體、時(shí)態(tài)和人稱(chēng)等錯(cuò)誤，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)意不連貫，上、下文缺失連接詞，特別是“中文式”英語(yǔ)表達(dá)很普遍，如very like English,give you look at my picture, Grade 8, Class 5，等錯(cuò)誤到處可見(jiàn)，使得行文詞語(yǔ)堆砌，邏輯混亂?？梢哉f(shuō)，習(xí)作中詞匯問(wèn)題存在相當(dāng)普遍，筆者就此進(jìn)行了歸納，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.使用時(shí)搜索不到所需詞匯

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生能把單個(gè)單詞的意思和拼寫(xiě)記得滾瓜爛熟。大部分學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)出對(duì)應(yīng)中文意思，會(huì)覺(jué)得比較容易；然而，如果老師提供他們中文，要求說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)從搜索該詞匯，更不要說(shuō)正確運(yùn)用了。尤其是對(duì)一些意義相近的詞，學(xué)生常常是“逮到誰(shuí)，就是誰(shuí)”，也不管恰不恰當(dāng)，為了完成寫(xiě)作要求的規(guī)定字?jǐn)?shù)，寫(xiě)上去湊數(shù)就算了。

2.詞匯使用不當(dāng)

由于詞塊知識(shí)的缺乏，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，不得不逐字逐句漢譯英，或是到詞典中查出中文字對(duì)應(yīng)意思的詞匯，寫(xiě)下了事，根本不考慮使用該詞是否恰當(dāng)，詞匯運(yùn)用生搬硬套，表意不清。

3.詞匯使用不得體

語(yǔ)言的得體性，使用得體就是恰到好處。詞匯使用不得體,使得學(xué)生寫(xiě)出的英語(yǔ)作文錯(cuò)誤百出，很多表達(dá)是中文式英語(yǔ)。所以，要注意擺脫漢語(yǔ)的影響，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)。

4.表達(dá)不連貫性

行文連貫是很重要的。許多學(xué)生常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是在寫(xiě)出了若干個(gè)句子后，不使用連詞或過(guò)渡詞。讓人覺(jué)得結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，句子不連貫。如果我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用連接詞，連詞用得好，會(huì)使文章錦上添花。另外，要想把文章寫(xiě)好，開(kāi)頭結(jié)尾很重要。一篇文章再精彩，要是沒(méi)頭沒(méi)尾也是美中不足。

因此，筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖通過(guò)使用詞塊進(jìn)行整體儲(chǔ)存及輸出來(lái)的基本思路，探究了以詞塊理論為基礎(chǔ)的詞塊教學(xué)法，開(kāi)創(chuàng)簡(jiǎn)明英語(yǔ)寫(xiě)作之路，切實(shí)有效提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課的效率。

二、界定：詞塊理論及詞塊教學(xué)法

（一）詞塊理論

詞塊（chunks of language）理論是Nattinger和DeCarrico在20世紀(jì)90年代初期提出的。該理論認(rèn)為，一些使用頻率和接受程度很高的短語(yǔ)詞匯以一種整體或“詞塊”（lexical chunks）的形式去理解和產(chǎn)出統(tǒng)稱(chēng)為詞塊，它是英語(yǔ)語(yǔ)言基本單位，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想單位。強(qiáng)調(diào)了詞塊的日常使用頻率高、接受程度高及整體形式輸出這三大特性。

1.詞塊的分類(lèi)

詞塊不僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的單個(gè)詞和習(xí)語(yǔ)，還包括各種類(lèi)型的多語(yǔ)結(jié)構(gòu)。多語(yǔ)結(jié)構(gòu)是指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)以上的詞組成，作為一個(gè)整體來(lái)儲(chǔ)存與使用的結(jié)構(gòu)。詞塊不僅指連續(xù)性結(jié)構(gòu)，依據(jù)Lewis(1993)的分類(lèi)，對(duì)初中英語(yǔ)中的詞塊分類(lèi)如下：

