劉玲玲+邵軍

摘 要：“大問題”是教師潛心研讀語文教材后設(shè)計出的或?qū)W生學(xué)習(xí)中生成的含金量較高的問題，它具有教的價值和學(xué)的價值。語文教師設(shè)計出質(zhì)量高的“大問題”對于教學(xué)實施過程具有重要意義。

關(guān)鍵詞：有效閱讀；“大問題”；特征；設(shè)計

所謂“大問題”，是相對于當(dāng)下語文課堂教學(xué)中那些過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問而言的，是指在課文閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題。一言蔽之，就是能對文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動全身”作用的問題。教學(xué)實踐表明，對每一篇課文或每一節(jié)課設(shè)計一個精當(dāng)?shù)摹按髥栴}”可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。

一、“大問題”的特征

（一）綜合性

“大問題”的作用是給學(xué)生搭建一個自主讀書、自我領(lǐng)悟的平臺。如六年級《安塞腰鼓》一文充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，要引導(dǎo)學(xué)生了解、想象、體會、感悟的內(nèi)容很豐富。在進行第二課時教學(xué)時，全課只給學(xué)生提一個問題：“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪兒？你從哪些詞句中能看出來？學(xué)生沿著尋“好”——說“好”——品“好”——讀“好”——寫“好”的思路有序展開，這樣課堂就會不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開。又如，教學(xué)三年級的《三袋麥子》，教師給學(xué)生設(shè)計這樣一個大問題：你認(rèn)為小豬、小猴、小牛誰最可愛？提出這個大問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中畫出有關(guān)詞句，找出它“可愛”的依據(jù)。再想一想，從你畫的語句中怎么能看出它的“可愛”？嘗試把它的樣子讀出來。學(xué)生按照一個問題提示讀書、勾畫、思考、感悟，雖然只是一個問題，但有關(guān)的課文內(nèi)容盡在其中。

（二）情感性

“大問題”的設(shè)計，要求在提示中重視情感性，讓學(xué)生愿意讀書，愿意動腦，愿意表達(dá)。換言之，就是問題“能奮力攪動學(xué)生的思維”。如教學(xué)五年級的《艾滋病小斗士》一文，教師可給學(xué)生設(shè)計這樣的大問題：艾滋病小斗士恩科西的故事非常感人，請你讀課文，畫一畫有關(guān)詞句，哪些地方令你感動？再想一想，你認(rèn)為這些地方為什么撥動了你的心弦？再如，教學(xué)五年級的《莫高窟》一課時，教師可給學(xué)生設(shè)計這樣的大問題：莫高窟不過是一些洞窟，課文卻說它是藝術(shù)寶庫，你認(rèn)為它能不能算作藝術(shù)寶庫？讀課文，找依據(jù)。再想一想，這些地方怎么看出它是寶庫？這些問題中所強調(diào)的“你認(rèn)為”，要求學(xué)生說的不是現(xiàn)成的答案，而是學(xué)生自己的領(lǐng)悟，自己的見解。這樣，學(xué)生就有了思考的動機，有了表達(dá)的愿望，對文本就會產(chǎn)生強烈的情感。

（三）操作性

就是學(xué)生看到這個問題，都能清楚地知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。如教學(xué)四年級《普羅米修斯盜火》一課，教師可設(shè)計這樣的大問題：初讀課文，想想你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個神？細(xì)讀課文，從哪兒能看出他是這樣的神？畫詞句，想一想，從這些詞句中怎么能看出他是這樣的一個神？練習(xí)讀一讀，讓別人一聽就能知道他就是這樣的一個神。這樣的大問題能有效地引導(dǎo)學(xué)生全面深入地閱讀課文，幫助學(xué)生把握住學(xué)習(xí)重點。

