陳鴻

摘 要：寫作（作文）是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程，體現(xiàn)作文與生活的真實聯(lián)系，表達(dá)真情實感，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文；弊??；分析；對策

學(xué)生從小學(xué)升入初中，作文水平本應(yīng)該“升”一下，可是大部分學(xué)生的作文仍停留在小學(xué)的作文水平，始終念念不忘那“小學(xué)的作文生活”——小學(xué)的作文習(xí)慣。

初中生的作文有哪些常見弊病呢？

弊病一：作文結(jié)構(gòu)三段式。無論是寫人、記事、寫景的作文，都只有三段（三個自然段），也就是學(xué)生認(rèn)為的“總——分——總”結(jié)構(gòu)。該弊病具體體現(xiàn)在：寫人的作文，先總寫這個人品格（品質(zhì)）怎樣怎樣好（壞），是值得我們（他們）學(xué)習(xí)（憎恨、討厭、熱愛）的人；接下來就具體寫這個人的有關(guān)事情（有關(guān)人物）是第二部分；第三自然段就概括這個人的品格（品質(zhì)），發(fā)表自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，與第一自然段形成鮮明的照應(yīng)或呼應(yīng)。寫事的作文，學(xué)生更容易落入套路：第一段總寫這件事的印象或意義；第二段詳寫事情發(fā)生的經(jīng)過；第三段再對這件事的感受、認(rèn)識，與第一段相呼應(yīng)。寫景的作文更是如此。造成這種弊病的原因，是學(xué)生頭腦中根深蒂固的觀念——作文只有這樣寫結(jié)構(gòu)才完整，這與小學(xué)語文所選取的許多課文的結(jié)構(gòu)大體相似，學(xué)生就誤認(rèn)為作文結(jié)構(gòu)應(yīng)該就是這個樣子。初中教師遇到這樣的問題，應(yīng)正面引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自己作文的內(nèi)容，選取不同的結(jié)構(gòu)形式，可以一事一段，一人一段，一景一段，用具體內(nèi)容去決定作文可以寫成幾段或幾部分，不能拘泥于形式，突出作文結(jié)構(gòu)形式的多樣性，正所謂“內(nèi)容決定形式”。

弊病二：作文內(nèi)容表述程序化，用詞呆板，表意模糊。如果是寫人的作文，很多同學(xué)一定要把這個人眼、耳、口、鼻，從頭到腳逐一介紹，姓名、年齡、衣著，一個不落下，高矮、胖瘦面面俱到，簡直就是把這個人物“流水作業(yè)”了一遍，當(dāng)然，學(xué)生也不管與作文主題或要表現(xiàn)的東西有關(guān)無關(guān)；如果是寫事的作文，時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六個要素一定會按套路出牌，平鋪直敘，就像壇子里倒豆子一樣，滾滾而出，絕不放棄任何東西。這種弊病，與學(xué)生讀小學(xué)時教師過分強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容上的完整、內(nèi)容是的具體、內(nèi)容上的真實有必然聯(lián)系。初中教師遇到這樣的問題，應(yīng)該從主題與內(nèi)容的需要方面去引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生明白對人物的描寫，要突出人物重點(diǎn)，主要是性格特點(diǎn)和人物形象，至于外貌特征也是在為突出人物形象打基礎(chǔ)的，不是單純的外貌描寫，而是選擇與主題聯(lián)系緊密的外貌描寫，如《老王》中對老王的外貌描寫就是為了突出主題——老王貧窮病困而寫的。對事件的敘述，要根據(jù)主題，對六要素要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突出事件本身的內(nèi)涵。

