文/李坤陽

摘 要：在新課程改革的推動下，衍生了許多教學方式。絕大部分的教學方式都有其利弊之處。對于每節(jié)課要采用何種教學方式，需要考慮的因素眾多。以岳麓版《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的教學為例，對高中歷史課堂教學典型事例的運用進行探討。

關鍵詞：高中歷史課堂；典型；事例

新課程改革使教師對課堂中的教學方式更加關注。所謂“條條大路通羅馬”，不論采用何種教學方式，最終的目的都是要努力達到國家頒布的課程標準的要求。而在目前的高中歷史課堂教學中，有種教學方式比較特殊，那就是采用典型事例的方式，將教材內容的主線進行串聯(lián)，通過個案得出共性之處，最終實現(xiàn)教學目標。本文擬結合岳麓版《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》教學實錄中榮氏企業(yè)這一典型事例的運用為例，談談筆者對高中歷史課堂教學典型事例運用的思考。

一、選擇事例的三個原則

如果把教材的內容比喻成珠子，那么選擇的事例就像一條繩子，把這些珠子緊緊地串在一起。不是任何事例都可以作為這條繩子，它必須具備以下幾個原則：

1.從時間跨度上，能夠貫穿教材內容的始終

如果時間跨度不夠，那么將會導致教材內容中的某些時間段無法用此事例進行解釋，即串珠子的“繩子”不夠長。如，岳麓版《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》教學，筆者所選用的事例就是榮氏家族企業(yè)的興衰發(fā)展史，榮氏家族企業(yè)的發(fā)展過程從時間上幾乎涵蓋了中國民族資本主義曲折發(fā)展的幾個重要階段。

2.選取的事例應具有代表性，能反映出所有同類的共性之處

如，榮氏企業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)與近代民族資本主義發(fā)展表現(xiàn)幾乎相一致，當榮氏企業(yè)在發(fā)展時，其他民族資本主義企業(yè)也同樣在

發(fā)展。

3.選取的事例在當時特定的歷史環(huán)境下有一定的影響力

如此將更能體現(xiàn)出其典型性，使課堂教學的內容更加有信服力，也能激發(fā)學生的興趣，加深學生的印象和對知識點的理解。在中國民族工業(yè)中，榮氏家族企業(yè)的創(chuàng)辦人榮宗敬和榮德生在近代被稱為“面粉大王”“棉紗大王”，學生一聽這兩個“大王”稱號，注意力馬上被吸引，興趣立即被調動起來，有利于接下來本課內容的

學習。

二、事例與教材內容緊密結合，充分實現(xiàn)課標要求和教學目標

《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課的課程標準要求是“了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。”因此，本課新課教學前，應先讓學生通過教材內容，對民國時期進行階段劃分，如可以分為：民國初期（1912~1919年）、一戰(zhàn)后（1919~1927年）、國民政府統(tǒng)治前期（1927~1937年）、抗日戰(zhàn)爭時期（1937~1945年）和解放戰(zhàn)爭時期（1946~1949年）。在每一階段中，民族工業(yè)的發(fā)展都有典型特征，而榮氏企業(yè)在相對應階段的發(fā)展或受阻原因則與這個階段的時代特征息息相關。因此，在本課教學時，通過引導學生重走榮氏家族企業(yè)興衰之路，閱讀該企業(yè)的相關歷史片段，見證民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展，分析得出相應歷史階段發(fā)展或受阻的原因，以此大大加深了學生的理解，實現(xiàn)教學目標。筆者以下列四個歷史片段為例，結合教材內容，介紹課堂中事例的運用情況。

歷史片段一：辦廠創(chuàng)業(yè)（1902年）短暫春天（民國初期）

材料一：奠定榮氏企業(yè)基礎的是榮宗敬、榮德生兄弟。1899年，榮氏兄弟把《美國十大富豪傳》這本書看了很多遍，從中得出實業(yè)可以致富，使國家強大……兩兄弟一合計，決定投資實業(yè)。1902年，保興面粉廠建成投產，這標志著榮氏創(chuàng)辦近代工業(yè)的開始。

材料二：民國初期對榮氏兄弟是一個特殊時期。1915年，民眾抗議日本“二十一條”運動爆發(fā)，抵制日貨、提倡國貨成為民眾愛國主義的直接訴求。榮氏兄弟適時抓住機遇，這期間他們的面粉廠數(shù)量由1個發(fā)展到12個，紡織廠增加了5個，成為“面粉大王”和“棉紗大王”。

（1）根據(jù)材料，榮氏兄弟抓住了什么時機發(fā)展企業(yè)？

（2）結合教材第50頁，回答這一時期榮氏企業(yè)迅速發(fā)展還有哪些原因？

（3）結合材料與教材第50頁，以榮氏企業(yè)為例，概述這一時期民族工業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？