（四）開放性

指問題設(shè)計的落腳點并不是在問題的答案上，而是通過問題的提出，指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達(dá)。所以，“問題”的答案不是唯一的，而是開放的。如在《普羅米修斯盜火》一課教學(xué)中，就“你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個神”這個問題，學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，往往會生發(fā)不同的見解；即使對同一內(nèi)容、同一詞句，由于角度不同、知識背景不同，學(xué)生產(chǎn)生的情感、得出的答案也會不同。開放性的問題，能讓學(xué)生有話可說，拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（五）最近性

指教師預(yù)設(shè)大問題時，應(yīng)盡可能地了解學(xué)生對所學(xué)文本的經(jīng)驗、認(rèn)知、需求等實際，努力使問題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如果脫離學(xué)生實際，過分設(shè)置“拔高題”“拓展題”，勢必會導(dǎo)致教學(xué)失度，走向教學(xué)的低效。

此外，閱讀教學(xué)中的大問題設(shè)計不僅要關(guān)注知識的掌握，也要關(guān)注能力的培養(yǎng)，在知與不知和會與不會之間更應(yīng)傾向于后者，尤其要在如何提高學(xué)生的思維能力上下功夫。

二、“大問題”的設(shè)計策略

（一）緊扣文題，突出重點

根據(jù)課文題目設(shè)計大問題，往往可以事半功倍，達(dá)到以問促讀，使課堂教學(xué)重點突出，思路清晰。

1.直接從題目中尋找切入點

如在教學(xué)五年級的《厄運打不垮的信念》這篇課文時，可設(shè)計這樣一個大問題：“厄運”指什么？是誰遭遇到什么厄運？他在厄運面前有著怎樣的信念？通過自主合作探究，學(xué)生深入文本，與文本展開對話，從而在大問題的解決中體會作者的意圖，深刻地理解文本。

2.采用添加法

一篇課文的標(biāo)題完全可以看作一個短語，往往可以在前邊或后邊再補上一些成分，構(gòu)成一個更復(fù)雜的短語。這種做法看似簡單，實則是對學(xué)生的更高要求。因為修飾成分不能亂加，必須根據(jù)文章的內(nèi)容來加，這就要求學(xué)生對整篇文章有一個較全面的了解。如教學(xué)五年級的《少年王冕》一文，教師可要求學(xué)生在熟讀全文的基礎(chǔ)上給標(biāo)題加詞語并闡述理由。

生1：《家境貧寒的少年王冕》。

生2：《家境貧寒但勤奮好學(xué)的少年王冕》。

生3：《家境貧寒但勤奮好學(xué)而且又孝敬長輩的少年王冕》。

……

通過這樣加定語的訓(xùn)練，能提起學(xué)生閱讀文本的興趣，從而快速領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。而要達(dá)到這一效果，學(xué)生沒有深入閱讀文章，是做不到的。

（二）抓住結(jié)構(gòu)，明晰全篇

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。如教學(xué)六年級的《負(fù)荊請罪》一課時，可設(shè)計這樣的大問題：通過閱讀第二幕，我們弄懂了“負(fù)荊請罪”的意思和廉頗負(fù)荊請罪的全過程。那么課文為什么還要寫第一幕？是不是多余？通過自主探究，學(xué)生弄清了第一幕和第二幕之間的關(guān)系，進而知道了“負(fù)荊請罪”這個成語的來源。再如，教學(xué)六年級的《生命的林子》一文時，在整體把握課文、理清文章條理的基礎(chǔ)上，可抓住一個“去”和一個“留”，分別探究其中的原因，即玄奘開始為什么決定離開法門寺？后來為什么又決心留在法門寺？從中你受到什么啟發(fā)？通過對比教學(xué)，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，還能感悟到“一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的道理。

