編者按：桂林市陽(yáng)朔中學(xué)王宇紅老師充分挖掘漓江詩(shī)詞作為地方語(yǔ)文課程資源的教育價(jià)值，探索漓江詩(shī)詞閱讀教學(xué)中審美教育的規(guī)律和教學(xué)方法。該校以新課改為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上選編成語(yǔ)文選修教材《百里漓江百里詩(shī)》，并于2012年11月正式出版。此教材以審美教育為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)了一個(gè)體現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力”三維目標(biāo)的教材體系，成功探索出了開發(fā)地方性課程資源的研究范式。

一、漓江詩(shī)詞進(jìn)入語(yǔ)文課程的背景

桂林至陽(yáng)朔86公里的漓江水路，在陽(yáng)朔境內(nèi)達(dá)60多公里，兩岸奇峰排列，翠竹扶疏，天光云影，炊煙人家，而漓江碧水明潔如鏡，這段漓江水路被譽(yù)為“百里漓江畫廊”。歷代墨客騷人、名臣顯宦、書畫名家在此留下了許多珠璣詩(shī)句、錦繡文章，從而形成了極富地域色彩的漓江詩(shī)詞文化。新課程改革提倡合理開發(fā)利用地方文化資源，大力開發(fā)校本教材，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2011年，筆者在攻讀廣西師范大學(xué)“語(yǔ)文教育與課程資源”碩士學(xué)位期間，在導(dǎo)師陳玉秋教授的指導(dǎo)下，從近千首漓江山水詩(shī)詞中選錄了117首編成漓江詩(shī)詞集，將漓江詩(shī)詞引入語(yǔ)文課堂，探索出漓江詩(shī)詞在閱讀教學(xué)中的審美教育規(guī)律和教學(xué)方法。

二、漓江詩(shī)詞教學(xué)例談

新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！惫P者認(rèn)為，這正是百里漓江詩(shī)詞作為地方性語(yǔ)文課程的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

（一）總體教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)：了解漓江山水詩(shī)詞文化、地方文化知識(shí)和古典詩(shī)詞格律常識(shí)，了解漓江山水詩(shī)詞作家作品，積累一定數(shù)量的漓江詩(shī)詞名篇。

2.理解：在誦讀漓江詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)詞中的意象和意境，能夠陳述其美妙所在。

3.綜合：領(lǐng)悟漓江詩(shī)詞的思想情感，把握詩(shī)詞情景交融的特點(diǎn)，并進(jìn)行概述、思考、評(píng)價(jià)。

4.運(yùn)用：能從創(chuàng)意、構(gòu)思、意境、語(yǔ)言、技巧等角度解讀漓江詩(shī)詞，寫出鑒賞文章，并能模仿所喜愛的漓江詩(shī)詞嘗試古典詩(shī)詞創(chuàng)作。

5.活動(dòng)：關(guān)注當(dāng)?shù)匚幕?，背誦漓江詩(shī)詞，展示自己的鑒賞文章和模仿創(chuàng)作的詩(shī)詞，并交流體會(huì)。

（二）課時(shí)安排及教學(xué)步驟

1.內(nèi)容選編及課時(shí)安排

筆者用了近三個(gè)月的時(shí)間，從近千首漓江詩(shī)詞中選擇、整理了117首詩(shī)詞，按題材內(nèi)容分為“山水田園”（36首）、“融情繪景”（54首）、“詠史抒懷”（8首）和“民俗風(fēng)情”（19首）四部分，在高一的兩個(gè)班級(jí)開展教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)共設(shè)30課時(shí)，每周5課時(shí)。其中，陽(yáng)朔地方文化、漓江山水詩(shī)詞文化簡(jiǎn)介1課時(shí)；學(xué)生以小組為單位，搜集各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的漓江詩(shī)詞，學(xué)生代表介紹、講析漓江詩(shī)詞9課時(shí)；教師選講漓江詩(shī)詞16課時(shí)；活動(dòng)課（漓江詩(shī)詞朗誦會(huì)、詩(shī)歌鑒賞作文交流會(huì)、模仿創(chuàng)作的詩(shī)詞作品交流會(huì)）4課時(shí)，前后歷時(shí)近一個(gè)學(xué)期。

2.教學(xué)步驟

（1）教師向?qū)W生介紹陽(yáng)朔地方文化以及漓江山水詩(shī)詞文化，并簡(jiǎn)要介紹課程安排。

（2）將班級(jí)的學(xué)生分為1個(gè)縣城組和8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)組，來(lái)自相同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生組成一組。學(xué)生以小組為單位，用三周的時(shí)間，搜集所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的漓江山水詩(shī)詞，小組成員交流、討論、整理之后，確定向全班推薦的詩(shī)詞篇目和負(fù)責(zé)講解詩(shī)詞的人選。