通過以上材料和設問的分析解答，使學生通過榮氏企業(yè)發(fā)展的原因認識和理解該階段民族工業(yè)發(fā)展的推動因素有哪些？舉一反三，得出相關結論。

歷史片段二：逐漸蕭條（一戰(zhàn)后1919~1927年）

迨歐戰(zhàn)告終，出口之粉漸少，外粉又復侵銷……此后粉業(yè)入盛極而衰時期。茂新一、二廠雖尚能勉強維持生產，但連年虧本，如1922—1924年虧損百余萬元，（榮家）“面粉大王”和“棉紗大王”的稱號不再。

——王庚唐《榮家在無錫興辦的民族工業(yè)》

（1）根據(jù)材料，榮氏企業(yè)為何日漸蕭條？

（2）從中說明阻礙中國民族資本主義發(fā)展的一個主要因素是什么？

通過此片段的教學，使學生分析得出榮氏企業(yè)的發(fā)展深受列強的影響。而近代民族工業(yè)的發(fā)展也是如此，對列強依賴性較大，且在與列強產品的競爭中往往處于劣勢。

歷史片段三：繼續(xù)發(fā)展（國民政府統(tǒng)治前期1927~1937年）

苦苦支撐幾年后，隨著1927年南京國民政府建立，榮氏企業(yè)再一次大放異彩。1932年，榮氏兄弟控制下的面粉、紡織系統(tǒng)在全國民族資本面粉廠、紡紗廠的比重，分別占30.7％、29.4％?！懊娣鄞笸酢焙汀懊藜喆笸酢眱身椆鸸谠俅温湓诹诵值軅z頭上，榮氏企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)歷史最高紀錄。

設問：根據(jù)教材第50頁，并結合所學知識回答：國民政府統(tǒng)治前期，榮氏企業(yè)迅速發(fā)展的原因？

通過此片段教學，再次從榮氏企業(yè)迅速發(fā)展的原因得出近代民族工業(yè)在此階段得以發(fā)展的共同原因。

歷史片段四：沉重打擊（抗戰(zhàn)時期1937~1945年）陷入絕境（內戰(zhàn)時期1946~1949年）

材料一：1937年，日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，榮氏企業(yè)遭到空前浩劫，約有■的紗錠、一半以上的布機及■的粉磨在戰(zhàn)火中被毀損，未

毀損的也大都被“軍管”劫奪。留居上海的榮宗敬目睹親創(chuàng)事業(yè)被毀于一旦，精神遭受嚴重創(chuàng)傷，1938年2月，郁積成疾，撒手離世。

——《榮氏家族百年傳奇》

材料二：抗戰(zhàn)勝利后，奄奄一息的榮氏企業(yè)試圖重整旗鼓。但繼之而來的是全面內戰(zhàn)。繁重的苛捐雜稅、通貨膨脹和美國產品的大量進入，使榮氏企業(yè)輝煌難再。1946年，榮德生遭綁架，榮家為了救他，竟被國民政府敲詐了60多萬美元，榮氏企業(yè)的復興之夢成為幻想。1948年，國民政府以政治手段強制收兌榮氏企業(yè)各廠留存的外幣、黃金，榮氏企業(yè)被迫停產。

——《榮氏家族百年傳奇》

（1）根據(jù)材料一并結合教材第51頁回答，此時榮氏企業(yè)遭受沉重打擊的主要原因是什么？

（2）根據(jù)材料二回答：導致內戰(zhàn)時期榮氏企業(yè)被迫停產的原因是什么？

這是近代民族工業(yè)發(fā)展的最后兩個歷史階段。榮氏企業(yè)的發(fā)展概況鮮明地代表了其他民族工業(yè)的發(fā)展概況。通過本階段的問題教學，使學生輕易分析出以榮氏企業(yè)為代表的近代民族工業(yè)的發(fā)展受阻的原因。最后通過一副對聯(lián)：上聯(lián)“一曲悲歌，民族復興道路多坎坷，奈何？”下聯(lián)“幾多英雄，實業(yè)救國夢想總難圓，獨立！”使學生通過榮氏企業(yè)的發(fā)展歷程得出近代民族工業(yè)的興衰發(fā)展與國家命運息息相關，進行情感態(tài)度價值觀教育，升華本課的內容，最終完成本課課程標準的要求，實現(xiàn)教學目標。

總之，在教學方式日益多樣化的今天，在高中歷史課堂教學中，我們可以采用典型事例的方式來實施有效教學。在選擇事例時需遵循一定的原則，并與教材內容緊密結合，深入淺出地為學生呈現(xiàn)一幅生動的畫面，擺脫歷史教材中枯燥無味的內容，充分實現(xiàn)課標要求和完成教學目標，構建高效課堂。

參考文獻：

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［3］劉美英．情境教學法在歷史教學中的應用嘗試．中國教育信息化，2012（10）.

編輯 謝尾合

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