（三）巧用“連點”，學(xué)活課文

在很多文章特別是敘述類文章中，一般都會有不同的連接點，比如一個詞語、一句話，甚至一個過渡段。尤其是一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，一般都能揭示課文的主旨。在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握課文的某些連接點，并圍繞這些連接點去探究，對于幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本、訓(xùn)練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。如教學(xué)六年級的《輪椅上的霍金》，可緊扣第8自然段（過渡段）“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”，設(shè)計這樣一個大問題：課文是怎樣具體寫霍金是一個“物理天才”和“生活強者”的？哪些句段最讓你感動？閱讀批注后，用朗讀和大家分享一下。在讀書、探究、交流中，霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深打動了每一個學(xué)生。再如，五年級的《林沖棒打洪教頭》，這篇課文中多次寫到林沖的“讓”，這個“讓”字，“讓”出了美德，“讓”出了好漢的胸懷，也“讓”出了林沖性格中最本質(zhì)的特點。因此，在初讀課文、了解林沖的一般特點（如武藝高強、謙虛忍讓等）后，一位教師設(shè)計了這樣一個大問題：細(xì)讀課文，找出最能體現(xiàn)林沖性格特點的一個字，然后依托文本對“讓”字進行解讀，拆分出“禮讓”“謙讓”“忍讓”“寬讓”四個方面。在這樣一個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一下子從冗長的故事中跳出來，并抓住“讓”字行走到文本更深處，在“行走”的過程中學(xué)到思想方法，學(xué)會閱讀方法，受到文本情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。

（四）利用構(gòu)思，整體把握

抓住了文章的構(gòu)思特點，就基本上抓住了文章的思路與主旨，學(xué)生也就能對文章進行整體的把握和理解。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，在通讀課文后，教師可給出這樣一個大問題：這篇課文的題目是《林沖棒打洪教頭》，文中為什么沒有一處寫林沖“棒打”？從中你感受到林沖是怎樣一個人？請大家細(xì)讀課文，找一找，想一想。由此，學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn)。留給學(xué)生體驗、思考、展示的空間，引導(dǎo)學(xué)生從洪教頭的蠻橫與林沖的謙讓對比中，體悟到林沖的忍讓、大度與高強的武藝。如此，課文的內(nèi)涵便被學(xué)生觸摸到，文字背后的情感自然流進學(xué)生的心靈。再如，教學(xué)四年級的寓言《一路花香》，題目是“一路花香”，但全文只有一句話寫到了路旁的鮮花。據(jù)此，我在讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容后，拋出大問題：這篇課文的題目是“一路花香”，而全文只有一句話寫到了路旁的鮮花，這個題目是否合適？這一問，調(diào)動起學(xué)生已有經(jīng)驗與認(rèn)知的沖突，激發(fā)起學(xué)生與文本交流的強烈欲望，成了整節(jié)課的制高點，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

（五）挑起“矛盾”，激活全課

由于學(xué)生認(rèn)知上的不足，一些文章中蘊含的思想、觀點、結(jié)論往往會引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。對此，教師可根據(jù)學(xué)生與課文的“矛盾”設(shè)計評論性大問題，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的爭論過程中表達(dá)自己的觀點。學(xué)生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。這種評論性大問題可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識水平。如四年級《李時珍夜宿古寺》一文的教學(xué)，可設(shè)計這樣一個大問題：李時珍領(lǐng)著弟子外出察訪藥材的過程，到底苦不苦？請靜下心來默讀，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)和感受記錄下來。通過讀書、討論、交流，學(xué)生體悟到：為了造福萬民，盡管非常苦，但李時珍受得了所有的苦，一點也不覺得苦，而且苦中有樂，樂此不疲。這樣，李時珍的人格魅力就隨著文質(zhì)兼美的語言一起留存在學(xué)生心間。同樣，教學(xué)六年級的《船長》一課，可以設(shè)計討論這樣的大問題：20分鐘，對于哈爾威船長來說，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認(rèn)為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互的交流中，學(xué)生有的說他對，有的說他不對，有的說他傻，有的說他不傻。教師最后可根據(jù)他們說的理由，作出正確的總結(jié)性的評論。

如果語文教師能善用“牽一發(fā)而動全篇”的“大問題”來引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中讀中感悟、以讀見悟、自由表達(dá)、不斷創(chuàng)新，那么就一定會使學(xué)生加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并最終全面提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：符 潔）