（3）由各小組負(fù)責(zé)講解詩(shī)詞的學(xué)生匯集本組同學(xué)的意見，寫出感悟或鑒賞文章，向全班展示合作探究學(xué)習(xí)的成果。教師即時(shí)點(diǎn)撥，小結(jié)。

（4）教師根據(jù)學(xué)生推薦的漓江詩(shī)詞內(nèi)容以及學(xué)生講解的情況，有選擇地分類講析漓江詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生討論、品讀、感悟漓江詩(shī)詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞古典詩(shī)詞的方法和技巧。

（5）學(xué)生從漓江詩(shī)詞集中選擇自己感悟最深的一首，寫出有獨(dú)到見解的鑒賞文章。

（6）學(xué)生模仿漓江詩(shī)詞集中最喜愛的一首詩(shī)（詞），嘗試進(jìn)行古典詩(shī)詞創(chuàng)作，并展示自己創(chuàng)作的詩(shī)詞，與同學(xué)交流創(chuàng)作體會(huì)。

（三）教學(xué)策略及方法

筆者將漓江詩(shī)詞列為一門語(yǔ)文選修課。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取漓江詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生搜集、整理、介紹漓江詩(shī)詞的過(guò)程中，筆者力求讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元化、開放性的解讀，培養(yǎng)其在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)、批判意識(shí)以及遴選優(yōu)秀作品和鑒賞詩(shī)詞作品的能力。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果、感受與體會(huì)，都將通過(guò)課堂教學(xué)予以呈現(xiàn)。在課堂呈現(xiàn)階段，筆者踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，靈活采用誦讀、合作探究、師生互動(dòng)、講析點(diǎn)撥、賞析作文等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以下簡(jiǎn)要介紹三種常用的教學(xué)方法。

1.誦讀法

古典詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。新課標(biāo)指出：“應(yīng)在（語(yǔ)文）教學(xué)中加強(qiáng)詩(shī)文的朗讀和誦讀，（讓學(xué)生）在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴、精神的陶冶?！痹诶旖?shī)詞教學(xué)中，筆者非常重視對(duì)詩(shī)詞的誦讀，要求學(xué)生都能背誦本小組向全班同學(xué)推薦的詩(shī)詞；對(duì)其他小組推薦的詩(shī)詞，也要求學(xué)生能夠背誦。

開課伊始，筆者首先向?qū)W生介紹了古典詩(shī)詞平仄和停頓的規(guī)律以及押韻的相關(guān)常識(shí)，然后針對(duì)學(xué)生誦讀時(shí)的最弱環(huán)節(jié)——把握不好詩(shī)詞的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的變化，要求學(xué)生盡量讀出詩(shī)詞的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)詩(shī)人情感的起伏變化。誦讀采用教師或?qū)W生范讀、播放朗讀錄音、配樂(lè)朗讀、學(xué)生集體朗讀、男女生分角色朗讀等形式。

在采用誦讀法時(shí)，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)合作探究、質(zhì)疑和釋疑，一邊誦讀，一邊對(duì)漓江詩(shī)詞進(jìn)行解析，抓住詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味，感受其中的意蘊(yùn)。如縣城組的小組代表向全班介紹唐代詩(shī)人沈彬的詩(shī)作《陽(yáng)朔碧蓮峰》（陶潛彭澤五株柳，潘岳河陽(yáng)一縣花。兩處怎如陽(yáng)朔好，碧蓮峰里住人家）：先讓全班同學(xué)集體朗讀詩(shī)作，然后隨機(jī)抽取了兩名同學(xué)朗讀詩(shī)作，對(duì)大家普遍讀錯(cuò)的“潛”字進(jìn)行了讀音糾正（讀第二聲而非第三聲）；接著，請(qǐng)大家推薦朗誦最好的同學(xué)再次誦讀詩(shī)作，并對(duì)誦讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)誦讀的重讀、節(jié)奏、停頓提出自己的看法；隨后，請(qǐng)全班同學(xué)讀一讀這首詩(shī)中自己最喜愛的句子，并說(shuō)明理由；最后，請(qǐng)全班同學(xué)帶著感情背誦這首詩(shī)。學(xué)生合作研讀結(jié)束后，筆者對(duì)該小組的展示進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)恼b讀，不但能使學(xué)生感受詩(shī)詞的音韻美，更能使學(xué)生在誦讀過(guò)程中有效地調(diào)動(dòng)認(rèn)知和審美潛能，激起強(qiáng)烈的審美欲望和誦讀詩(shī)作的興趣。漓江詩(shī)詞課程教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)共106名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從對(duì)問(wèn)題“學(xué)習(xí)了漓江詩(shī)詞之后，你能背誦（ ）首？你今后的目標(biāo)是能背誦（ ）首？”的回答來(lái)看，學(xué)生對(duì)本組所選的詩(shī)詞以及其他組推薦的詩(shī)詞基本上都能背誦，近一半的學(xué)生表示今后將背誦30首漓江詩(shī)詞。筆者認(rèn)為學(xué)生能自覺地，有計(jì)劃、有目標(biāo)地背誦漓江詩(shī)詞，教學(xué)算是收到了理想的效果。

