羅煒

正確理解藝術(shù)課程的“綜合”

課改初期，有相當數(shù)量的藝術(shù)教師將藝術(shù)課理解為美術(shù)+音樂，隨之將藝術(shù)教學視為音樂和美術(shù)知識與技能的簡單相加，忽視了對“藝術(shù)元素、藝術(shù)語言、藝術(shù)法則”的整體領(lǐng)悟和教學，導致出現(xiàn)“拼盤”、“大雜燴”和“蜻蜓點水”等現(xiàn)象，使藝術(shù)課失去了內(nèi)在的綜合價值。有些教師甚至人為地將藝術(shù)教材中的音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等部分割裂開來，進行單一、枯燥的知識技能教學，難以實現(xiàn)藝術(shù)課程整合、融合的要求，使藝術(shù)課程的實施走入了困境。

其實，藝術(shù)課程的“綜合”，首先是理念的綜合、過程的綜合、學習活動方式的綜合，其次才是內(nèi)容的綜合。綜合的實質(zhì)是通過各種藝術(shù)形式及各領(lǐng)域知識和技能的融合與貫通，對學生進行文化的滲透、審美能力的培養(yǎng)，促進學生藝術(shù)評論和鑒賞能力的提高。因此，藝術(shù)課程應該從關(guān)注學科到關(guān)注人的整體發(fā)展。只有這樣，通過藝術(shù)課程培養(yǎng)出來的學生才是“完整的人”。

為了真正理解和落實“綜合”，教師可以從一個點進行突破。例如，以群體性的學生戲劇展演活動帶動綜合藝術(shù)課的教學。在藝術(shù)課程中，戲劇最能體現(xiàn)藝術(shù)課程的綜合性，即興的戲劇表演是孩子們非常喜歡的形式，它比音樂、舞蹈的表現(xiàn)力更全面、更豐富。戲劇表演可以通過引導學生體驗戲劇角色的形態(tài)、心理，使他們具有換位思考的能力；還可以通過開發(fā)學生視覺、聽覺能力，使學生體驗和學習如何表達與交流，對培養(yǎng)學生的觀察力、動作的協(xié)調(diào)性都具有重要作用。戲劇表演帶來的綜合性體驗，對學生欣賞、理解和表現(xiàn)其他藝術(shù)形式也有重要價值。湖南省長沙市開福區(qū)開展的“讓夢飛起來——藝術(shù)課程戲劇教學展演”活動，由音樂教師指導排演、配樂等，由美術(shù)教師指導道具、舞美、化妝等，師生一起創(chuàng)作短小精美的兒童劇，從選材到演出，學生都積極投入，廣泛參與，是真正意義上的綜合藝術(shù)課。

充分拓展藝術(shù)學習的空間

在多數(shù)人的心目中，藝術(shù)課程仍然是一門“副科”，難以得到各級領(lǐng)導和廣大教師、家長的重視，導致學校投入逐漸減少。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一些學校藝術(shù)課程所必需的設備嚴重不足，藝術(shù)教室、器材、配套資源和信息化技術(shù)都不到位。各地博物館、藝術(shù)館的數(shù)量也難以滿足需求。農(nóng)村學校的情況更是不容樂觀。

如何解決這一難題？藝術(shù)教師應充分挖掘和利用當?shù)氐乃囆g(shù)課程資源，根據(jù)當?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)和利用藝術(shù)課程資源。如可以用枯草、豆類果實、細鐵絲、柚子皮之類的廢舊材料做創(chuàng)意手工貼畫，讓那些被人遺棄的材料在學生手中“活”起來——長胡子的先生、穿裙子的姐姐、王子和公主（如下圖）……這些“寶貝”經(jīng)過剪切、彎曲、重疊被賦予了新的生命。這樣的制作過程，讓孩子發(fā)現(xiàn)了大自然的美，喚醒了他們熱愛自然的天性。

農(nóng)村地域?qū)拸V，民俗風情濃厚，民間藝術(shù)就是豐富而寶貴的藝術(shù)課程資源。有些教師把民間藝人請進教室，進行民間或民族藝術(shù)教育，對學生來說既可以學習、了解我國的民族藝術(shù)，也可以傳承祖國的傳統(tǒng)文化。長沙市開福區(qū)中嶺小學藝術(shù)教師周丹經(jīng)常把民間剪紙藝人、二胡和笛子高手以及京劇愛好者請進課堂，或為學生表演，或給學生談學習之道，或教授孩子們學習傳統(tǒng)技藝。學校還因地制宜開發(fā)了校本藝術(shù)課程，成立了舞獅組、笛子組、泥塑組、雕刻組，拓展了學生學習藝術(shù)的空間，走出了一條藝術(shù)教育特色之路。