(1)單詞/多詞詞塊（words and/or poly words）,如：Welcome! for example, by the way, at once, brown bread等。這些詞匯固定搭配，不能拆開(kāi)，也不能任意替換。

(2)習(xí)慣搭配/短語(yǔ)限制語(yǔ)（phrasal constraints）,如：spend…on…, make sb. do…,finish doing, set up等。指以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，分固定或半固定搭配。半固定搭配可以和其它詞匯鏈接，具有較強(qiáng)語(yǔ)言生成能力。

(3)慣用表達(dá)式（conventionalized or institutionalized expressions）,如： Whats the matter? When I grow up, I will…. If I were you, I would…等。是形式固定或半固定，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合，多出現(xiàn)在口語(yǔ)中。

(4)語(yǔ)句框架（sentence builders）,如：First…next…then…and then…finally… It takes sb. some time to do…等。指有待填充的具有特定語(yǔ)用功能和較強(qiáng)生成力的框架結(jié)構(gòu)，作為篇章組織的手段，多用于書(shū)面語(yǔ)。

2.詞塊在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

⑴減輕學(xué)生詞匯記憶的負(fù)擔(dān)。從Lewis(1993)詞塊的分類(lèi)，我們知道詞塊概念很廣，詞塊可以小到一個(gè)單詞，大到句子。學(xué)生記住了一個(gè)詞塊，就記住了至少一個(gè)單詞及以上的單詞。Pawley & Syder (1983) 對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言使用者的大腦每次最多只能處理8—10個(gè)單詞，而母語(yǔ)使用者往往能流利地說(shuō)出含有更多單詞的復(fù)雜句子。這表明母語(yǔ)使用者大腦中儲(chǔ)存了大量比單詞大的板塊，每個(gè)詞塊均作為整體記憶，這樣既不會(huì)增加記憶的負(fù)擔(dān)，使用時(shí)又可直接提取。

⑵使語(yǔ)言表達(dá)合理化?；谠~塊的詞匯教學(xué)符合人類(lèi)大腦對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行處理的心理語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，即符合大腦對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行“寫(xiě)入”處理、“存儲(chǔ)”處理、“寫(xiě)出”及“加工”處理的心理活動(dòng)規(guī)律。詞塊本身又是可以集詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)用為一體的詞匯化板塊，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞塊時(shí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯本身，還包括它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和與其語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)用功能。

⑶提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使詞塊成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，有利于激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。在課堂上教師訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別預(yù)制詞塊，學(xué)會(huì)使用預(yù)制詞塊，充分發(fā)揮詞塊的整體性功能，避免學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)言規(guī)則和復(fù)雜的詞匯意義和用法的講解，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。用操練詞塊的方式進(jìn)行師生交流取代傳統(tǒng)的單詞操練，讓學(xué)生能真正使用英語(yǔ)板塊學(xué)習(xí)，獲得成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

（二）詞塊教學(xué)法

1.詞塊教學(xué)法

是以詞塊理論為基礎(chǔ)，以詞塊整合為過(guò)程，先以詞塊的形式接受語(yǔ)言,然后模仿、套用，等到具備了語(yǔ)法能力后，就可以對(duì)詞塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工,或填充、或重新組裝,達(dá)到創(chuàng)造使用，融詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用及語(yǔ)篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)。即學(xué)習(xí)者學(xué)到的詞塊通過(guò)組合成句，以符合英語(yǔ)習(xí)慣的方式表達(dá)出來(lái)，組句成文，構(gòu)成完整的語(yǔ)篇。

2.基本流程

詞塊教學(xué)法把語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程看成是一種認(rèn)知過(guò)程,遵循著“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的程序。符合人類(lèi)大腦對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行處理的心理語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，即符合大腦對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行“寫(xiě)入”處理、“存儲(chǔ)”處理、“寫(xiě)出”及“加工”處理的心理活動(dòng)規(guī)律。把外界的語(yǔ)言輸入不加分析地吸收，然后再不斷改正,直至建立正確的語(yǔ)法規(guī)則，并最終能夠創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