2.合作探究法

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐和創(chuàng)新的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。筆者在系統(tǒng)講析漓江詩(shī)詞之前，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。每班同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生為一組，按鎮(zhèn)名分為白沙組、葡萄組、楊堤組、金寶組、高田組、福利組、興坪組、普益組，再加上縣城組共有9個(gè)小組。每個(gè)小組搜集陽(yáng)朔各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的漓江山水詩(shī)詞，各小組交流、討論、整理之后，向全班推薦詩(shī)詞（一首或兩首），并寫出感悟或鑒賞文章，展示合作探究學(xué)習(xí)的成果。

例如，月亮山和大榕樹是高田鎮(zhèn)著名的旅游景點(diǎn)，高田組的學(xué)生先是找到有關(guān)月亮山的詩(shī)作《月亮山》（惟剩清風(fēng)襲兩肩，明珠別抱翠成煙。桃花已是千年落，山月何因久不眠），后又發(fā)現(xiàn)了沈從文稱贊大榕樹的《榕蔭古渡》（溪邊古榕樹，濃蔭蔽百牛。橫枝十丈長(zhǎng)，擒拿蛟龍遒。歌仙傳古渡，方舟澄潭浮。山村布其間，列岫晦明綠。平田千畝多，一片黃云熟。嘉賓四海來(lái)，同喜樂(lè)淹留。異境勝桃源，勝跡陽(yáng)朔獨(dú)）。對(duì)于向全班推薦哪一首詩(shī)，組內(nèi)形成了不同的意見：有的主張推薦《月亮山》，他們認(rèn)為該詩(shī)把月亮山擬人化，寫得有情趣，特別是“桃花已是千年落，山月何因久不眠”一句，在桃花飄落的襯托下，月亮山歷經(jīng)千年依然美麗，意蘊(yùn)無(wú)窮；有的主張推薦《榕蔭古渡》，他們認(rèn)為該詩(shī)的內(nèi)容更豐富，不僅表現(xiàn)了大榕樹的姿態(tài)、神韻，“溪邊古榕樹……方舟澄潭浮”幾句還描繪了大榕樹周圍的景色，富有生活氣息。經(jīng)過(guò)討論，最終該小組認(rèn)為大榕樹景點(diǎn)較有代表性（這里曾經(jīng)是電影《劉三姐》的取景點(diǎn)），決定向全班推薦《榕蔭古渡》。

確定了詩(shī)作后，該小組成員分工合作，有的搜集大榕樹景點(diǎn)的圖片，有的搜集當(dāng)?shù)氐拿裰{，有的搜集相關(guān)的電影視頻，小組代表最后將這些材料整理成多媒體課件。在向全班介紹詩(shī)作時(shí)，小組代表先用多媒體出示了《榕蔭古渡》詩(shī)作，然后簡(jiǎn)要介紹了大榕樹景點(diǎn)的歷史，展示了電影《劉三姐》片段及當(dāng)?shù)氐拿裰{，迅速把同學(xué)們帶入了詩(shī)作描繪的情境中，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)詩(shī)的興趣，讓大家體會(huì)到“教育即生活”的樂(lè)趣。

