科學(xué)研究的最終目的都是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，語(yǔ)言研究也不例外。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)在解決計(jì)算機(jī)人工智能問(wèn)題上發(fā)揮著重要的作用，神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)能輔助失語(yǔ)癥患者恢復(fù)部分語(yǔ)言能力，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)有助于語(yǔ)言翻譯以及各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言規(guī)范，而以“樸學(xué)”思想為指導(dǎo)的中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)法研究在語(yǔ)言教學(xué)方面有著獨(dú)特的價(jià)值。本文擬以邢福義先生關(guān)于“來(lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)的研究為例，談?wù)剺銓W(xué)風(fēng)格語(yǔ)法研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的意義。

邢福義先生在《語(yǔ)言研究》2011年第1期上發(fā)表了《事實(shí)終判：“來(lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)形義辯證》一文，從構(gòu)造形式和含義狀況兩個(gè)方面對(duì)“來(lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究?！皝?lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)是指“十來(lái)個(gè)、三十來(lái)碗、兩萬(wàn)來(lái)斤”之類(lèi)表示概數(shù)的結(jié)構(gòu)。

關(guān)于該結(jié)構(gòu)的構(gòu)造形式，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》都斷定為“數(shù)詞或數(shù)量詞+來(lái)”，也就是說(shuō)，“來(lái)”的前邊或是數(shù)詞，或是數(shù)量詞。邢先生認(rèn)為這樣的描述沒(méi)有錯(cuò)誤，但“過(guò)于寬泛，不夠精確”，因?yàn)檫€需要弄清“來(lái)”字前邊的是什么樣的數(shù)詞和數(shù)量詞。通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)料的分析，他認(rèn)為：概數(shù)助詞“來(lái)”前邊的數(shù)詞要么是一個(gè)段位數(shù)詞，如“十來(lái)、百來(lái)、千來(lái)、萬(wàn)來(lái)”，要么是復(fù)合的“個(gè)位數(shù)詞+段位數(shù)詞”，如“二十來(lái)、三百來(lái)、四百來(lái)、四千來(lái)、五萬(wàn)來(lái)”；概數(shù)助詞“來(lái)”字前邊的數(shù)量詞為由度量衡單位構(gòu)成的數(shù)量詞，即“數(shù)詞+度量衡單位”，如“五斤來(lái)、三尺來(lái)、六厘來(lái)”。歸總起來(lái)說(shuō)，精確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是：“來(lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)中，“來(lái)”字直接用在段位數(shù)詞或者度量衡單位量詞后邊，前頭常常出現(xiàn)個(gè)位數(shù)詞。

關(guān)于該結(jié)構(gòu)的含義狀況，“來(lái)”對(duì)于本數(shù)來(lái)說(shuō)是表示“略多”、“略少”還是“左右”眾說(shuō)紛紜，《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》認(rèn)為“通常略小于那個(gè)數(shù)目”；姚德懷先生（1997）認(rèn)為“來(lái)”同整數(shù)詞連用，表示超過(guò)該數(shù)的約數(shù)；呂叔湘先生（1967）認(rèn)為“來(lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)表示“左右”。那么，究竟實(shí)際情況如何？邢福義先生檢索了自1981年到2006年將近16年的《人民日?qǐng)?bào)》，共計(jì)九百多萬(wàn)個(gè)句子，通過(guò)分析，邢先生認(rèn)為：現(xiàn)代漢語(yǔ)里“來(lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)的含義存在兩種情況。第一，無(wú)法確認(rèn)，可能見(jiàn)仁見(jiàn)智；第二，可以認(rèn)定，但不會(huì)一邊倒。如果用“>”號(hào)表示“多于”，那么可以列出“略多于本數(shù)>本數(shù)左右>略少于本數(shù)”這樣的順序，也就是說(shuō)概數(shù)結(jié)構(gòu)“X來(lái)”在含義上既可以是可左可右，又可以是或左或右，還可以是既左又右，但人們的語(yǔ)用心理可能更傾向于“略多”。