條件不好的農(nóng)村兼職藝術(shù)教師如何開展綜合藝術(shù)課教學呢？一位剛參加工作不久兼教語文和做班主任的小學藝術(shù)老師，根據(jù)自身特長和學校、學生實際開發(fā)了綜合性藝術(shù)教學活動《班級夏季服裝發(fā)布會》，將音樂、美術(shù)、表演融為一體，并把“環(huán)保、傳統(tǒng)、人文”理念貫穿于藝術(shù)教學過程之中。

首先，師生一起討論主題，共同確定方案，學生收集各種廢舊材料，一起制作服裝。教師將全班學生分為五組：以報紙為材料的“文字速遞組”、以書畫作品為材料的“傳統(tǒng)藝術(shù)組”、以皺紋紙為材料的“五彩斑斕組”、以廢舊塑料袋為材料的“襟飄袋舞組”、以廢舊蚊帳為主要材料的“快樂伙伴組”。每組設計兩套材料相似，但風格、主題不同的服裝。

教師在整體造型、細節(jié)制作、色彩搭配等方面給予指導。在此環(huán)節(jié)，教師不僅對學生進行基礎(chǔ)美術(shù)知識的滲透，還告訴學生紅、黃、藍三原色可以調(diào)成一切美麗的顏色，讓學生學會色彩的調(diào)配。

當風格各異的服裝制作出來后，每組學生選擇與各自服裝風格統(tǒng)一的音樂，走上T型舞臺。農(nóng)村的孩子缺少展現(xiàn)自己、上臺表演的機會，雖然他們的音樂節(jié)奏踩得不夠準、步伐顯得猶豫不決、POSE不太到位，但這是他們第一次在T臺上表演，而且是穿著與組員們合作設計、制作的服飾，這次藝術(shù)活動成為他們小學階段一次難忘的經(jīng)歷。

要讓學生形成藝術(shù)個性

在教學過程中，一些藝術(shù)教師的教學缺乏個性和創(chuàng)意，或是“滿堂灌”，或是安排一個又一個的教學活動，常常是這個活動學生還意猶未盡，下一個活動又趕場似的來了，導致教學出現(xiàn)“走過場”的現(xiàn)象。

為什么會這樣？主要是一些教師還沒有充分理解藝術(shù)學習的本質(zhì)。藝術(shù)學習是一種情感活動，是一種帶有強烈個人色彩的內(nèi)心體驗過程。學校要充分認識藝術(shù)課程的真正價值所在，開展多種多樣的個性化的藝術(shù)活動。課堂上教師要關(guān)注每一個孩子獨到的感覺、理解和表現(xiàn)，鼓勵學生的個性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨特的審美情趣。

福建省泉州市馬甲中學王路芳老師開發(fā)的高中校本課程《圖形創(chuàng)意》，主要從常見圖形元素入手，提倡“以小見大”、“小題大做”。她帶領(lǐng)學生利用筆、書、手、眼、條形碼等身邊常見的事物，去進行各種設計和創(chuàng)意（如下圖）。在設計過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮，充分展現(xiàn)了學生的個性特長。

藝術(shù)教學中最重要的是讓學生學會自由表達自己。在一次《自畫像》課上，長沙市開福區(qū)新竹小學藝術(shù)教師劉瑛讓學生從家里帶來小鏡子，先讓大家照一照自己，并說說自己的特點，然后摸摸自己的鼻子——鼻梁、鼻翼、鼻孔，摸完再照照鏡子，鼓勵大家把它畫下來……盡管孩子們畫的鼻子很滑稽，但是每個孩子都能抓住自己鼻子的特點，畫得生動有趣，讓人不禁感嘆6歲孩子的創(chuàng)造力（如下圖）?？梢?，自主的學習活動引發(fā)了學生獨特的藝術(shù)創(chuàng)造力，有利于學生藝術(shù)個性的形成。

藝術(shù)課程的實施，不僅僅是一個簡單的文本驗證過程，更是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設的過程，也正是在這個曲折復雜的過程中，師生的生命才得以彰顯，使每一節(jié)課、每一次活動都充滿創(chuàng)造的快樂與激情。