羅培

在大力提倡高效課堂的今天，我認(rèn)為展開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的深入細(xì)致的解讀、分析，這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是北師大版語文五年級下冊第八單元火與光中的一篇主體課文。這篇神話故事寫的是普羅米修斯為了解除人類沒有火的痛苦，不惜違背宙斯和眾神，勇敢地為人類送去了火并教會人類用火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯給人類送去火種后所受的殘酷懲罰。從他面對懲罰，毫不屈服的這一行為中，我們通過不斷的品讀這個自然段，力爭讓學(xué)生感受到普羅米修斯那偉大的靈魂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

讀了這篇神話故事我就在思考：應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯的英勇壯舉，感悟其感人的品質(zhì)，讓學(xué)生受到情感上的熏陶?；谝陨系乃伎迹业脑O(shè)計(jì)意圖是這樣的：

1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近語言。通過語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換、對文本的回讀、語言的創(chuàng)作等有效策略發(fā)展學(xué)生的語言能力。

2.構(gòu)建兩個畫面讓學(xué)生來感受普羅米修斯的精神。用普羅米修斯偉大的人格品質(zhì)來照亮學(xué)生的精神世界，來培植學(xué)生的精神，發(fā)展學(xué)生的品格。

3.設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“提取文本語言——訓(xùn)練拓展練習(xí)——引領(lǐng)語言表達(dá)”這一教學(xué)思想，努力達(dá)到讀寫的有效統(tǒng)一。

一、回顧課文，整體感知

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在小學(xué)高段，閱讀敘事性作品，要使學(xué)生了解事件梗概，理清文章的表達(dá)順序。在課堂教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生讀題，從課題中你知道了本文的主人公就是普羅米修斯，那圍繞普羅米修斯寫了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生歸納概括文章的主要內(nèi)容，在學(xué)生嘗試概括時，我及時的告訴學(xué)生抓重點(diǎn)詞語，并引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的方式，使學(xué)生的概括完整、清楚。最后小結(jié)使用小標(biāo)題歸納文章內(nèi)容的好處。這個教學(xué)過程，使學(xué)生明白了故事的梗概，更清楚了概括主要內(nèi)容的要點(diǎn)，可謂一舉兩得。

二、走進(jìn)畫面，感受痛苦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。課文第18自然段是故事的靈魂所在，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究，讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫下體會。

畫面一：普羅米修斯被縛

1.取文本語言，感受英雄壯舉。細(xì)心體會重點(diǎn)句，在學(xué)習(xí)普羅米修斯被縛這一部分時，在教學(xué)“如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上?！蔽易プ∫粋€“卻”字，從這個字當(dāng)中你讀出了什么？引導(dǎo)體會他應(yīng)該受到什么樣的待遇？你能讀出那種忿忿不平嗎？再比如“呼嘯”“敲打”“撕裂”，從這些詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時間和空間，學(xué)生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

2.性解讀語言，感受英雄壯舉。在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：選擇其中的一種事物，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）

出示句式訓(xùn)練：

寒冬臘月，北風(fēng)刺骨，沒有御寒的衣物，他____________________________。

雷電轟鳴，暴雨抽打時，他____________________________。

漫漫長夜，孤獨(dú)一人時，他____________________________ 。

抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

3.用文本回讀，感受英雄壯舉。全文學(xué)習(xí)圍繞 普羅米修斯的話：人類必須有火！”

這句話的教學(xué)主要采用文本回讀，在兩個畫面的學(xué)習(xí)中，這句話反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生耳畔，使普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統(tǒng)治者，甚至犧牲一切的精神植根于學(xué)生的心間

學(xué)語文，語言永遠(yuǎn)是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操，積淀成學(xué)生的價值觀人生觀。因此，孩子學(xué)習(xí)語文，就是要立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達(dá)。這永遠(yuǎn)是語文課最真實(shí)最有效的追求。

畫面二：大鷹啄食

1.講述故事，感受英雄壯舉。在充分感受了普羅米修斯為了人類甘愿犧牲一切的堅(jiān)定不屈以后，我及時的出示普羅米修斯被大鷹啄食的圖片，并深情并茂的講述根據(jù)史料記載的故事，再次讓學(xué)生體會到了普羅米修斯的堅(jiān)決。同時面對圖畫，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：

然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話“人類必需有火”，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

三、領(lǐng)悟英雄不屈價值

1.動體驗(yàn)想象，感受英雄壯舉。課文的1—6自然段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，假設(shè)情景：假如我們失去了火，人類怎樣生活？引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，然后讓學(xué)生快速瀏覽1—6自然段

出示句式訓(xùn)練：沒有火，人類只能____________________________；

沒有火，人類只能____________________________；

沒有火，人類只能____________________________；

在回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。

2.白引讀課文，感受英雄壯舉。有了火，人間又是一幅怎樣的畫面呢？

教師引讀：

是的，有了火，人們開始用它——“驅(qū)寒取暖”

有了火，人們用它——

有了火，人們用它——……

當(dāng)畫面聲音撞擊著孩子們的心扉時，情感的閘門被打開了，思維的翅膀展開了，流于筆端的便是從心地流淌出來的真情，是學(xué)生以往積累的消極語言被當(dāng)前的情感撞擊而轉(zhuǎn)化的積極語言，學(xué)生成了真正的語言實(shí)踐者。

四、拓展升華，贊頌英雄

這節(jié)課我通過反復(fù)的朗讀，讓孩子們在讀中悟景，在讀中悟情。希望是一種情感的表達(dá)，是一種精神的領(lǐng)悟。普羅米修斯留給我們的是勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私的精神之光，我希望我教給孩子的便是從文本的語言中收獲到這樣的一份厚重的精神禮物。

總的來說，我認(rèn)為閱讀教學(xué)并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。作為一名語文教師，站在講臺前，用滿懷的激情將一段段文字傳遞給學(xué)生，讀出來的不僅僅是自己對文字的一份感悟、一份責(zé)任，更是浸入學(xué)生心靈的一股源泉。所以我認(rèn)為瑯瑯的書聲應(yīng)是我們課堂的主旋律。