又如白沙組的學(xué)生選了當(dāng)?shù)赜小靶±旖敝Q的遇龍河景點(diǎn)，尋找到軍樺的《驀山溪·詠王慶生漂流遇龍河》（漂游酷好，瀟灑推王五。皓首學(xué)蘇狂，比壯少，飛槎談笑。廿八波堰，逐波戲群蛟，峰縹緲，云繚繞，人似翔歸鳥。平生萍曉，風(fēng)雨知多少。身寂此江山，滿天下，桃紅李俏。歲隨流水，心任浪低高，江上嘯，山應(yīng)號(hào)，快也江湖傲。）一詞。該小組分工合作后，由一名學(xué)生整理材料并設(shè)計(jì)課件，由另一名學(xué)生負(fù)責(zé)向全班推介。在課堂上，負(fù)責(zé)推介的學(xué)生先請(qǐng)大家朗誦了該詞，并對(duì)易錯(cuò)字“槎”“廿”進(jìn)行了正音。接著，他用多媒體展示了白沙“世外桃源”、遇龍河及遇龍橋的自然風(fēng)光和人文風(fēng)景圖片，一下就將同學(xué)們的眼球吸引住了。他還繪聲繪色地介紹了遇龍河和遇龍橋得名的神話傳說(shuō)，讓全班同學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)一名同學(xué)提出該怎么去遇龍河的問(wèn)題，他胸有成竹地展示了從學(xué)校到遇龍河的路線圖。最后，他重點(diǎn)介紹了“皓首學(xué)蘇狂”的典故以及本組同學(xué)對(duì)詩(shī)句“廿八波堰，逐波戲群蛟”“峰縹緲，云繚繞，人似翔歸鳥”的理解，并展示了課件中的知識(shí)鏈接。

合作探究學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的鑒賞力和判斷力。在兩個(gè)班的學(xué)生選錄的24首古典詩(shī)詞中，有15首詩(shī)詞與筆者選編的漓江詩(shī)詞相同，有9首是筆者未選編但同樣優(yōu)秀的詩(shī)詞，上文白沙組學(xué)生推薦的《驀山溪·詠王慶生漂流遇龍河》便是其中之一?？梢?，學(xué)生檢索、擇取詩(shī)詞的能力在提高。更讓人欣喜的是，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，講析的文稿富有文采，制作的課件圖音并茂，使詩(shī)詞的意境更形象、生動(dòng)、直觀。為了讓詩(shī)詞形象更豐滿，內(nèi)容更充實(shí)，學(xué)生不僅在介紹時(shí)融入了民謠、傳說(shuō)，還在詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸拓展，援引后人的評(píng)價(jià)，提出了許多獨(dú)到的見解。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生感悟、體驗(yàn)、質(zhì)疑、思辨，學(xué)會(huì)了關(guān)注生活、關(guān)注當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，提高了鑒賞古典詩(shī)詞的能力，體會(huì)到了實(shí)踐和創(chuàng)新的快樂(lè)，獲得了豐富的成功體驗(yàn)。

3.互動(dòng)法

互動(dòng)法是教師以民主、平等的理念創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)師生間的相互交流、討論來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要，整合漓江詩(shī)詞教學(xué)資源，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用師生、生生互動(dòng)法開展教學(xué)，讓學(xué)生輕松自由地發(fā)表對(duì)詩(shī)詞作品的獨(dú)特見解，加深對(duì)詩(shī)詞的理解，提高鑒賞水平。

古時(shí)桂林至陽(yáng)朔走水路乘船順漓江而下，蕩槳搖櫓非一日可到達(dá)，必須在風(fēng)景如畫的浪石渡口留宿，浪石就在今陽(yáng)朔縣楊堤鄉(xiāng)。明萬(wàn)歷年間，俞安期曾游歷桂東北，經(jīng)過(guò)浪石村時(shí)曾作《初出漓江》（桂楫輕舟下粵關(guān)，誰(shuí)言嶺外客行艱？高眠翻愛漓江路，枕底濤聲枕上山）一詩(shī)。楊堤組的學(xué)生起初選擇推薦這首詩(shī)，但對(duì)這首詩(shī)理解得不夠充分。在課堂上，筆者先由該組學(xué)生展示自己準(zhǔn)備的材料、講述已經(jīng)理解的內(nèi)容，然后針對(duì)學(xué)生難以理解或理解得不夠透徹的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。首先是該組一名學(xué)生向大家介紹了家鄉(xiāng)“浪石”名字的由來(lái)，并用課件展示了如今楊堤鄉(xiāng)的諸多美景；接著另一名學(xué)生講述了該組對(duì)《初出漓江》一詩(shī)的理解，全班同學(xué)從這兩名學(xué)生的展示和講解中，初步體會(huì)了詩(shī)作描繪的美景特點(diǎn)和詩(shī)人怡然自得的情懷。在此基礎(chǔ)上，筆者就幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)一步探討和品讀。

師：第一句“桂楫輕舟下粵關(guān)”中的“粵關(guān)”即嶺南，因地處五嶺之外，故稱“嶺外”或“嶺南”。剛才的同學(xué)說(shuō)到一個(gè)“下”字點(diǎn)明了詩(shī)人是由桂林順漓江而下，現(xiàn)在請(qǐng)大家品味一下“桂楫”“輕舟”兩個(gè)詞。

