陳煥琴

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗以其生動、直觀、新異有趣等特點，對學生具有極大的吸引力。在新一輪基礎課程教育改革已全面鋪開的今天，創(chuàng)新教育是課改中的一個重要內容。所謂創(chuàng)新教育，是指根據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人的要求，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為首要目標，培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，重新組合知識的綜合創(chuàng)造能力和準備“首創(chuàng)前所未有”事物的創(chuàng)造意識。而實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的基本途徑。因此，作為一名初中化學教師，要千方百計地做好演示實驗和學生分組實驗，鼓勵并指導學生做一些選做實驗和家庭小實驗，同時要開動腦筋，勇于創(chuàng)新，根椐教學需要和具體情況，大膽進行化學實驗改革，提高化學實驗教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、不斷改進實驗教學，把演示實驗改成學生實驗

化學實驗教學不僅能授以知識和技術，更能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，使之獲得新成果。然而傳統(tǒng)的演示實驗總是教師做學生看，也就是教師自己進行單邊活動，其往往是重結果輕過程、重接受輕參與，不容易給學生一個全面的實驗過程。毫無疑問，在剛開始學習化學時，學生都會對這樣的教學方式感興趣。隨著化學學習的發(fā)展，學生對化學的興趣不再滿足于觀察演示實驗，他們迫切希望自己動手做一做，自己去探索化學知識。由于學生實驗采用的是邊試驗邊討論的學習方法，教師把演示實驗改成學生實驗，就能夠充分調動學生動眼、動手、動腦和動口等多種感官的共同參與，這將更進一步激發(fā)他們的強烈求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學生實驗的教學過程中，教師充當學生的伙伴，是智力資源的開發(fā)者。把演示實驗改成學生實驗，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，大膽設想大膽改進，突破教材的條條框框，克服教材實驗的不足，讓學生積極參與演示實驗，增加學生動手機會。學生在實驗的過程中，成功者從中獲取得喜悅，從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激情；失敗者從中吸取經(jīng)驗和教訓，從而激發(fā)其認真思考、勇于創(chuàng)新。例如：讓同學們親自體驗鎂帶燃燒的光芒，氫氣吹肥皂泡的樂趣，自制水中花園及長生不老的金屬樹的感覺。

二、增強實驗的探究性，重視實驗的探究過程

探究性實驗教學方式是以問題為核心的教學。這種實驗教學方式，為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，與之對應的學習是始于問題，推進于問題，歸結于問題。學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察、試驗……最后經(jīng)過自己的努力將問題解決?？梢姡捎锰骄渴綄嶒灲虒W方式，能促進學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并設計實驗方案來解決它，激勵他們用學過的知識來解決問題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等，在此過程中，學生的能力特別是創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展。因此，在實驗教學中，學生的驗證性實驗向探究性實驗的轉變，對發(fā)展學生的多種能力尤其是創(chuàng)新能力具有更重要的意義。

探究性實驗通常的程序是“實驗——問題——討論”或“問題——討論——實驗——結論”，這樣的實驗教學方式不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，而且還培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。使學生考慮問題時思路開闊，善于從不同角度、不同方向去思考，去探索。

在化學教學中雖然有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實驗現(xiàn)象認識事物的本質；另一方面可以充分發(fā)揮想像力，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力。

三、加強分組實驗，增強學生的合作意識

當前，世界范圍內日新月異的科技進步，要求科學研究必須走向集約化。過去那種單門獨戶的實驗室的經(jīng)典研究方式已經(jīng)落伍，中國的科技事業(yè)急需大量集約型科研帶頭人。所以合作意識不僅是學生良好個性的組成部分，也是現(xiàn)代科研不可缺少的一種素質。在加強化學實驗教學過程中，要重視合作意識的滲透。

實驗基本操作競賽是以組為單位，學生既可當選手也可當裁判。裁判員先集中學習競賽內容，歸納操作要點，討論評分方案，最后經(jīng)教師審核確定。為了達到“安全、正確、快速”，組員們獻策，選手主動聚到一起研究各個細節(jié)?？蒲行〗M以四人為一組，組長組織討論，確定實驗方案，最后由教師認可，再分頭準備。每次實驗結束時，對配合默契、效果良好的小組給予表揚，并請組長簡單介紹密切配合的經(jīng)驗。經(jīng)過培養(yǎng)與訓練，學生的合作意識大大增強，不但樂于合作，而且逐步學會合作學習。

四、加強實驗的補充和改進，喚醒學生的創(chuàng)新意識

有時候為了調節(jié)課堂氣氛，打消學生中可能存在的疑問，不妨根據(jù)實驗實際需要適當補充一些演示實驗。例如在緒言課時，為了增強學生的好奇心和激發(fā)學生的強烈的求知欲，可以補充做幾個趣味實驗，如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“凈水變色”等。又如在學習到第六章鐵的性質時，為了讓學生理解“鐵是一種化學性質比較活潑的金屬”?？梢匝a充做鎂、鋅、鐵、銅分別與稀硫酸反應的對比實驗，讓學生深入觀察、比較它們反應的快慢。此外，在做課本中的演示實驗時，也可根據(jù)具體情況將儀器裝置或藥品及操作方法做適當?shù)母倪M和完善。如在第一章第三節(jié)氧氣的實驗室制法中，可將“用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制氧氣”的實驗進行改進。在使用改進后的裝置進行實驗前，要向學生說明改進的理由及還可以怎樣改進？以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生體驗到創(chuàng)新并不神秘，創(chuàng)新就發(fā)生在自己身邊。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的，在化學實驗教學中，運用化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是化學學科的重要特征，教師在教學中應積極探索，引導學生動手、動腦，利用化學學科的獨特優(yōu)勢，充分發(fā)揮化學實驗的教育功能，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，從而全面提高學生的綜合素質。