陳木喜

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉，或者表情淡漠，神色恍惚，煩躁不安地走進(jìn)教室，打一書(shū)本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師快樂(lè)的情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生心扉敞開(kāi)，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

學(xué)生的情感，最大的特點(diǎn)是直覺(jué)性與不穩(wěn)定性，他們對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性地分析，而且一旦他們覺(jué)得外界事物不合自己的口味，就會(huì)變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，有時(shí)自覺(jué)與不自覺(jué)地流露出憑直覺(jué)和印象去教學(xué)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，以致使部分學(xué)生的情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過(guò)來(lái)學(xué)生的情感又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對(duì)教師的不信任而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，致使一部分本來(lái)不應(yīng)當(dāng)成為“差生”的學(xué)生變成了差生，教師的確是在一種麻木與不自覺(jué)的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高。

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境，一方面教師既要有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用又要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就不可能高效和簡(jiǎn)捷。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。所以教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面教師要多給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立鉆研，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，盡可能讓學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如采用以趣味問(wèn)題的引入，問(wèn)題解決的教學(xué)法等方法使學(xué)生的思維在課堂上充分活躍起來(lái)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。教師給學(xué)生提供的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越多，就越能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。人的一切活動(dòng)都伴隨著情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)對(duì)人的活動(dòng)也有一定的支配作用。當(dāng)人的心理處于興奮時(shí)，其記憶特別好，理解能力特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率特別高。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中能發(fā)揮其主導(dǎo)作用，輕松、愉快地學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極主動(dòng)地利用、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，要以良好的情緒感染學(xué)生，形成愉悅的課堂氣氛。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生反饋信息的控制，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，師生之間要置疑問(wèn)難、發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和勇于探索創(chuàng)新的精神。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的反饋，尊重學(xué)生的人格、意見(jiàn)和建議，珍視學(xué)生的情感，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境使學(xué)生感到喜悅、激動(dòng)、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗(yàn)，并逐步激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，這都是情感激勵(lì)的體現(xiàn)。

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”這是因?yàn)椋骸翱謶值男臅?huì)麻痹人的正常的心理活動(dòng)：知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言等。一個(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問(wèn)題，而在恐懼地狀態(tài)下就會(huì)驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識(shí)，他也可能連一句話(huà)也說(shuō)不出或者說(shuō)得顛三倒四。”我們看到心理環(huán)境，情感因素對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有舉足輕重的作用。當(dāng)我們考慮數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，不可只著眼于教材、教法、教具，而忽視了心理環(huán)境這一極有潛力的教學(xué)資源。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調(diào)動(dòng)積極的情感因素呢？我們從教師的態(tài)度和工作方法兩方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題略作探討。

1、教師的態(tài)度

教師應(yīng)做到：①充分信任學(xué)生、相信學(xué)生的“優(yōu)良潛能”，每一個(gè)同學(xué)都有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和能力。 “沒(méi)有教不好的學(xué)生”。②教師應(yīng)借鑒人本主義倡導(dǎo)的“真誠(chéng)”，“接受”，“移情地理解”三種態(tài)度。我們應(yīng)給學(xué)生更多的親近感、信賴(lài)感，體察和理解他們的各種情緒，并要賞識(shí)學(xué)生，因?yàn)橘p識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)?！百p識(shí)教育”可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。③最重要的是端正教學(xué)思想，教書(shū)育人、使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既掌握了學(xué)習(xí)的技能，又發(fā)展了個(gè)性、完善了素質(zhì)。

2、教師的教學(xué)方法

①始終將學(xué)生置于課堂的中心。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少講授。擴(kuò)大個(gè)別活動(dòng)，如自讀、自問(wèn)、小組討論與交流、自我練習(xí)等。

② 千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極的態(tài)度。通過(guò)生活事例、資料圖片、實(shí)地參觀(guān)、實(shí)地測(cè)量等使學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的用途，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們感到學(xué)數(shù)學(xué)是適應(yīng)環(huán)境的需要。還可通過(guò)直觀(guān)、游戲、調(diào)查研究等生動(dòng)活潑的方法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣。

③ 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“意義學(xué)習(xí)”。要點(diǎn)有三：第一、使用情景教學(xué)、進(jìn)行意義操練。這要求教師多發(fā)揮聰明才智、多創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的交際情景（可走出課堂）；第二、改變灌輸知識(shí)、講解枯燥的例題的做法，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)內(nèi)容和情感色彩的整體理解與欣賞；第三、重視學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)自學(xué)能力，教給學(xué)生“應(yīng)萬(wàn)變”的本領(lǐng)以適應(yīng)不斷增多和變化的數(shù)學(xué)的思想。

④ 因材施教，使不同程度的學(xué)生都有成就感，看到自己的進(jìn)步。

⑤ 注意反饋方式。慎用糾錯(cuò)、減少考試、多用正強(qiáng)化、讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以減輕心理負(fù)擔(dān)和鼓勵(lì)自尊、自重。

⑥ 善于使用表情、聲調(diào)、身勢(shì)等表達(dá)感情，造成繪聲繪色、輕松愉快的氣氛。

綜上所述，重視數(shù)學(xué)教學(xué)的情感因素，不應(yīng)僅僅出于教學(xué)手段和策略的考慮，而應(yīng)該同時(shí)從數(shù)學(xué)教學(xué)的目的本身來(lái)考慮。數(shù)學(xué)是中學(xué)主要基礎(chǔ)課之一。它的教學(xué)目的，除反映它特有的實(shí)用目的以外，無(wú)疑應(yīng)服從中學(xué)教育總的教育、教養(yǎng)目的、服務(wù)于學(xué)生人格的全面發(fā)展。在我們常以實(shí)用性和教育教養(yǎng)性為教育的目的，對(duì)這兩大類(lèi)目的稍加分析，并不難看出其中的情感內(nèi)涵。