對于有志于推動兒童閱讀的教師而言，實用的閱讀策略比深奧的閱讀教學(xué)的理論闡述更可解決燃眉之急。從教育學(xué)的角度講，閱讀是一個解難和思考的過程，閱讀策略是為了達到一定的閱讀目標(biāo)所采取的一系列的閱讀方法和技巧。掌握閱讀策略等于擁有一套解難的方法，可以使讀者在理解的基礎(chǔ)上發(fā)挖閱讀內(nèi)容的深層意義，提升閱讀的質(zhì)量。閱讀策略需要通過步驟化、程序化的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生不限天生能力強弱、背景知識多寡，都能慢慢學(xué)會閱讀，并在閱讀中學(xué)會學(xué)習(xí)、習(xí)得能力。

一、發(fā)展兒童閱讀的策略

兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們，兒童的閱讀具有盲目、隨意、無計劃、缺乏持久性等特點，通常他們不會像成人那樣，有計劃地選擇相對固定的時間用于自主閱讀，閱讀效率也相對較低。因此，兒童的閱讀需要學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)閱讀需要策略，兒童的閱讀學(xué)習(xí)策略需要專業(yè)的研發(fā)。

促進兒童自主閱讀，發(fā)展兒童閱讀策略是一項技術(shù)取向很強的工作。梳理常用閱讀策略的已有文獻，關(guān)注國際及國內(nèi)的港、臺等地對閱讀策略的研究，可以發(fā)現(xiàn)：預(yù)測（Predicting）、連結(jié)（Making）、提問（Questioning）、圖像化（Visualizing）、推論（Inferring）、找出重點（Determining Tmportance）、統(tǒng)整（Synthesizing）、理解監(jiān)控（Monitoring Comprehension）等閱讀策略，都已經(jīng)過實踐的檢驗，證明對我們的閱讀教學(xué)有一定的借鑒價值。

（一）預(yù)測與推論

教師在教學(xué)過程中，需要清楚地教導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的策略，讓學(xué)生學(xué)會自主檢驗自己的閱讀過程，從而學(xué)會閱讀，成為熟練且有效的讀者。

請看以下四格漫畫中的第一至第三幅圖畫，然后發(fā)揮想象力，猜猜第四格漫畫中“故事的結(jié)局”是怎樣的？

如何猜呢？通常我們會讓學(xué)生認(rèn)真觀察。那么，觀察什么呢？這里面是不是有一些方法和策略？有的。對于“預(yù)測”結(jié)局這一類的事物，通常有這樣兩大招數(shù)供我們選擇：①找線索。比如上圖，你找到的重要線索如下：圖中的動物是鴿子，撒在天空的東西是谷物，一對鴿子在舉行婚禮等。②聯(lián)想生活經(jīng)驗。還是上圖，通過平時你對鴿子這種動物的了解，你應(yīng)該不會不知道鴿子這種動物喜歡吃谷物這個常識。這樣一來，結(jié)果便可“浮出水面”了：第四幅圖，結(jié)局是“所有的鴿子都開始低頭啄食地上的谷物”。

我們將以上問題中有關(guān)預(yù)測策略的步驟歸納如下：

使用預(yù)測與推論策略，非常有助于推進兒童閱讀。如果在引導(dǎo)學(xué)生閱讀較長篇或情節(jié)較復(fù)雜的故事時運用預(yù)測與推論策略，讓學(xué)生嘗試根據(jù)已有的信息對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、文章的觀點等進行推論和驗證，可以促進兒童將更多的注意力投入到故事當(dāng)中，提高閱讀趣味，增強對內(nèi)容的記憶和理解。

（二）找出重點，統(tǒng)整信息

“找出重點”是指抓住文章的主旨，從文章中建構(gòu)意義。好的讀者不會迷失在文章瑣碎的細(xì)節(jié)與信息中，他們會確認(rèn)閱讀的目的，分清重要和不重要的信息。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生來玩一個“誰是主角”的游戲：