筆者實(shí)踐的基本流程包括“積累—說(shuō)—寫(xiě)—改”等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，具體過(guò)程在實(shí)踐中論述。

三、實(shí)踐：詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

筆者實(shí)踐詞塊教學(xué)法有兩年時(shí)間，共4個(gè)學(xué)期 ，對(duì)象是本校九（1）、九（2）班共100個(gè)學(xué)生中。主要包括以下幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：

（一）積累

語(yǔ)言心理學(xué)研究成果告訴我們：初學(xué)語(yǔ)言者開(kāi)始階段，一般都需要大量的信息輸入并通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行理解、吸收和加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部語(yǔ)言。寫(xiě)話是一個(gè)語(yǔ)言輸出的活動(dòng)。語(yǔ)言的輸出必須建立在大量的輸入的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作要從多看、多讀、多積累開(kāi)始。

1.課堂詞塊積累

新目標(biāo)初中英語(yǔ)以每單元的主要話題編排。隨著每個(gè)話題的展開(kāi)，課文中包含有很多與話題相關(guān)的詞塊。

⑴在課堂上教師應(yīng)有意識(shí)突出詞塊教學(xué)。將詞塊教學(xué)作為主線貫穿于教學(xué)各階段。從課本上的對(duì)話或短文、課后的練習(xí)以及相關(guān)的語(yǔ)言材料中，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞塊。教師還應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)習(xí)者的詞塊敏感度，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能自覺(jué)地識(shí)別出詞塊并分析記憶，增加詞塊的積累。對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞塊，教師應(yīng)板書(shū)，領(lǐng)讀，并以多種形式加以運(yùn)用示范，使學(xué)生明白詞塊的意義、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和語(yǔ)用特點(diǎn)，提高詞塊的運(yùn)用能力，以備在寫(xiě)作表達(dá)時(shí)靈活運(yùn)用。如，在投影或PPT上，列出中文，要求翻譯成英語(yǔ)詞組或短語(yǔ)，句子；根據(jù)中文，句子空格填空；或是完成篇章完形填空等，在不同的語(yǔ)境中強(qiáng)化鞏固詞塊積累和運(yùn)用練習(xí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞深入到學(xué)習(xí)者的頭腦和心靈，成為一種積極的力量?！边@些由淺入深的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，才能對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有深切的感受和對(duì)這些詞語(yǔ)的積累和內(nèi)化。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換生成能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

⑵根據(jù)記憶規(guī)律，及時(shí)讀寫(xiě)鞏固。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，記憶的信息在24小時(shí)后平均要遺忘50%，表明半遺忘期是一天。只有及時(shí)重復(fù)記憶，知識(shí)才能內(nèi)化吸收。課后，筆者布置當(dāng)天所學(xué)的詞塊內(nèi)容作為當(dāng)晚口頭作業(yè)，要求學(xué)生讀記鞏固。前一晚布置的詞塊讀記內(nèi)容，第二天一定要檢查。檢查形式可以多樣，其中，聽(tīng)寫(xiě)，默寫(xiě)為最簡(jiǎn)單而又切實(shí)可行的筆頭檢查方式。一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束了，筆者布置學(xué)生整理列出整個(gè)單元重點(diǎn)詞塊，中、英文對(duì)應(yīng)各寫(xiě)一遍，以備誦讀積累之用。

2.課外詞塊積累

課外自主閱讀中，要求學(xué)生將閱讀中的好詞，好句，好段，好文章隨時(shí)摘記下來(lái)。我們會(huì)遇到這些情況，有時(shí)課外閱讀文中遇到的詞塊剛好是課堂所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充擴(kuò)展，有時(shí)是自己寫(xiě)作時(shí)想要表達(dá)卻表達(dá)不出的或表達(dá)不好的內(nèi)容，卻剛好在此偶遇，有時(shí)是新鮮有趣可以開(kāi)闊自己視野的文章，……經(jīng)常做一個(gè)有心人，并且能及時(shí)加以誦讀摘記，到用時(shí)方可信手拈來(lái), 那么我們英語(yǔ)表達(dá)肯定會(huì)日趨流利。

