滕連花

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 習(xí)作評(píng)改 評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0041-02

一直以來(lái)，學(xué)生習(xí)作的評(píng)改都是以“習(xí)作講評(píng)課”的形式出現(xiàn)，教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地接受，沒(méi)有自主參與權(quán)，學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改毫無(wú)興趣，習(xí)作評(píng)改教學(xué)效果不佳。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)觀摩與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，習(xí)作評(píng)改課應(yīng)該是欣賞和修改的集合，讓每個(gè)學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中學(xué)會(huì)欣賞自己和他人習(xí)作中精彩的地方，從而增強(qiáng)習(xí)作的信心。同時(shí)，教師要把修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作，使自己的文章寫(xiě)得更加通順、生動(dòng)。

一、欣賞學(xué)生作文中出彩的地方

（一）把習(xí)作評(píng)改課當(dāng)成激勵(lì)的平臺(tái)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有感受到習(xí)作的樂(lè)趣，才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。教師要挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，把習(xí)作評(píng)改課當(dāng)成激勵(lì)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作帶來(lái)的成功感。教師可設(shè)置諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，如優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、書(shū)面整潔獎(jiǎng)等，以肯定學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)。如一位教師上習(xí)作評(píng)改課前，先用多媒體出示一張羅列著幾十個(gè)學(xué)生名字的光榮榜，然后請(qǐng)全班學(xué)生大聲地念榜上的名字，念到誰(shuí)的名字誰(shuí)就站起來(lái)，全班給予他最熱烈的掌聲，這于無(wú)形中樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，起到良好的激勵(lì)作用。

（二）欣賞學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴精彩

1.欣賞題目

好的題目是習(xí)作成功的一半。成功的題目給人耳目一新的感覺(jué)，能突出文章的中心，起到先聲奪人的作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生擬定題目時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言概括文章主旨，以吸引讀者的心。如一位教師在上人教版語(yǔ)文三年級(jí)《我的同學(xué)》習(xí)作評(píng)改課時(shí)就從欣賞題目開(kāi)始。教師出示學(xué)生擬出的一些題目，如《我的同學(xué)》《變色龍——蘇小會(huì)》《我的同桌是“彩筆”》《“黑人”傳說(shuō)》《飛天陳》……然后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)喜歡哪些作文題目，并說(shuō)明喜歡的理由，從而讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：好的題目能吸引人，修改文章要從題目開(kāi)始。

2.欣賞片段

教師在課堂上充分展示學(xué)生作文的精彩片段，讓每一個(gè)人的習(xí)作都有出彩的機(jī)會(huì)。在挖掘?qū)W生習(xí)作亮點(diǎn)的時(shí)候，教師要特別注重發(fā)掘中等生和學(xué)困生文章的優(yōu)點(diǎn)，如對(duì)寫(xiě)人物的文章，可以抓住描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等一個(gè)或者多個(gè)方面寫(xiě)得特別出彩的地方；對(duì)寫(xiě)事的文章則挖掘開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)尾中的亮點(diǎn)，并在全班開(kāi)展習(xí)作片段欣賞，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心。比如某教師在上人教版語(yǔ)文三年級(jí)《秋天的圖畫(huà)》習(xí)作評(píng)改課時(shí)，特意挑選了班上中等生習(xí)作的精彩片段進(jìn)行欣賞。其中有位學(xué)生文章寫(xiě)得不太好，但其中有一個(gè)描寫(xiě)蘋(píng)果的句子寫(xiě)得特別精彩，教師用多媒體出示這個(gè)句子：“只有蘋(píng)果覺(jué)得自己太肥了，就悄悄地躲到了葉子后面?！苯處熛日?qǐng)全班學(xué)生讀這句話，再對(duì)比讀教師給出的句子：“大大的蘋(píng)果長(zhǎng)在樹(shù)葉后面?！睂?duì)比朗讀后，學(xué)生紛紛談了自己的感想，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“前一個(gè)句子寫(xiě)得形象生動(dòng)，很有趣，讓人仿佛看到蘋(píng)果就像一個(gè)小姑娘羞答答地躲到樹(shù)葉后面的樣子?！边@樣，學(xué)生明白了要把文章寫(xiě)生動(dòng)，可以采用擬人、比喻等方式來(lái)表現(xiàn)，并注意運(yùn)用平時(shí)積累的詞語(yǔ)，這樣的文章才會(huì)寫(xiě)得精彩。