逐句速讀，誰能最快找尋出其中的哪一句話是該文段中的“主角”？

所謂“主角”，說的是文段中的主題句。主題句是段落中最重要的句子，通?？梢愿爬ㄈ沃饕獌?nèi)容。那么，如何找出這個主題句呢？游戲初，教師可以用“認(rèn)頭尾”的方法，引導(dǎo)學(xué)生留意段落中的首句或尾句，但這僅是其中的一種方法。繼續(xù)判斷下面的選段，你是否有了新的發(fā)現(xiàn)呢？

如此這般，教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中不斷實踐、探索，不斷體悟“找出重點”的策略：學(xué)會利用“最后”“由此可見”“總之”“最重要”等關(guān)鍵詞，并用“逐句衡量法”判斷該句子能否包含其他句子的內(nèi)容等。

“統(tǒng)整信息”是將新舊知識進行有效整合，把瑣碎的知識連結(jié)起來形成線索，以此提高洞察能力。教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“略去”不重要的或重復(fù)的信息，甄別并圈畫出重要的關(guān)鍵詞、句，再運用解釋性文字或例子來自行歸納概括，從而全面掌握找出重點、統(tǒng)整信息的完整方法。

（三）圖像化

從某種意義上講，圖是一種世界語言，具有客觀性、直觀性、寫實性等特點。圖的使用能使我們快速、大量地汲取信息。多元智能理論倡導(dǎo)運用多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)，比如，繪畫、列圖表等。“圖像化”是把文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像來幫助思考。學(xué)生在閱讀完文本以后，可以嘗試將文本轉(zhuǎn)換成一幅幅圖像，或者勾畫出作者的思維導(dǎo)圖，或者描繪出自己的思維導(dǎo)圖，以此加強與文本的互動，同時激發(fā)靈感，“創(chuàng)造”出更有新意的智力作品，令閱讀變得生動、有趣，且富有挑戰(zhàn)趣味。

1.故事手掌。閱讀故事時，如果能夠用一只手掌的五指來分別呈現(xiàn)故事的五項基本要素——人物、時間、地點、事件和結(jié)果，這對于學(xué)生了解和記憶故事的內(nèi)容會很有幫助。如上圖“美猴王出世”故事手掌所示。

2.各種類型的概念圖。概念圖是根據(jù)文章重點繪制出來的簡單圖表，可以幫助讀者組織內(nèi)容并加深對文本的理解、記憶。下圖為《落花生》一課的概念圖，借此可以重溫文本借物喻人的手法及運用。

繪制概念圖時，可先運用選取和綜合策略找出文章各段的重點，再根據(jù)各重點之間不同的關(guān)系編排圖表的形狀。常見的概念圖繪制方式有：

順序關(guān)系——表示時間、空間的先后順序，或事物的從屬關(guān)系，用來分析敘事或描述性的文章。

并列關(guān)系——表示同一主題同一范疇的不同內(nèi)容，彼此相互補足，關(guān)系并列。

從屬關(guān)系——用以顯示同一主題的不同范疇，彼此間無從屬或并列關(guān)系。

綜合運用——概念圖須按內(nèi)容需要，以不同的組合變化而成，有時甚至要同時表示順序、并列及分立關(guān)系。

此外，概念圖還可以故事文法（Story Grammar）、時間軸（Timeline）、維恩圖（Venn-diagram）等方式呈現(xiàn)，沒有固定的格式或形狀，需要時甚至可以加入不同的圖畫來輔助表達，有助于依據(jù)文體特點采用相應(yīng)讀法，發(fā)展因文定法的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

（四）理解監(jiān)控

所謂理解監(jiān)控，指的是對閱讀理解的自我監(jiān)控。一個自我監(jiān)控能力強的讀者知道自己在閱讀中遇到了什么困難，又是用什么方法來解決的。他們經(jīng)常會自問：有沒有字詞或片語把我難倒？我是否明白文中的意思？用哪些方法可以理解？我對這個主題已經(jīng)知道些什么？尋找書中的人物名字、特定地點等，有沒有需要重讀的地方？重讀那部分，文章言之成理嗎？而自我監(jiān)控能力特別強的人，常常會用到以下“消除閱讀困惑”的方法。