（二）說(shuō)

“說(shuō)”和“寫(xiě)”英語(yǔ)是語(yǔ)言的“輸出”部分，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中難度較大的，兩者是相輔相成的。如果學(xué)生能“說(shuō)”得流利了，那么“寫(xiě)”也就流暢了。

除了在課堂上進(jìn)行聽(tīng)，默寫(xiě)的筆頭檢查以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固一個(gè)單元有關(guān)話題的詞塊學(xué)習(xí)外，課外，筆者還進(jìn)行 一對(duì)一口頭檢查工作，檢查有聲作業(yè)詞塊誦讀完成情況?？陬^檢查一般放在一個(gè)單元上完，單元詞塊整理積累好之后進(jìn)行。因口頭檢查費(fèi)時(shí)，所以一般安排在自習(xí)或作業(yè)整理期間。內(nèi)容包括背誦課文、述說(shuō)詞塊、根據(jù)老師提問(wèn)，說(shuō)出詞塊或是一個(gè)開(kāi)放性話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，闡述自己的觀點(diǎn)和想法。檢查順序可按學(xué)生名冊(cè)，也可隨機(jī)抽查。時(shí)間控制在每生3—5分鐘。

每一次口頭檢查成績(jī)都作以詳細(xì)記錄，作為平時(shí)過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)。筆者設(shè)計(jì)一張口頭表達(dá)評(píng)價(jià)表，用來(lái)登記口頭檢查情況。

口頭表達(dá)評(píng)價(jià)表

表中每一欄情況都以A,B,C標(biāo)等級(jí)。根據(jù)被檢查者的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，朗讀節(jié)奏，流利程度，熟練情況打出成績(jī)。A 優(yōu)秀B良好 C合格。沒(méi)有獲得等級(jí)的同學(xué)，就得重新參加口頭檢查。每一次口頭成績(jī)都作以詳細(xì)記錄，作為平時(shí)過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)。并列入期末總評(píng)成績(jī)。評(píng)價(jià)重在激勵(lì)，盡可能地使更多的學(xué)生通過(guò)教師的測(cè)評(píng)受到鼓舞，使他們有成功的快樂(lè)。

通過(guò)這樣“說(shuō)”測(cè)評(píng)，可以了解學(xué)生聽(tīng)磁帶仿讀情況。教師要督促其多聽(tīng)磁帶仿讀，使學(xué)生養(yǎng)成大聲誦讀的習(xí)慣，形成正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)和朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表述能力。檢查中，筆者著重于單元課文背誦，詞塊誦讀和詞塊中、英文翻譯，以及運(yùn)用詞塊簡(jiǎn)單表述。通過(guò)背誦，學(xué)生可以把重點(diǎn)詞組，句型和優(yōu)美句子，儲(chǔ)存于大腦中并內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，才能在實(shí)際交際中脫口而出；才能在寫(xiě)作中厚積薄發(fā)，表達(dá)流暢。背誦的材料往往是學(xué)生寫(xiě)作要模仿的范文，且模仿是創(chuàng)造的前提。

（三）寫(xiě)

課改要求我們改變“閱讀課上不動(dòng)筆”的現(xiàn)狀，要以閱讀課為依托，加強(qiáng)閱讀后寫(xiě)作練筆。如：續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，仿寫(xiě)，縮寫(xiě)等。通過(guò)閱讀文章，讓學(xué)生會(huì)欣賞范文佳作，從中評(píng)讀語(yǔ)言，了解文本的篇章布局和內(nèi)容思想等。這是注重語(yǔ)言和信息輸入的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，主要是為學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作作鋪墊，起著示范和指導(dǎo)的作用。筆者在詞塊教學(xué)中要求按三個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）根據(jù)寫(xiě)作題目要求，確定文章主題，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。

