楊艷

一、擬定題目

多年來(lái)，我從事的是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，接觸到好多不同類型，不同要求的習(xí)作，其中，部分習(xí)作要求作者自擬題目。我知道題目是文章的窗口，是文章的點(diǎn)睛之筆，題目擬得好壞，往往關(guān)系到一篇文章的質(zhì)量。那么，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生擬定題目呢？多年的教學(xué)告訴我，如果題目擬大了，寫(xiě)的范圍廣，內(nèi)容不易集中，要盡量把題目擬小。

比如，在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，共建施甸美好家園”的征文中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作任務(wù)后，似乎很陌生，不知所措，這種情況下，我試探了幾名優(yōu)等生要如何寫(xiě)時(shí)，她們的回答很相似，認(rèn)為施甸那么大，環(huán)境那么廣，自己怎么保護(hù)得了，所以，我引導(dǎo)學(xué)生正確看待這個(gè)問(wèn)題。讓她們認(rèn)識(shí)大自然的每個(gè)角落是相互聯(lián)系、相互依存的，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，從我做起，從自己力所能及的身邊小事做起，只要大家達(dá)成共識(shí)，就能保護(hù)好環(huán)境，繼而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一名學(xué)生告訴我他家房后的大青樹(shù)變樣了，原來(lái)可當(dāng)一把傘，現(xiàn)在葉片被毛蟲(chóng)吃得破爛不堪了，怎么回事？據(jù)她說(shuō)以前這里小鳥(niǎo)太多，現(xiàn)在極少見(jiàn)鳥(niǎo)了，誰(shuí)為樹(shù)啄蟲(chóng)呢？久而久之，毛蟲(chóng)繁殖越來(lái)越旺，我又問(wèn)她：“如果這棵樹(shù)被蟲(chóng)吃光了，那么，蟲(chóng)又吃什么呢？”她說(shuō)：“就會(huì)到很多地方吃好多的樹(shù)木?！薄澳遣皇窃谕{大自然的環(huán)境？后果不堪設(shè)想??！”“老師，我想救這棵樹(shù)！”“怎樣救？”她講了一些做人工鳥(niǎo)巢，多植樹(shù)，制止打鳥(niǎo)等一系列的行為措施。這時(shí)，我相機(jī)指導(dǎo)她明確這種幫助，救護(hù)的思想足以擬定題目，她說(shuō)就叫《拯救大青樹(shù)》吧！于是，她開(kāi)始圍繞這個(gè)題目寫(xiě)，結(jié)果寫(xiě)得很好。這說(shuō)明題目范圍擬小些容易寫(xiě)出內(nèi)容集中的文章。

二、選擇材料

在引導(dǎo)學(xué)生審題完畢后，根據(jù)要求選擇材料，怎樣根據(jù)要求選擇材料呢？

首先認(rèn)真分析習(xí)作要求，理解要求，確定選材的標(biāo)準(zhǔn)。作文共有幾個(gè)要求，每個(gè)要求是什么？哪個(gè)要求是主要的？這些要求有什么聯(lián)系？例如，在學(xué)生寫(xiě)“楊善洲征文”的輔導(dǎo)中，我提出了如下要求：搜集有關(guān)楊善洲事跡的資料，選擇兩三件事寫(xiě)下來(lái)，要注意選擇的材料能突出表現(xiàn)這個(gè)人物的品質(zhì)，能充分表達(dá)自己對(duì)楊善洲的敬佩之情。當(dāng)要求提出后，我就著力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，總結(jié)，讓學(xué)生明確本次習(xí)作要求有三點(diǎn)：一是寫(xiě)人，是寫(xiě)讓人敬佩的楊善洲爺爺，規(guī)定了文章的體裁是寫(xiě)人的記敘文；二是要求用兩三件事寫(xiě)人，規(guī)定了材料的數(shù)量是兩件或三件；三是要求選擇的材料是反映人的品質(zhì)，且要典型的事例，規(guī)定了材料的性質(zhì)是突出表現(xiàn)人物品質(zhì)的內(nèi)容。三條綜合起來(lái)，形成了一個(gè)完整的寫(xiě)人記事的標(biāo)準(zhǔn)。而圍繞最后一條“表現(xiàn)出這個(gè)人物的品質(zhì)”這個(gè)重點(diǎn)去寫(xiě)，文章才能詳略得當(dāng)。

三、看圖習(xí)作

對(duì)于高年級(jí)的看圖習(xí)作，尤其是由多幅圖組成的看圖習(xí)作，我認(rèn)為教師不益急于告訴學(xué)生題目，而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析圖意，口頭說(shuō)內(nèi)容。從內(nèi)容中提煉中心，再把中心濃縮后擬定題目。比如，在一次由四幅圖組成的看圖習(xí)作訓(xùn)練，其意義告訴人們：“節(jié)約用水”，課前，我精心設(shè)計(jì)教案。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐圖觀察，確定故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后讓學(xué)生口頭講出每幅圖意，再總體概述四幅圖的主要內(nèi)容，這內(nèi)容是：一名小男孩把媽媽洗過(guò)菜的水用來(lái)澆花，讓學(xué)生想這是一種什么行為呢？多數(shù)學(xué)生能概括說(shuō)出“節(jié)約用水的行為”，中心出來(lái)了，就好擬定題目“節(jié)約用水”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣很濃，思維活躍，結(jié)果大部分學(xué)生能在本堂課中寫(xiě)出一篇條理清楚，中心明確的看圖記敘文，本次看圖習(xí)作，如果把教案設(shè)計(jì)成教學(xué)開(kāi)始就展示題目，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到題目，就會(huì)對(duì)圖意、內(nèi)容一目了然，沒(méi)有縣念，缺乏求知欲，導(dǎo)致學(xué)而無(wú)趣，達(dá)不到觀察效果，更不能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析、概括能力。

總而言之，教無(wú)定法，因題因人而異，但必須在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反省，才能體現(xiàn)教法的魅力。