1.選擇性閱讀。在閱讀時，為節(jié)省閱讀時間，對于不懂或不想讀的部分跳過去不讀，只選擇想要知道的或有趣的部分去讀。

2.再讀一次。對于不懂的部分，或針對文章的某一章節(jié)重讀一遍，以提升閱讀理解的深度和準(zhǔn)確度。

3.速讀。不管閱讀的目的是什么，很快地讀過去，快速掌握閱讀的重點，節(jié)省閱讀的時間。

4.調(diào)整閱讀速度。依閱讀文章的內(nèi)涵和自己選擇性內(nèi)容的不同而變換閱讀的節(jié)奏，或快或慢，或粗或細(xì)。

5.反復(fù)推敲：在閱讀的過程中遇到新詞、難句、理解困境時，會鏈接已有知識或根據(jù)相關(guān)線索拓展閱讀，以尋求對閱讀內(nèi)容更深層次的理解。

當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)驗之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用一系列加深閱讀的技術(shù)，如配合使用“SQ5R”（見下表）策略等，讓學(xué)生在閱讀的過程中通過圈、點、畫符號、做提示、做批注反思、做筆記、做卡片等方式來關(guān)注閱讀重點，提高自主解決閱讀中的困難的能力。

（五）連結(jié)

“連結(jié)”包含了文本信息與整本書的連結(jié)、與另一本書的連結(jié)、與已知事物和新資訊的連結(jié)、與生活的連結(jié)等。關(guān)注閱讀文本之間的連結(jié)，是閱讀中的關(guān)鍵能力。帶著閱讀的目的連結(jié)“多文本”，將篩選好的一些文章按一定的順序、結(jié)構(gòu)進行排列，比如依照文章的主題及特點，組織學(xué)生進行舉一反三、分組遞進、反復(fù)閱讀，借此建立起文本間的連結(jié)，獲得最佳的閱讀效果。如我們以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為主題展開的群文閱讀教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經(jīng)歷，師生一起畫出文章內(nèi)容和情節(jié)的概念圖；然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等，指導(dǎo)學(xué)生自己動手畫出每篇文章的情節(jié)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過連結(jié)、比較，發(fā)現(xiàn)多種文章中所存在的“相同的表達方式”。這種一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式，有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅針對一篇文章或一本書所進行的導(dǎo)讀，可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

二、建構(gòu)以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)

（一）整體閱讀策略規(guī)劃

國際閱讀素養(yǎng)研究（PIRLS）將“閱讀素養(yǎng)”的含義界定為：學(xué)生能夠理解并運用語言書寫的能力；能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)意義（閱讀不是讀者被動接受作者傳遞的信息，而是主動建構(gòu)意義）；能從閱讀中學(xué)習(xí)（課堂上教學(xué)生閱讀不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀，更要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)）；參與學(xué)校和社群中的閱讀活動；從閱讀中獲得樂趣。這個界定帶給我們?nèi)缦聠⑹荆何覀冃枰貙捳Z文的教學(xué)內(nèi)容，重新考慮閱讀教學(xué)的安排，并在教學(xué)中有計劃地引入閱讀策略。而構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，必須對課程進行系統(tǒng)的設(shè)計與革新，做到閱讀課程系統(tǒng)化、閱讀策略多元化、閱讀課內(nèi)效能化，以此推動學(xué)生閱讀風(fēng)氣的形成，實現(xiàn)讓學(xué)生“從閱讀中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

近年來，我校在推進學(xué)生閱讀方面做出了不少努力，下表為我校開展小學(xué)生“整體閱讀策略”的規(guī)劃。如今，我校正在一步步把這一規(guī)劃變?yōu)楝F(xiàn)實。

（二）篩選、組合教材

推動閱讀風(fēng)氣，促進學(xué)生從小養(yǎng)成“樂于閱讀，勤于閱讀，認(rèn)真閱讀”的良好習(xí)慣，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生拓寬閱讀的范圍、靈活選編及運用各種學(xué)習(xí)材料。學(xué)校為學(xué)生規(guī)劃閱讀課程及選定合適的閱讀材料時，除了要仔細(xì)審視作品的文質(zhì)是否優(yōu)美，還應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知心理、興趣和能力，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料。通過不同的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀策略。