（2）根據(jù)寫(xiě)作主題，分4人小組合作列出與話題相關(guān)的詞塊，以供寫(xiě)作參考。

（3）學(xué)生寫(xiě)作。

由于寫(xiě)前所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)為動(dòng)筆寫(xiě)作做好了熱身操，學(xué)生已經(jīng)胸有成竹。學(xué)習(xí)者通過(guò)把參照詞塊，以符合英語(yǔ)習(xí)慣的方式連詞成句，連句成篇，首尾呼應(yīng)，很快，一篇習(xí)作就完成了。這樣，絕大部分同學(xué)都有了英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，覺(jué)得寫(xiě)作簡(jiǎn)單明了，對(duì)寫(xiě)英語(yǔ)作文也產(chǎn)生了興趣。

運(yùn)用詞塊理論訓(xùn)練寫(xiě)作能力時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮文章的起始句，結(jié)尾句，參考利用提綱中列出的預(yù)制詞塊，通過(guò)為主題句添加細(xì)節(jié)擴(kuò)展，并使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞塊連接上下文，形成主題明確，結(jié)構(gòu)清晰，句式豐富，有一定層次的初稿。學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，絕不可能一蹴而就。

（四）改

教師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作構(gòu)思，列詞塊，撰寫(xiě)初稿還需要輔導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行作文修改的方法。筆者從以下方面引導(dǎo)學(xué)生查錯(cuò)和修改英語(yǔ)作文。

審題有無(wú)錯(cuò)誤，是否切題。

語(yǔ)法是否出錯(cuò)。是否正確使用文體，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，句式。主謂，人稱(chēng)是否一致。

有沒(méi)有遺漏文章要點(diǎn)，內(nèi)容是否連貫，思路是否清晰。

有沒(méi)有單詞拼寫(xiě)，大小寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤 。

文中是否合理運(yùn)用詞塊。

其中，筆者要求學(xué)生特別注意文中詞塊的運(yùn)用情況。如：檢查是否有因受母語(yǔ)遷移影響，成了一字一譯中英對(duì)映式翻譯，寫(xiě)成了中文式英語(yǔ)；檢查是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木湫?，固定搭配，?xí)慣表達(dá)以及上下文連接詞塊等，是否用正確了。

（1）學(xué)生自查。 “好文章是改出來(lái)的”。因此學(xué)生完成初稿后，要指導(dǎo)他們自己修改。讓他們大聲地讀自己的文章，在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，特別是提醒學(xué)生關(guān)注文中詞塊的運(yùn)用是否恰當(dāng)，標(biāo)出能使文章出彩的詞塊。

（2）學(xué)生互評(píng)。教師安排以4人小組形式互評(píng)作文，讓學(xué)生傾聽(tīng)同伴的看法，學(xué)會(huì)合作。在這之前，教師利用投影或PPT先作批改示范。教會(huì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的修改和評(píng)論符號(hào)。如：錯(cuò)詞，漏詞，多詞，句等或好詞，美句等。并按照中考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),給作文定擋，打分，還可寫(xiě)一兩句評(píng)語(yǔ)。對(duì)于詞塊用得多而精彩的文章可以酌情加分。

（3）教師批閱

教師批閱學(xué)生作文，重點(diǎn)關(guān)注詞塊的正確運(yùn)用情況。針對(duì)學(xué)生發(fā)生的典型問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行集體反饋。 有必要的話，可采用面批形式或在作文本上和同學(xué)交流。高質(zhì)量的文章配上評(píng)語(yǔ)和詞塊展示在學(xué)習(xí)園地張貼出來(lái)，供同學(xué)們欣賞，學(xué)習(xí)。

四、效果：詞塊教學(xué)法實(shí)踐后的變化

經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，不論是課堂作文還是課外作文，學(xué)生養(yǎng)成了能認(rèn)真審題，按要求列提綱，寫(xiě)有關(guān)詞塊的習(xí)慣。學(xué)生形成在寫(xiě)作中運(yùn)用預(yù)制詞塊意識(shí)，強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)固定搭配重要性的認(rèn)識(shí)。

（一）學(xué)生寫(xiě)作的條理性和邏輯性增強(qiáng)

用詞塊合理地聯(lián)結(jié)段落和連接整個(gè)語(yǔ)篇，使文章結(jié)構(gòu)清晰合理，上下句連貫，語(yǔ)言表達(dá)流暢，地道，句式豐富。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)更流利，更地道