弊病三：遣詞造句格式化，直接呈現(xiàn)式。也就是說，學(xué)生在作文時，所用詞語、語句大都是“那個樣”，仿佛可以“以不變應(yīng)萬變”。如對人物外貌描寫，學(xué)生通常使用一些模棱兩可或點(diǎn)到為止的詞語：寫頭發(fā)要么花白，要么青黑，要么長長的，要么短短的，僅幾個詞語而已；寫眉毛要么彎彎的，要么直直的，要么濃濃的，要么淡淡的，僅此描繪而已；對人物其他方面的描寫，絕大多數(shù)同學(xué)喜歡用“大大的”“小小的”“方方的”“圓圓的”等詞語去刻畫人物，給讀者的感覺是作文不是寫人，而是在“造人”，“造”出一個程序化的“人”，“造”出一個不是“人”的“人”；如果是對事件的敘述，學(xué)生更是千篇一律的把事件干巴巴的陳述一遍，如某年某月某時某地，某人在干某事，一定要用上“認(rèn)認(rèn)真真”或“馬馬虎虎”或“三心二意”或“聚精會神”等詞語，一定用上“經(jīng)過……的努力……某某終于……了這件事”這樣的句式，一定要附上總結(jié)性的語句“他（她）們的這種品質(zhì)（精神）是值得我們學(xué)習(xí)的”或其他口號性的語句，把一篇寫人記事的文章弄得像經(jīng)文，讀著味同嚼蠟，或有“與老朋友見面”的感覺。這種弊病是初中生作文中最為普遍的現(xiàn)象。造成這種弊病的首要原因是學(xué)生的詞匯或語句的儲備少，更談不上遣詞造句，寫出更好的好詞佳句，只能停留在常有詞句上；其次是因為學(xué)生不善于觀察人物或不善于分析事件，不知道怎樣抓住突出人物性格特征的外貌、動作描寫，不知道事件本身的前因后果與人物的因果關(guān)系，只能大致如此了了。教師在遇到這樣的問題時，可引導(dǎo)學(xué)生從不同人物、不同性格入手，分片段、分角色、分情節(jié)去讓學(xué)生練習(xí)寫作，從三二十字的人物描寫到一百字左右的人物刻畫，從一二百字的事件敘述到三四百字的事件描述，逐步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，跳出格式化，寫出形式活潑、內(nèi)容具體的作文。

弊病四：作文語言淺白，沒有文采。很多學(xué)生認(rèn)為，看到什么就怎么寫，這就是真實。如學(xué)生對桃花的描寫，幾乎都寫成“粉紅的桃花開了，美麗極了?！边@景色是學(xué)生看到的，是真實的，學(xué)生就這么寫了。其實，這也是一大誤區(qū)。對桃花的描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于仔細(xì)觀察出桃花顏色之外的、與桃花相關(guān)的事物——桃樹、桃葉、蜜蜂、蝴蝶、其他昆蟲以及桃樹的生長環(huán)境，然后再用這些相關(guān)事物去襯托桃花的美麗，并采用恰當(dāng)?shù)男揶o和表達(dá)方式去描寫桃花的美麗，如把“粉紅的桃花開了”寫出“穿著粉紅衣裳的桃花，像仙子一樣飄然站在枝頭，看到飛舞的蜜蜂和彩蝶，不禁也翩翩起舞。”或“嬌艷的桃花高高的站在枝頭，看到其他還沒來得及綻放的花苞，洋溢著粉紅的微笑。”，這樣描寫，即抓住了桃花顏色粉紅的特點(diǎn)，又側(cè)面襯托了桃花的美麗，語義深化，又有文采。對于情感的抒發(fā)，學(xué)生只會用“我多么熱愛你呀！”或“你是多么美麗??！”，這種口號式的語句。雖然作文可以直抒胸臆，但在那些不適宜直接抒懷的地方就要引導(dǎo)學(xué)生采用借物抒懷、借景抒情的方式，從側(cè)面展現(xiàn)自己的情感態(tài)度，把情融入景物描寫，達(dá)到情景交融的程度。如對祖國的愛，初中課文中把這種愛寫成戀人之愛，寫成母子之愛，這是多么親切，多么熟悉的情感，形象的展現(xiàn)了愛的深沉、真切，而不是無病呻吟或干澀的口號。

總之，初中生作文水平要想提高就必須改正這些毛病，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，多讀、多背、多積累，作文練習(xí)要從簡到繁，從淺入深，從少到多，讓學(xué)生明白把作文與生活、作文與情感、作文與環(huán)境結(jié)合起來，真正達(dá)到真實的、創(chuàng)造性的表述認(rèn)知事件。