張雪蓮

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；主體地位；問題

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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孔子主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑颊f，教育學(xué)生不能簡單地采取灌輸?shù)姆绞?，而?yīng)該以學(xué)生為主，在學(xué)生思考后仍不得要領(lǐng)時再開導(dǎo)他，在學(xué)生想表達自己思想而苦于說不出來的時候再啟發(fā)他說出來。另外，如果學(xué)生僅停留在對知識的了解，而不能內(nèi)化為自身的能力，就不要勉強教下去了。這是三千年前的孔子教導(dǎo)他的弟子和提醒我們后人的話。三千年后的語文課堂上，中學(xué)生在小心翼翼地翻譯著“圣人語錄”，若一詞一字譯得不到位，語文老師必不會輕易“放過”他，而當(dāng)老師的教學(xué)行為與“圣人語錄”相悖時，做老師的又有幾個能反躬自省，調(diào)整自己的教學(xué)策略呢？

去年我有幸赴慶陽市西峰區(qū)齊家樓中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，齊家樓中學(xué)那樣一所農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)改革讓我震撼。隨意走進他們的每一個課堂，你都會吃驚，這里的主陣地全都被學(xué)生占領(lǐng)了，每一間教室里教鞭高揚的是學(xué)生，熟練板演的是學(xué)生，大聲講解的還是學(xué)生……農(nóng)村娃兒那標志性的紅撲撲的臉蛋依然在，媽媽做的粗布“千層底”還穿著，每天要自己生爐子的他們衣服不會光鮮，有的甚至污漬可見，可是娃兒們的自信，娃兒們的大膽，那是任誰也擋不住的一道亮麗風(fēng)景。誰還會說農(nóng)村的娃兒羞澀呢？我想這都源于他們的老師甘心站在孩子們背后，把展示的舞臺留給了他們吧！

我終于領(lǐng)悟到，課堂上老師的個人展示精彩一點固然好，可若只是一味地展示老師，培養(yǎng)的學(xué)生就只能是“乖巧”，會成為永久的聽課機器。在教學(xué)中，我們首先要尊重學(xué)生的主體地位，老師要學(xué)會適度“示弱”，給學(xué)生一個足夠的空間，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷。老師在課堂上過于“強勢”，學(xué)生就表現(xiàn)不出更多的精彩。教師的最大成功，是讓一個個的學(xué)生能夠盡情展示自己的才華，是使學(xué)生的能力得到最大提升。

很慶幸，我們學(xué)校開始了“問題教學(xué)法”的課模實驗活動，這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上提出問題并在老師的參與下當(dāng)堂解決，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，我欣然加入了課模實驗的行列。

要讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上提出有價值的問題，這在課模實驗的初期是有很大難度的。為了攻克這個難題，我要求學(xué)生課前對課文作簡單的預(yù)習(xí)批注；為了能更好地解決課堂上生成的一些不可預(yù)料的問題，我在備課時也查閱了比以往更多的資料。有了這樣的準備，課堂教學(xué)中就能夠最大可能地做到有的放矢。果然，學(xué)生的發(fā)言積極踴躍了，課堂討論的時間較之以前也充裕了。而同時卻又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題有時關(guān)注到了太多的“細枝末節(jié)”，自己不好控制課堂問題的主流了。積極的學(xué)生們踴躍地提出自己小組認為有疑難的和有價值的問題，熱情的學(xué)生們幫助別組同學(xué)滔滔不絕地分析講解問題，課堂氣氛異常活躍，本是可喜，可是我的心卻漸漸焦急起來。備課時作為老師的我預(yù)設(shè)的問題一直無法呈現(xiàn)，而學(xué)生的發(fā)言熱情又不好打斷。這樣，我便在課堂中找機會見縫插針地強行提出我認為是最重要的問題，我的“課堂預(yù)設(shè)”竟然進行得如此倉促而吃力。有太多經(jīng)典的問題是我課前花心思設(shè)計了的，卻苦于無法呈現(xiàn)在我的課堂上，更糟糕的是，由于每個學(xué)生對文本的關(guān)注點不同，以及課堂發(fā)言機會的不均等，造成了我所帶的同年級三個班級的同一課時的課堂授課內(nèi)容竟然很難統(tǒng)一，往往會出現(xiàn)這種情況：在甲班作為重點內(nèi)容分析的問題，在乙班就只能蜻蜓點水式地輕輕帶過，在丙班也許根本就不會涉及到，我為此感到苦惱，淡淡的挫敗感在心中產(chǎn)生……

“山窮水復(fù)疑無路”的焦慮之后，生活往往會給我們“柳暗花明又一村”的欣喜。

懷著這樣的信心，我開始在網(wǎng)絡(luò)上尋找許多全國特級教師的課堂實錄，驚喜地發(fā)現(xiàn)，即便是最有權(quán)威的兩位教學(xué)專家，在對同一篇課文的教學(xué)設(shè)計上，側(cè)重點往往不同，然而，誰又能說他們的那些課哪一節(jié)不是成功的呢？我茅塞頓開——條條大路通羅馬！科學(xué)要求共性，文學(xué)追求的卻是個性。語文課堂上的課文，篇幅長短不一，哪個片段不能作為賞析的對象？又有哪個片段是非它莫屬才能解讀文本的？不能讓自己的思維框架局限了學(xué)生的思維，只要賞析的方向都指向主旨，又何必拘泥于教參書上提供的那幾個所謂的“經(jīng)典片段”呢？每一個細節(jié)都可以成就一個經(jīng)典！

編輯：劉於誠

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