從上述論證可以看出，邢先生在調(diào)查大量語(yǔ)言事實(shí)的基礎(chǔ)上修正了前人的看法，得出了更為精確的結(jié)論。文章的最后，邢先生附有一個(gè)簡(jiǎn)短的結(jié)束語(yǔ)“事實(shí)終判”，即“以語(yǔ)言事實(shí)作為最終判定的權(quán)威依據(jù)”，他再次強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言事實(shí)的作用：研究問(wèn)題，必須在事實(shí)的發(fā)掘上多下功夫，因?yàn)?，結(jié)論的可靠，決定于證據(jù)的真實(shí)充足，而過(guò)硬的證據(jù)，是事實(shí)。

我們認(rèn)為，重視語(yǔ)言事實(shí)是“樸學(xué)”精神的重要體現(xiàn)，樸學(xué)風(fēng)格語(yǔ)法研究植根于漢語(yǔ)泥土，沒(méi)有過(guò)多華麗的理論裝飾，其論證過(guò)程實(shí)事求是，所得結(jié)論真實(shí)可靠且與語(yǔ)言生活貼合緊密，易懂好用，因此有利于指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)言教學(xué)的核心是語(yǔ)法教學(xué)，其目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)則，所以為了便于學(xué)生理解，語(yǔ)言學(xué)家往往將“理論語(yǔ)法”化難為易、化繁為簡(jiǎn)、去粗存精，改造為“教學(xué)語(yǔ)法”。樸學(xué)風(fēng)格語(yǔ)法研究沒(méi)有繁復(fù)的理論演繹，得出的規(guī)律質(zhì)樸無(wú)華、簡(jiǎn)明易懂，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的適應(yīng)性很強(qiáng)，幾乎不用加以改造便可直接用于語(yǔ)法教學(xué)，不僅中國(guó)的中學(xué)生能理解，外國(guó)留學(xué)生也能看懂。

語(yǔ)法教學(xué)有兩大領(lǐng)域，一是中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，二是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。我們先來(lái)看中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)。新中國(guó)成立初期，為了規(guī)范當(dāng)時(shí)混亂的語(yǔ)言文字狀況，語(yǔ)文教育界非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，因而非常重視條分縷析式的語(yǔ)法教學(xué)，但造成了語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)，因此上世紀(jì)八十年代末期，語(yǔ)文界開(kāi)始對(duì)中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行反思，“淡化語(yǔ)法”的呼聲由弱漸強(qiáng)，語(yǔ)法教學(xué)被一再縮減?？陀^地說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科人文性的回歸對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)大有裨益，但在實(shí)際操作中卻容易矯枉過(guò)正，使得學(xué)生基本的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力跟不上其思想內(nèi)涵的提升，寫(xiě)作和言語(yǔ)交際常常辭不達(dá)意。所以，“淡化語(yǔ)法”不意味著“取消語(yǔ)法”，而且，作為“指揮棒”的高考語(yǔ)文也一直通過(guò)“修改病句”“仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)”等形式來(lái)考察中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。比如“修改病句”就經(jīng)?？疾臁案艛?shù)結(jié)構(gòu)”，舉例如下：

（1）與空中航路相對(duì)應(yīng)，在沿途的地面上，平均間隔300公里左右就設(shè)有一處雷達(dá)、通訊導(dǎo)航和眾多空管中心等設(shè)備，為“天路”上的飛行提供服務(wù)。（2006年高考湖北卷）

（2）參加這項(xiàng)比賽的選手平均年齡19歲，平均身高1.68米，平均文化程度大專(zhuān)以上。（2007年高考江西卷）

（3）這次火災(zāi)造成的經(jīng)濟(jì)損失，據(jù)有關(guān)部門(mén)保守估計(jì)，直接損失至少在三千萬(wàn)元以上。（2012年中考臨川卷）

以上關(guān)于“概數(shù)”的病句摘自各地語(yǔ)文中、高考試題，例中劃線部分都有語(yǔ)病，比如例（1）（2）中“平均”數(shù)一般為確數(shù)，所以不能跟表概數(shù)的“左右、以上”搭配；例（3）中表示最低限度的“至少”不能跟“三千萬(wàn)元以上”搭配。

