吳海燕

低年級語文教學是學生思維開發(fā)之始，教師應把語文課堂教學作為培養(yǎng)學生熱愛語文及其他科目的主渠道，應使課堂教學成為學生創(chuàng)新學習的過程，讓學生成為學習的主人。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”在《新課標》實施的背景下，語文教材有了較大的開放性和靈活性，這就要求我們的語文教師要把書上的知識運用靈活的方法和技巧傳授給學生，即“授人以漁” ，使學生在學習的過程中不僅獲得了豐富的知識，更要提高他們閱讀和運用祖國語言文字的能力。低年級的孩子在課堂上表現(xiàn)為這種能力較弱，自我意識較強，多數(shù)孩子愛表現(xiàn)自己，如果我們能正確的引導，那么，他們一定會從心里喜歡語文，而只有有這樣的興趣，才能學好語文。

一、教師應該寬嚴有度，要有駕馭課堂的能力，關注各層次的學生

作為低年級的語文老師，所付出的心血肯定比高年級的老師多的多。都是我們仍然應該積極進行自身的素質的提高，能力充實自己的教學基本功，能靈活運用多媒體教學手段或其他手段，將抽象的東西變得更加直觀，課堂上時時關注學生，讓學生在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)教學目標。教師駕馭課堂的能力體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，課前一定要做充分的準備，我們不能一味照搬名師的課堂，或者高年級的課堂。在各環(huán)節(jié)目標的實現(xiàn)過程中，要熱情關注學困生，從他的第一次發(fā)言開始，多鼓勵，少批評，以期他們能在段時間趕上來，不掉隊。對反應快，特別愛表現(xiàn)的學生，要讓他們學會謙讓，給別人留一定機會。這樣，整體水平的一致性，有利于我們今后的課堂教學。

二、教師“少講精講”，學生“多思多議”

把課堂放手給學生，作為教師，要做到少講精講，而要做到這一點，是要花費心思的，例如：一個生字的教學，（比如漢字“器”）課前我們會想出很多種辦法教會學生，但是總有一個辦法是適合大多數(shù)學生的，怎樣才能又快又好讓學生掌握字形，讀準字音，區(qū)別與之形近的字，我們既要尊重學生獨特的記憶方法，又要教給他們科學的記憶方法。就是我們必須思考的問題。所以，教師的“少講精講”的背后實際是辛勤的教學設計。我們把很多的時間留給學生，其實就是要培養(yǎng)他們的動手能力，比如自己編生字卡片并把它做好看一些；培養(yǎng)他們的動腦能力，由這些字兒你會想到什么，能寫上一二句話嗎；培養(yǎng)他們的閱讀能力，這個字（詞）在書中的哪里，找出含有這個字（詞）的句子多讀幾遍，在想想它們是什么意思……低年級的孩子只要過了字詞關，就解決了大部分的問題。接下來就是解決閱讀的問題，我們一定要多讓學生讀，用他們喜歡的方式去讀，強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性。閱讀教學必須重視學生個性化的閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。 低年級的學生特愛展示自己，有時勇敢的找起來，卻讀的結結巴巴，這種情況是相當正常的，教師應該積極的鼓勵他們，讓他們克服“開口難”的通病，克服畏懼心理。閱讀能力的提高，與學生習作能力的提高是息息相關的。只有有閱讀的愿望，才有可能在閱讀中解決相關問題。對于閱讀完成后，應該讓學生交流一下閱讀的感受，有哪些地方留下了深刻的印象，哪個詞兒用得好，用“我讀懂了……”“我覺得……”“我不明白的是……”進行交流，在學習小組中匯報閱讀收獲和遇到的問題。一節(jié)優(yōu)秀的語文課，我覺得應該看看有多少學生參與其中。而不是老師的表演。

三、注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣

注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是課程標準提出的學習目標之一，它關系到全面提高學生的語文素養(yǎng)問題。學生一旦養(yǎng)成好的學習習慣，則終身受益。人的習慣是從小養(yǎng)成的，農村孩子受環(huán)境的影響，更應該時時處處提醒他們，而良好的學習習慣的養(yǎng)成，更是放松不得，在教學過程中，教師們不只著眼于語文知識，語文技能，學習方法等方面，還應普遍關注培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如，隨時提醒學生注意課堂紀律，糾正學生不正確的讀書姿勢和寫字姿勢，提示不良的站姿及不適當?shù)恼f話語氣等。尤其是在小組的合作學習中，更應該尊重別人的發(fā)言，學會傾聽，不隨意打斷別人的話，有意見要想好怎么當面說。盡自己的能力幫助別人解決學習上的困難，并制定是件幸福的事。遇到學習難題，應該多想想怎么解決，要學會自己想辦法解決問題。

在孩子們掌握了一定的學習方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣后，我們的教學也會變得很輕松?？傊覀円褳槿藥?，我們在付出同時，也在享受快樂。