覃麗

【關(guān)鍵詞】角色游戲 幼兒 語(yǔ)言發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0127-02

語(yǔ)言是思維和交際的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是小班幼兒口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中均提出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。由此可見(jiàn)，幼兒園應(yīng)該采取多種方式為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。而角色游戲既是幼兒期常見(jiàn)的游戲形式，又是小班幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，可以很好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。在角色游戲中，語(yǔ)言不僅是幼兒的交際工具，還是游戲的必要組成部分。本文以角色游戲“娃娃家”為例，探尋在角色游戲中促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言的發(fā)展的策略。

一、角色游戲?qū)π“嘤變赫Z(yǔ)言發(fā)展的意義

（一）角色游戲中寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境為幼兒提供了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極地回應(yīng)?！笔聦?shí)上，在幼兒園小班，有的幼兒受其性格和自身語(yǔ)言表達(dá)能力的影響，在日常的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)不想說(shuō)、不敢說(shuō)的現(xiàn)象?？墒牵诮巧螒颉巴尥藜摇敝?，幼兒扮演的角色是他們最熟悉和最喜愛(ài)的爸爸、媽媽?zhuān)瑢?duì)此有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在游戲過(guò)程中，大部分幼兒都會(huì)有話(huà)想說(shuō)。比如，在“娃娃家”中，當(dāng)扮演“媽媽”的幼兒為布娃娃準(zhǔn)備午餐時(shí)，幼兒會(huì)很自然地把在家里出現(xiàn)的生活情境遷移到游戲中，“媽媽”會(huì)詢(xún)問(wèn)布娃娃想吃什么菜，然后“媽媽”下廚，在切菜、炒菜過(guò)程中邊做邊說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒無(wú)需在意自己的決定是否合理，只要用語(yǔ)言自由地表達(dá)想法就可以了。這種寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境為幼兒提供了充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而這正是提高小班幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵要素。

（二）幼兒在角色游戲中的自言自語(yǔ)可以促進(jìn)其內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展

內(nèi)部語(yǔ)言是外部語(yǔ)言的過(guò)渡，小班幼兒的內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展水平直接影響著外部語(yǔ)言的發(fā)展。一方面，幼兒在游戲中的自言自語(yǔ)是幼兒與玩具之間的“對(duì)話(huà)”（內(nèi)部語(yǔ)言），這種對(duì)話(huà)能力可以自然地過(guò)渡到日常生活中幼兒與他人之間的對(duì)話(huà)（外部語(yǔ)言），從而提高幼兒的外部語(yǔ)言能力。另一方面，語(yǔ)言是思維的工具，幼兒在游戲中邊說(shuō)邊玩，能夠提高幼兒的思維能力，幼兒的思維越清晰，外部語(yǔ)言能力提高得越快，說(shuō)話(huà)也就越有條理。比如，在“娃娃家”游戲中，“媽媽”在給布娃娃喂飯時(shí)，會(huì)邊喂邊說(shuō)：“娃娃吃，飯菜可香了，媽媽喂給娃娃吃。”當(dāng)幼兒在游戲情境中運(yùn)用游戲材料進(jìn)行獨(dú)白時(shí)，幼兒不僅獲得了運(yùn)用和發(fā)展內(nèi)部語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且促進(jìn)了外部語(yǔ)言的發(fā)展?？梢?jiàn)，角色游戲提供了集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和日常語(yǔ)言活動(dòng)無(wú)法提供的獨(dú)白語(yǔ)言情境，這種情境使幼兒的內(nèi)部語(yǔ)言得到高度發(fā)展。

（三）幼兒在角色游戲中的互相合作可發(fā)展其外部語(yǔ)言

角色游戲需要幼兒之間的互相合作，在合作過(guò)程中能夠發(fā)展幼兒的外部語(yǔ)言。具體而言，開(kāi)展角色游戲時(shí)需要幼兒進(jìn)行角色分配、協(xié)商游戲規(guī)則、提出游戲建議等，這個(gè)過(guò)程不是由某一個(gè)幼兒獨(dú)自完成的，而是需要參與游戲的幼兒共同討論、共同協(xié)商完成。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可能會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不一致而產(chǎn)生沖突和矛盾，如在“娃娃家”游戲中，2名幼兒都想扮演“爸爸”這個(gè)角色，此時(shí)幼兒需要共同協(xié)商解決角色分配問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，幼兒需要耐心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)并理解他人的想法，同時(shí)還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言及時(shí)地表達(dá)自己的想法，通過(guò)與同伴進(jìn)行溝通，幼兒的語(yǔ)言交往能力往往能夠得到迅速提高。

二、在角色游戲中提高小班幼兒語(yǔ)言能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)

在開(kāi)展角色游戲活動(dòng)中，要以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，教師在游戲中要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境。由于3歲幼兒的發(fā)音機(jī)制并未完全成熟，發(fā)音正確率不高，因此，教師需要遵循流暢先于正確的原則，只要幼兒的語(yǔ)言不影響游戲的開(kāi)展，可以適當(dāng)?shù)卦试S幼兒在游戲中說(shuō)錯(cuò)話(huà)，保護(hù)幼兒說(shuō)話(huà)的積極性。比如，在筆者所在城市的一些幼兒園，有的小班幼兒在發(fā)音上常常出現(xiàn)平舌卷舌相混淆的情況，在“娃娃家”游戲中也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。比如，“爸爸”一邊做炒菜的動(dòng)作一邊說(shuō)“cǎo cài”，而不是說(shuō)“chǎo cài”，此時(shí)如果教師急于直接糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，那么幼兒參與游戲的積極性將會(huì)大大降低，幼兒有話(huà)想說(shuō)的欲望也會(huì)降低。針對(duì)這種情況，教師可以在游戲結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)以隱性示范的方法示范正確的發(fā)音，教師可以說(shuō)：“剛才有的小朋友在‘娃娃家認(rèn)真地炒菜。”只要教師將“炒菜”這個(gè)詞讀得重一些，幼兒就會(huì)辨別出自己與老師在說(shuō)“炒菜”這個(gè)詞時(shí)的差異，意識(shí)到自己發(fā)錯(cuò)音了。此外，假如幼兒常常發(fā)錯(cuò)該語(yǔ)音，教師可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言游戲幫助幼兒糾正發(fā)音，如開(kāi)展“炒小菜”游戲活動(dòng)。教師要相信，只有保護(hù)好幼兒玩游戲的積極性，給幼兒提供寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒才會(huì)有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)，才會(huì)越說(shuō)越好。