經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文關(guān)注的是“概數(shù)結(jié)構(gòu)的組合功能”，也就是概數(shù)結(jié)構(gòu)與其他詞語(yǔ)的搭配情況，但是對(duì)概數(shù)結(jié)構(gòu)本身的組構(gòu)方式有所忽視，比如“來(lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。誠(chéng)然，由于具有強(qiáng)大的母語(yǔ)語(yǔ)感，中國(guó)學(xué)生即便不知道“來(lái)”字結(jié)構(gòu)的組配規(guī)律，一般也不會(huì)出現(xiàn)“四來(lái)個(gè)、八來(lái)斤”之類(lèi)的偏誤。但是，老師在講解的時(shí)候可以不拘泥于應(yīng)試解題，而是對(duì)中國(guó)學(xué)生“日用而不知”的現(xiàn)象適當(dāng)發(fā)問(wèn)，比如問(wèn)問(wèn)學(xué)生“我們能不能說(shuō)‘十二來(lái)斤？”，“‘二十來(lái)個(gè)到底是多于‘二十個(gè)還是少于‘二十個(gè)呢？”這樣一來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的思考，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，鍛煉其邏輯思維能力。

再來(lái)看對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位更為重要，這是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生或許說(shuō)不出漢語(yǔ)具體的語(yǔ)法規(guī)則，但能夠自如地運(yùn)用漢語(yǔ)，造出合乎語(yǔ)法的句子，但外國(guó)留學(xué)生沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)感，不懂漢語(yǔ)規(guī)則就很難說(shuō)出正確的句子。筆者目前在武漢某高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，為漢語(yǔ)高級(jí)班留學(xué)生講授“漢語(yǔ)綜合”課，所用教材為北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·高級(jí)綜合（Ⅱ）》，其中第三課《三個(gè)麗友》涉及到了年齡的概數(shù)表達(dá)法，比如“近五十歲、十來(lái)歲、二十多歲”等，課本上只列出了例子，而沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)法歸納，所以一位德國(guó)留學(xué)生在練習(xí)時(shí)寫(xiě)出了偏誤句“我的妹妹四來(lái)歲”，這是由于留學(xué)生根據(jù)自己的理解將語(yǔ)法規(guī)則過(guò)度“泛化”造成的。筆者此時(shí)聯(lián)想到邢先生的“來(lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)研究，便告訴他“來(lái)”前不能接“一到九”這些數(shù)字，只能接“X+十、百、千、萬(wàn)”類(lèi)數(shù)字（X為任意數(shù)字），比如“二十來(lái)、一百二十來(lái)、三百來(lái)、四千來(lái)、五萬(wàn)來(lái)”等。添加限制條件后，學(xué)生基本不會(huì)出現(xiàn)“五來(lái)歲、六來(lái)歲”之類(lèi)的偏誤了。緊接著，筆者又針對(duì)“來(lái)”字結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)充，告訴留學(xué)生，如果“來(lái)”字前出現(xiàn)的不是數(shù)詞，而是數(shù)量短語(yǔ)，那么這個(gè)數(shù)量短語(yǔ)中的量詞一定是度量衡量詞“斤、尺、米、畝、寸”等，而且度量衡單位前可出現(xiàn)個(gè)位數(shù)“一到九”，比如“四斤來(lái)重、五米來(lái)高、六尺來(lái)長(zhǎng)”，可以歸納為“X（X為個(gè)位數(shù)）+度量衡單位+形容詞”格式。課后，筆者查閱了《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法釋疑201例》《漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧325例》《圖示漢語(yǔ)語(yǔ)法》《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法》等多種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)著作，發(fā)現(xiàn)涉及漢語(yǔ)概數(shù)表達(dá)的內(nèi)容極少，其中只有《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法》講解了“來(lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有指出“概數(shù)助詞‘來(lái)字前邊的數(shù)量詞為由度量衡單位構(gòu)成的數(shù)量詞”這一重要規(guī)律。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法需要在實(shí)踐中積極吸收漢語(yǔ)本體研究的有益成果，不斷地加以完善。

從“來(lái)”字概數(shù)結(jié)構(gòu)研究在教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，樸學(xué)風(fēng)格語(yǔ)法研究植根于漢語(yǔ)泥土，論證過(guò)程質(zhì)樸無(wú)華，所得結(jié)論可靠、易懂、好用。由于這類(lèi)研究“從事實(shí)中來(lái)，到事實(shí)中去”，因而不會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的狀況，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有很強(qiáng)的適應(yīng)性，具有獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值。

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王耿，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教師，語(yǔ)言學(xué)博士。責(zé)任編校：秦曉燕