（三）融合閱讀策略的教學(xué)單元設(shè)計

要讓學(xué)生真正掌握某種閱讀策略，正確精要的指導(dǎo)固然重要，將策略教學(xué)融入單元教學(xué)，使策略變成具體有趣的活動，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量使用這種策略的情景，讓策略的使用逐漸內(nèi)化，同樣重要。比如我們的教師為閱讀策略“故事手掌”選定了章回小說《西游記》作為教學(xué)及延伸閱讀的材料，編制了下面這個《愛上〈西游記〉》教學(xué)單元。

[設(shè)計構(gòu)思]

1.發(fā)揮名著魅力，運用“故事手掌”吸引學(xué)生閱讀興趣。《西游記》膾炙人口，唐僧、悟空、八戒等人物的故事早已家喻戶曉，學(xué)生不會有閱讀障礙；加上故事曲折離奇，能充分滿足兒童的幻想欲和好奇心，學(xué)生很容易投入其中。可用“故事手掌”來幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容。

2.設(shè)立“擊掌”儀式，使閱讀策略具體化。單元教材分為多個獨立的故事，由《美猴王出世》《被困五指山》《三打白骨精》《芭蕉扇》《豬八戒吃西瓜》等篇章組成，符合創(chuàng)設(shè)大量使用機會的策略學(xué)習(xí)的要求?！肮适率终啤睂⒐适碌奈鍌€要點分別借手掌的五指來幫助記憶。為了讓學(xué)生牢記“手掌”的運用，教師親身示范“擊掌”，并將“擊掌”設(shè)為一種固定的儀式，引導(dǎo)學(xué)生每閱畢一個故事即行此儀式，養(yǎng)成使用“故事手掌”的習(xí)慣。

3.聽說讀寫結(jié)合，強化學(xué)生與作品的直接互動。運用“故事手掌”策略，還需要學(xué)生跟所閱讀的作品有更直接的互動，對作品產(chǎn)生感情，真正愛上閱讀。與此同時，作為學(xué)期語文教學(xué)的一部分，單元教學(xué)同時需肩負(fù)起聽說寫等各范疇的教學(xué)任務(wù)。為此，我們在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了“《西游記》趣問—故事共讀—‘擊掌儀式—比較閱讀—對話創(chuàng)作—演繹故事—閱讀獎勵”等大量活動環(huán)節(jié)，使學(xué)生投入作品、“代入”人物活動，在建構(gòu)知識的同時享受閱讀。

四、結(jié)語

閱讀是教育的靈魂，學(xué)會閱讀是終身學(xué)習(xí)的必需。

在推動兒童閱讀的過程中，發(fā)展兒童閱讀的策略無疑是一種有效的行動研究。我們提倡：教師以一顆敏銳的心，洞察學(xué)生閱讀中存在的問題和障礙；以一份教學(xué)的勇氣，建設(shè)開放而有活力的閱讀課程，引領(lǐng)學(xué)生立足文本、超越文本；以一顆行動的心，真正幫助學(xué)生成長，讓學(xué)生獲得有效的閱讀策略與技能，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（作者簡介：盧瑩，小學(xué)語文優(yōu)秀教師，南寧市語文學(xué)科帶頭人，自治區(qū)小學(xué)語文教學(xué)先進個人。1996年至今，《植物媽媽有辦法》等十余節(jié)課獲國家、省、市級一等獎，多次擔(dān)任人教社課改新教材的觀摩示范課任務(wù)并作經(jīng)驗介紹，曾應(yīng)邀赴北京、廣東、浙江、安徽等多個省市作公開教學(xué)，課堂教學(xué)錄像帶在全國發(fā)行。主持編寫的地方教材和教輔讀物達40余本，撰寫的30多篇論文在國家及省級刊物上發(fā)表。2008-2010年被國家教育部選派參與內(nèi)地與香港教師交流協(xié)作計劃，因駐港工作表現(xiàn)突出，獲邀延期擔(dān)任為內(nèi)地專家組領(lǐng)隊。在駐港期間，曾先后主持50余場次全港性的教師專業(yè)發(fā)展講座，撰寫的多篇論文刊載于香港《文匯報》等。）（責(zé)編 白聰敏）