文/施慎芹

摘 要：在高中生物課堂教學(xué)中，設(shè)置問題的目的是引發(fā)師生之間或者是生生之間的有效對話，通過有效對話，使生物課堂成為生動而活潑的互動課堂。因此，如何在高中生物課堂構(gòu)建有效的“問題與對話”模式成為生物教師更為關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；問題與對話；策略方法

問題與對話教學(xué)模式中的問題，并不是泛指一般性的問題，

而是帶有一定挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生通過努力才能探索到，或者需要與他人合作互動才能完成的問題。而對話，也并不是簡單的回答對錯，或者是單純的表明反對和同意的意見，問題與對話，是一種在整個教學(xué)過程中無形滲透的教學(xué)理念，更是一種互相尊重、互相信任的教學(xué)精神，它與教育改革中強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生積極交往，共同發(fā)展的教育理念相契合。在新時期，探索構(gòu)建高中生物課堂教學(xué)中有效“問題與對話”的策略方法，對提升高中生生物素養(yǎng)、提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對該課題進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、問題的設(shè)置，從課前開始

問題的設(shè)置，應(yīng)該是從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)開始。問題如何能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，讓他們產(chǎn)生對教師對話的欲望，需要教師在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時，充分考慮到每個學(xué)生存在的認(rèn)知差異和發(fā)展需求，要將問題設(shè)置得既明確具體，又具有很強(qiáng)的可操作性，從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到難易適中，便于把握，爭取讓每個學(xué)生都能夠在問題與對話中獲得發(fā)展。如，在講“細(xì)胞增殖”時，可以進(jìn)行如下問題的設(shè)置：

師：同學(xué)們，在你們成長為現(xiàn)在這樣美麗大方、活潑可愛的年輕人之前，其實(shí)是一個大概只有0.2毫米的小小受精卵，那么在這個過程中細(xì)胞到底發(fā)生了什么？

生：細(xì)胞發(fā)生了分化與增殖。

師：那么，是什么導(dǎo)致了細(xì)胞增殖？

生：細(xì)胞分裂。

師：細(xì)胞分裂在真核生物從受精卵最后成體的這個過程中，有幾種方式？

生：兩種，減數(shù)分裂和有絲分裂。

師：有絲分裂完整的周期歷經(jīng)哪兩個階段？

生：分裂期和分裂間期。

師：分裂間期中細(xì)胞發(fā)生了什么變化？

生：完成了染色體復(fù)制。

師：分裂間期讓DNA復(fù)制數(shù)量驟增，細(xì)胞在分裂期的任務(wù)又是什么？

生：平均分配遺傳物質(zhì)。

這種以問題串形式構(gòu)建的對話，不但具有層次感，各個問題之間還有一定的連貫性，不但讓學(xué)生能夠時刻保持著解答問題的熱情，還讓他們產(chǎn)生了參與對話的積極心理。在新舊知識的交替之間，他們的思維也被激活，尤其是在不斷的解答與對話中會很快建立起自信，使他們更加期待新的對話與互動。

二、有效的對話，于課中維持

如何順利而有序地展開問題與對話，并將其貫穿于課堂教學(xué)的始終，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與學(xué)生的積極參與三個因素來進(jìn)行課中維持。教師應(yīng)著力構(gòu)建一個適于對話的環(huán)境，制定出在課堂中需要師生共同遵守的對話規(guī)則，并采取分組教學(xué)的方法保證對話能夠持續(xù)進(jìn)行。如，在學(xué)習(xí)“人體的穩(wěn)態(tài)”一課時，當(dāng)學(xué)生在了解了血糖的平衡以及血糖平衡的調(diào)節(jié)之后，新知識讓學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的倦怠，這時為了使對話能夠持續(xù)有效，可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生對以下問題進(jìn)行探究：“假設(shè)你是醫(yī)生，應(yīng)該怎樣診斷某患者是否患有糖尿病？”這種開放式問題，一掃枯燥的理論性學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生立刻開始積極討論和主動交流，最后得出結(jié)論：需要對患者進(jìn)行血檢、尿檢，兩項(xiàng)指標(biāo)同時超標(biāo)時，才能判斷該患者是否患有糖尿病。這時可以繼續(xù)設(shè)計(jì)探究性問題：“那么，引發(fā)患者血糖升高的主要原因是什么？”在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了降低人體血糖會使用胰島素，因此可以推斷出引發(fā)血糖升高的原因與胰島素分泌不足有直接關(guān)系，而胰島B細(xì)胞是用來分泌胰島素的，所以最后得出結(jié)論：胰島B細(xì)胞受損是導(dǎo)致血糖升高的最終原因。這種根據(jù)課堂教學(xué)節(jié)奏適時設(shè)計(jì)一些開放性問題來調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，活躍學(xué)生思維，是讓對話能夠順序開展所做的有益的、必要的補(bǔ)充與完善。

三、反思與評價，在課后延續(xù)

如何將課堂有效對話進(jìn)行適當(dāng)延伸，讓學(xué)生的思維突破45

分鐘的局限，就要及時的展開反思與評價。一方面教師要進(jìn)行自我課后對話，對教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果多方面進(jìn)行反思，找到教學(xué)中存在的問題與不足，加以調(diào)整，以期讓問題與對話更加有效和高效；另一方面要組織學(xué)生進(jìn)行課后自我評價，學(xué)生的評價是對教學(xué)過程中問題與對話的效果反饋，它不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個鞏固與消化課堂內(nèi)容的機(jī)會，還可以讓學(xué)生在自我評價中調(diào)動主觀能動性和主體意識。由于很多學(xué)生并不具備比較高的自我評價能力，教師可以通過量化的評價表、反思卡等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與評價。如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”之后，教師通過反思卡的形式讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了反思。反思卡內(nèi)容包括：“今天學(xué)到了什么？課堂中教師的每一個問題是否都進(jìn)行了認(rèn)真思考？哪些問題在課堂上并沒有得到解決？課堂對話過程中是否積極地開展了互動和交流？自己的看法有沒有得到及時發(fā)表？作業(yè)是否自己獨(dú)立完成的？今天的課堂學(xué)習(xí)有什么想法和好的建議？”

總之，有效的課堂問題與對話，能夠使學(xué)生主體意識與主體性發(fā)揮得到充分彰顯，在高中生物教學(xué)過程中，教師要關(guān)注問題與對話，從有效的問題和對話出發(fā)，與學(xué)生建立起一種相互信任的和諧關(guān)系，培養(yǎng)他們的對話意識，提高他們的對話能力，讓高中生物課堂真正成為師生之間問題與對話的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣騫.高中生物課堂中“問題教學(xué)法”的實(shí)施方略［J］.成才之路，2013（36）：78.

［2］胡蕭瓊.問題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用［J］. 考試周刊，2013（102）：147.

編輯 魯翠紅

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