詞塊是以固定或半固定預(yù)制模塊形式存在于語(yǔ)言使用者詞匯記憶庫(kù)中的，在語(yǔ)義，語(yǔ)用，語(yǔ)言認(rèn)知和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等方面具有特定語(yǔ)言生成能力。由于學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)積累并進(jìn)行長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)比較固定且經(jīng)常使用的詞塊的習(xí)慣。因此，在用英語(yǔ)表達(dá)自己時(shí)，他們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞塊記憶庫(kù)將其直接調(diào)配出來(lái)，而不是通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行及時(shí)的組織。這將大大降低大腦處理信息的負(fù)荷，從而流利地道地表達(dá)自己的思想。

（三）課堂教學(xué)效率得到提高

以詞塊為單位學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言?xún)?chǔ)存與輸出時(shí)具有顯著的優(yōu)勢(shì)。由于運(yùn)用詞塊理論于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)后，效果明顯，寫(xiě)作變得輕松，快速，學(xué)生體會(huì)到詞塊學(xué)習(xí)的重要性。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)始自覺(jué)關(guān)注詞塊，自主積累詞塊，研究詞塊的運(yùn)用。詞塊學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的重中之重，成了貫穿課堂教學(xué)各階段的主線。在課堂上教師訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別預(yù)制詞塊，學(xué)會(huì)使用預(yù)制詞塊，充分發(fā)揮詞塊的整體性功能，避免學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)言規(guī)則和復(fù)雜的詞匯意義和用法的講解，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。于是，英語(yǔ)課堂效率提高，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了真正輕松愉快的學(xué)習(xí)。

五、思考：迅速提取詞塊是今后教學(xué)的難點(diǎn)

通過(guò)實(shí)踐，筆者深深地感受到，詞塊教學(xué)法可以為語(yǔ)言交際提供一條省時(shí)省力的便捷途徑，解決搜索詞語(yǔ)及選擇搭配詞語(yǔ)的困難,提高語(yǔ)言表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度,彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的不足，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段都可以享有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，有利于提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，詞塊教學(xué)法把詞塊作為教與學(xué)的基本單位,為英語(yǔ)教學(xué)提供了一條切實(shí)可行的途徑。

筆者依據(jù)詞塊教學(xué)法探索提高寫(xiě)作教學(xué)課的效率的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言輸出時(shí)如何迅速提取詞塊是今后教學(xué)的難點(diǎn)。如何使學(xué)生熟練掌握，并迅速提取詞塊呢？研究表明：我國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作水平與其掌握的基于詞塊的詞匯知識(shí)的多少呈極大的正相關(guān)性，只有在熟練掌握詞塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能根據(jù)寫(xiě)作要求迅速?gòu)恼Z(yǔ)言記憶庫(kù)中提取所需的詞塊。因此為了避免詞塊積累的零亂無(wú)章，造成提取所需詞塊的困難，在教學(xué)中，教師可以采用以話題為線索，幫助學(xué)生識(shí)別和積累與話題相關(guān)的詞塊。使詞塊整體化，有利于詞塊記憶積累和輸出。以話題為線索學(xué)習(xí)相關(guān)詞塊可以提高寫(xiě)作語(yǔ)言形式上的正確性，以文體為線索學(xué)習(xí)詞塊，從宏觀上幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇。學(xué)生根據(jù)不同文體學(xué)習(xí)并積累一定的語(yǔ)篇組織詞塊，可以提高所寫(xiě)文章的條理性和連貫性。學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。需要堅(jiān)持不懈地使用詞塊來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，使學(xué)生運(yùn)用詞塊于寫(xiě)作中的能力逐漸獲得了提高。

綜上所述寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)的效率直接決定了初中英語(yǔ)教學(xué)的成敗?？傊瑢?xiě)作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。作為教師，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)全方位的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作的能力。每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，堅(jiān)持不懈、持之以恒，一定會(huì)有好的收獲的。

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