（二）根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

1.提供豐富而真實(shí)的游戲材料，促進(jìn)小班幼兒內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展。材料是幼兒玩游戲的憑借物。小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，喜歡模仿。在玩游戲過(guò)程中，幼兒更多地是依賴(lài)玩具開(kāi)展游戲活動(dòng)，游戲的主要內(nèi)容多是重復(fù)操作和擺弄玩具。而當(dāng)小班幼兒在玩游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少了某一種材料時(shí)，往往不會(huì)尋找其他的物品代替該材料并繼續(xù)游戲。比如，在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“媽媽”準(zhǔn)備給布娃娃喂飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有勺子，此時(shí)幼兒往往不會(huì)尋找替代物，而是中止該游戲環(huán)節(jié)，此時(shí)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也會(huì)減少。因此，教師應(yīng)當(dāng)為小班幼兒提供大量豐富而真實(shí)的游戲材料，如床、碗、勺子、桌子、書(shū)、電話(huà)等。只有具備了豐富的游戲材料，幼兒運(yùn)用材料進(jìn)行游戲的內(nèi)容才會(huì)變得豐富，幼兒在游戲中邊操作材料邊運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)才會(huì)越多，才能更好地發(fā)展內(nèi)部語(yǔ)言。

2.提供共用的游戲材料，促進(jìn)小班幼兒外部交往語(yǔ)言的發(fā)展。從語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)看，大多數(shù)小班幼兒內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展良好，外部語(yǔ)言發(fā)展水平不高?；谶@種情況，教師可以在小班創(chuàng)設(shè)2個(gè)“娃娃家”，在游戲材料方面，教師可以提供一定數(shù)量的共用的游戲材料，如醬油、掃把等。在游戲過(guò)程中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)掃把不夠時(shí)，需要到隔壁“娃娃家”借掃把。在借掃把時(shí)，幼兒需要經(jīng)歷“敲門(mén)—詢(xún)問(wèn)—運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)商借掃把—表達(dá)感謝—?dú)w還掃把”過(guò)程。在上述游戲過(guò)程中，幼兒能夠?qū)W會(huì)在不同的情境中使用文明禮貌用語(yǔ)，并運(yùn)用不同的語(yǔ)言策略與他人進(jìn)行交往，從而提高運(yùn)用外部語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力。

3.采用隱性語(yǔ)言示范，幫助幼兒豐富語(yǔ)言。小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言表達(dá)能力有限，在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)游戲情節(jié)長(zhǎng)時(shí)間過(guò)于單一的情況。針對(duì)這種情況，教師要在仔細(xì)觀(guān)察的前提下，以游戲者的角色介入其中，根據(jù)游戲情境以平行指導(dǎo)或共同游戲的方式，采取隱性語(yǔ)言示范的方法，幫助幼兒豐富語(yǔ)言，豐富游戲情節(jié)。比如，當(dāng)幼兒長(zhǎng)時(shí)間在“娃娃家”進(jìn)行“燒飯”并感到無(wú)趣時(shí)，教師可以就“客人”的身份介入其中，指導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲?！翱腿恕笨梢詥?wèn)幼兒：“‘?huà)寢尳o娃娃燒了什么菜？誰(shuí)幫‘?huà)寢屜床?？”在“客人”的?xún)問(wèn)下，幼兒就會(huì)進(jìn)一步豐富游戲情節(jié)。此外，若以平行游戲的方式指導(dǎo)幼兒玩游戲，教師可以采用隱性語(yǔ)言示范的方法幫助幼兒豐富語(yǔ)言。比如，教師可以在另一個(gè)“娃娃家”扮演“媽媽”給娃娃做飯，邊做邊說(shuō)：“今天給娃娃煮一條魚(yú)，先在鍋里放點(diǎn)油，把魚(yú)煎一煎，再放點(diǎn)鹽，就可以起鍋了，真香呀?！痹诖诉^(guò)程中，教師的隱性語(yǔ)言示范能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

4.提供適當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)間，保證幼兒有話(huà)盡情地說(shuō)。角色游戲需要幼兒尋找游戲伙伴、分配角色、制定規(guī)則，因此，角色游戲需要有足夠的時(shí)間保證幼兒開(kāi)展游戲。小班幼兒與他人合作的能力正處于發(fā)展階段，因此，幼兒園要保證每次開(kāi)展角色游戲的時(shí)間在1個(gè)小時(shí)左右，這樣幼兒才能在游戲中有話(huà)盡情地說(shuō)。

總之，角色游戲作為幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)，既能夠讓幼兒快樂(lè)地扮演角色，又能夠讓幼兒沉浸在角色中發(fā)展語(yǔ)言，因此，教師要學(xué)會(huì)利用這種游戲形式提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（責(zé)編 歐孔群）