生1：“桂楫”的“桂”字有“美好”之意。

生2：“輕舟”的“輕”字應(yīng)該是“輕快”的意思。

生3：“桂楫”“輕舟”這些詞表現(xiàn)了詩(shī)人的愜意之情。

師：不錯(cuò)。其實(shí)詩(shī)人到嶺南之前，早已聽說(shuō)嶺外旅行艱難，然而在漓江上的所見與所感，卻與之前所聞大不相同，于是不由得發(fā)出“誰(shuí)言嶺外客行艱？”一問(wèn)，“誰(shuí)說(shuō)嶺外旅行是一件艱苦的事呢？”作者只問(wèn)不答。剛才的同學(xué)說(shuō)這里運(yùn)用了反問(wèn)修辭，借助反問(wèn)，加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)了詩(shī)歌的表達(dá)效果，讓人感覺到了明確的、毋庸置疑的答案——嶺外漓江上的旅行絕非傳說(shuō)中的那樣艱難。詩(shī)人此刻領(lǐng)略到的，不僅是不“艱”，而是什么呢？

生：對(duì)漓江山水的喜愛。

師：是的，由第三句“高眠翻愛漓江路”中的“愛”字可看出。那么這句中的“翻”字又是什么意思呢？

（學(xué)生沉默。教師不語(yǔ)，留給學(xué)生思考的時(shí)間。）

生：這正是我們組的同學(xué)不理解的一個(gè)詞啊。

生：“翻”是“睡眠翻身”的意思么？

（有學(xué)生笑，顯然不贊同這樣的理解。）

師：把“翻”字理解為“睡眠翻身”如何？

生：寫得太實(shí)，缺少詩(shī)意了。（教師點(diǎn)頭贊許。）

生：這個(gè)“翻”字是不是“反”字的諧音？“翻愛”就是“反愛”的意思，正好回答、照應(yīng)了上一句詩(shī)“誰(shuí)言嶺外客行艱”，詩(shī)人悠然而睡，不但不覺漓江舟行的艱險(xiǎn)，反而特別喜愛在江上漂流。

（師帶頭鼓掌表示肯定。）

這一過(guò)程給了學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，通過(guò)點(diǎn)撥和鼓勵(lì)讓學(xué)生讀出自己的見解，使學(xué)生對(duì)詩(shī)作的理解趨向深入，教學(xué)煥發(fā)著激情、活力，富有創(chuàng)造力。

在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生有意識(shí)地將相同題材的詩(shī)篇（如“陽(yáng)朔八景”詩(shī)）進(jìn)行了比較，但對(duì)于高一的學(xué)生而言，比較閱讀鑒賞詩(shī)詞是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生把握不好比較點(diǎn)，所以效果不是很理想。筆者從漓江詩(shī)詞中挑選了兩首描寫畫山的詩(shī)作（宋代鄒浩的《畫山三首·其二》與清代王維新的《舟過(guò)畫山》）進(jìn)行比較閱讀鑒賞示范，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，讓課堂充滿活力與思辨。

在教學(xué)實(shí)踐中，以上教學(xué)方法并非單獨(dú)使用，筆者根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況以及教學(xué)的實(shí)際需要，靈活使用各種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、漓江詩(shī)詞教學(xué)的階段性成果

通過(guò)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)漓江詩(shī)詞和教師有選擇地分類講析漓江詩(shī)詞，漓江詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐取得了顯著的效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和濃厚的學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣；能背誦一定數(shù)量的漓江詩(shī)詞，并且有目標(biāo)有計(jì)劃地背誦漓江詩(shī)詞；增強(qiáng)了合作探究的能力，能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出有個(gè)性、有創(chuàng)意的見解；能多角度地探究漓江詩(shī)詞豐富的意蘊(yùn)，寫出鑒賞詩(shī)詞的文章，能對(duì)漓江詩(shī)詞思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)價(jià)，能嘗試進(jìn)行古典詩(shī)詞創(chuàng)作，體會(huì)到學(xué)習(xí)的自信和快樂(lè)；學(xué)會(huì)了關(guān)注生活、關(guān)注當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，汲取了地方優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，陶冶了情操，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)了從生活中學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中洋溢著對(duì)家鄉(xiāng)及其山水的熱愛。更令人感動(dòng)的是，筆者的探索得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，于是成就了我校集體研發(fā)《百里漓江百里詩(shī)》校本課程的盛況。

（責(zé)編 周翠如）