（三）讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)習(xí)作興趣

引導(dǎo)學(xué)生整體欣賞、感悟其他同學(xué)的優(yōu)秀文章，可以幫助全班學(xué)生形成好文章的框架感。如一位教師教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《自己喜歡的小動(dòng)物》習(xí)作評(píng)改課時(shí)，出示了本班三位學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，先讓作者本人朗讀自己的文章，然后引導(dǎo)其他學(xué)生欣賞三篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)：“作者用了哪個(gè)詞概況了小動(dòng)物的特點(diǎn)？用了哪幾個(gè)例子說(shuō)明了小動(dòng)物的特點(diǎn)？你從哪些地方可以看出作者很喜歡小動(dòng)物？”另一位教師則先請(qǐng)文章的作者說(shuō)說(shuō)自己是怎么構(gòu)思的，自己覺(jué)得哪部分寫(xiě)得比較好，還對(duì)哪些地方感到不滿(mǎn)意，然后再問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：“該同學(xué)的作文哪些地方最能打動(dòng)你？”兩位教師的兩種習(xí)作評(píng)改方式都能很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀文章的精彩。課后，教師還可以通過(guò)制作班級(jí)優(yōu)秀作文集等形式展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，供學(xué)生相互欣賞、交流、學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整個(gè)班級(jí)的習(xí)作水平。

二、把修改習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)中年段要讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；高年段則能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！币虼?，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改習(xí)作的意義，并教給學(xué)生評(píng)改的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評(píng)價(jià)。

習(xí)作評(píng)改課想要把修改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并修改文章存在的主要問(wèn)題。如文章的選材是否突出中心，是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法等。還以人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物為例，教師在組織學(xué)生欣賞其他同學(xué)的文章后，可引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，教師在多媒體課件上出示修改小提示：“文章是否運(yùn)用了一兩個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括動(dòng)物的特點(diǎn)？是否用了具體事例來(lái)展現(xiàn)動(dòng)物的這個(gè)特點(diǎn)，比如怎樣描寫(xiě)叫聲、怎樣描寫(xiě)神態(tài)等？如果文中已有相應(yīng)句子可用波浪線畫(huà)出來(lái)，如果沒(méi)有就做補(bǔ)充?！蓖ㄟ^(guò)有針對(duì)性的習(xí)作修改引導(dǎo)，學(xué)生從中體會(huì)到要寫(xiě)出好文章應(yīng)注意選擇素材和準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)改習(xí)作后，還要能夠互評(píng)互改。在互評(píng)互改習(xí)作中，學(xué)生認(rèn)真閱讀別人的習(xí)作，有利于提高自身的閱讀能力、習(xí)作鑒賞能力。通過(guò)互改，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作不足的同時(shí)推己及人，提高習(xí)作評(píng)改的能力。

三、延時(shí)評(píng)價(jià)提高習(xí)作評(píng)改效率

作文評(píng)價(jià)有當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種方式。當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生提交的習(xí)作馬上進(jìn)行評(píng)分，而延時(shí)評(píng)價(jià)則是在習(xí)作評(píng)改課結(jié)束后，先讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，再由教師評(píng)分。在教學(xué)實(shí)踐中筆者是這樣操作的：第一次作文時(shí)，先讓學(xué)生將作文寫(xiě)在草稿紙上，教師做第一次評(píng)改。評(píng)改的任務(wù)是尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問(wèn)題，不作分?jǐn)?shù)等級(jí)的評(píng)判。然后，在作文評(píng)改課上引導(dǎo)學(xué)生自我糾正存在的問(wèn)題。接著，學(xué)生將習(xí)作謄寫(xiě)在作文本上并上交，教師作等級(jí)評(píng)分。由于作文評(píng)改課指導(dǎo)學(xué)生解決了作文中存在的主要問(wèn)題，謄寫(xiě)的習(xí)作語(yǔ)句更通順、質(zhì)量更高，學(xué)生自然能拿到比較理想的評(píng)價(jià)等級(jí)。假如學(xué)生對(duì)本次作文評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)還不滿(mǎn)意，筆者允許學(xué)生再次修改，然后教師再打分，最后以學(xué)生最滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)載入總成績(jī)本里，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)由寫(xiě)作帶來(lái)的成功感。在修改作文的過(guò)程中，學(xué)生親歷了欣賞和糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，知道如何審題、如何選擇合適的材料，并通過(guò)朗讀等方式發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作能力和修改能力都得到了極大的提高。

欣賞每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的精彩之處，讓學(xué)生自主評(píng)改、互改，并通過(guò)教師延時(shí)評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改課的主體，那么，習(xí)作教學(xué)將不再是“老大難”，而能讓學(xué)生樂(lè)在其中。

（責(zé)編 楊 春）