文/林愛飛

摘 要：近幾年，在農(nóng)村學(xué)校教育過程中，存在著一部分后進(jìn)學(xué)生的群體，他們在校內(nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出，引起了學(xué)校和老師的關(guān)注。經(jīng)過深入了解，教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中大多數(shù)的家庭狀況是相似的：父母不在家，基本屬于隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)在親戚家，他們的年齡不大，自理能力較弱。由于缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，在教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個(gè)環(huán)節(jié)幾乎處于空白。

關(guān)鍵詞：留守兒童；健康成長；社會(huì)問題

近幾年，隨著我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童逐漸成為農(nóng)村義務(wù)教育的一個(gè)難點(diǎn)，也引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提升，也影響九年制義務(wù)教育普及的國策，是一個(gè)值得關(guān)注的社會(huì)問題。

一、守候留守兒童的親情

很多時(shí)候，我們很想關(guān)愛身邊的問題學(xué)生，也想了解留守學(xué)生的狀況，卻發(fā)現(xiàn)找不到可以聯(lián)系的號(hào)碼，甚至無從尋找學(xué)生的住宿地點(diǎn)，我們的愛心就會(huì)無從下手，了解掌握每個(gè)學(xué)生尤其是留守兒童的基本信息是我們老師尤其是班主任的必備條件。

這里的居民以務(wù)農(nóng)為主，隨著城鄉(xiāng)建設(shè)的需要，大量的農(nóng)民開始涌向城市打工賺錢，很多家長年均回家不足兩次，有的1年才回家1次甚至過年也不回家，近90%的留守兒童與父母通話月均不足兩次。

這個(gè)學(xué)期，大門移動(dòng)聯(lián)合我校開通“親情熱線”電話，并向留守兒童優(yōu)惠開放，讓留守兒童可以與外出的父母溝通。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，極大地影響了留守兒童身心健康發(fā)展，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至犯罪的傾向。

每個(gè)學(xué)期初，我在報(bào)名的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況，及時(shí)建立和修改留守兒童花名冊，登記好留守學(xué)生的姓名、性別、出生日期、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、代理監(jiān)護(hù)人姓名及住址、聯(lián)系電話等，同時(shí)還專門建立留守兒童的個(gè)人檔案，以全面掌握留守兒童的家庭情況、生活情況、興趣愛好等。我在班級(jí)還設(shè)立家校聯(lián)系卡，以全面了解代理監(jiān)護(hù)人的基本情況，如，姓名、性別、年齡、家庭情況。

二、關(guān)注留守兒童的成長

雖然我們老師和家長總是努力給學(xué)生提供最好的條件，但是父母的愛是永遠(yuǎn)無法替代的，特別是父母都不在身邊的留守兒

童，他們的自我約束管理能力更差，更容易出事，這就不是打打電話就可以解決的，因此，在班規(guī)的制定時(shí)，我們特地在班級(jí)中進(jìn)行了規(guī)定與約束。

期初的時(shí)候，我要求留守學(xué)生針對自己的實(shí)際狀況進(jìn)行自主規(guī)劃，分析自己的優(yōu)勢與不足，確定發(fā)展目標(biāo)，寫出本學(xué)期切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，并抄寫在筆記本的扉頁，裝入成長記錄袋，便于老師時(shí)時(shí)檢查督促。

在留守兒童違反校紀(jì)校規(guī)的時(shí)候，要求學(xué)生與班主任老師簽訂自律承諾書，找出自己的缺點(diǎn)與不足，在班會(huì)課上向全班學(xué)生承諾限期改正，并寫明改正缺點(diǎn)的具體措施，接受集體的監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)其自我管理、自我教育的目的。

期末的時(shí)候，班主任老師可以引導(dǎo)留守兒童對自己的行為、

思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行反省和自我評價(jià)，以便調(diào)控自己的行為，實(shí)現(xiàn)自我管理，我們關(guān)愛學(xué)生并不是一味地溺愛?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！痹诹羰貎和某砷L過程中，我們可以一起尋找方法，幫助家長排憂，家校聯(lián)合，共同關(guān)愛學(xué)生的健康成長。

三、聆聽留守兒童的傾訴

我們發(fā)現(xiàn)隨著農(nóng)村獨(dú)生子女的增加，孩子越發(fā)沒有傾訴的對象，留守兒童更是如此，父母不在家，與爺爺奶奶同住的存在一定的交流障礙，住在遠(yuǎn)點(diǎn)的親戚家的總有點(diǎn)隔閡，本身性格有點(diǎn)孤僻的就更難以找到同齡人予以傾訴，有些話和老師又難以開口講，

留守兒童心理問題發(fā)生率偏高。

由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，心理問題得不到疏導(dǎo)，極大地影響了身心健康發(fā)展，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控的

傾向。

每周二下午的班會(huì)課，班主任可以結(jié)合本班的學(xué)生現(xiàn)狀尤其是留守兒童的心理狀態(tài)開設(shè)心理健康教育課，向全體學(xué)生普及心理健康知識(shí)教育，提高自我調(diào)適能力，并為學(xué)生提供心理咨詢，培養(yǎng)其健康的心理，使其形成良好的人生觀和世界觀。

青春期的學(xué)生面臨著由生理變化帶來的心靈的迷茫，留守兒童更是如此，我們老師可以是學(xué)生的傾訴對象，更應(yīng)該給學(xué)生提供傾訴的場所，讓我們的關(guān)愛引導(dǎo)學(xué)生健康地成長。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。農(nóng)村留守兒童普遍處于“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”的“三缺”狀態(tài)，如果家長積極配合，學(xué)校不斷努力，教師認(rèn)真用心，彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺失，串聯(lián)家校，聯(lián)合社區(qū)，我相信我們一定可以用自己的真情換來留守學(xué)生的真心，讓他們感到“家庭成員”般的關(guān)愛和快樂，也有利于留守兒童身心人格的健全！

參考文獻(xiàn)：

楊志軍.名師轉(zhuǎn)變棘手學(xué)生的施教藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社，2008.

編輯 王團(tuán)蘭

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