姚國多

摘 要：分層教學(xué)充分考慮學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層分流，采取相應(yīng)而適宜的教學(xué)策略，做到適性而教，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；分層教育；全面提高

分層教學(xué)是一種隨時(shí)代和教學(xué)研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學(xué)思想，是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā) 展的課堂教學(xué)策略。一直以來，分層教學(xué)作為我校辦學(xué)特色的教學(xué)模式，在各班廣泛開展，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量，取得了可喜的成績。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

一、運(yùn)用背景

由于學(xué)生的智力因素和非智力因素不同，基礎(chǔ)知識(shí)和基本智能各有差異。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師既要遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和原則，又 不能按一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來教學(xué)。要擺正整體性和個(gè)體差異性的關(guān)系，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，因人而異，分層施教。做到優(yōu)中差各有所得，班 級(jí)協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。

對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，這是一種特殊有效的教學(xué)形式。其基本特點(diǎn)就是以班級(jí)為單位，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)各層級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用積極因素克 服消極因素，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大化的開發(fā)。其基本形式就是將一個(gè)班基礎(chǔ)不同的學(xué)生，分成優(yōu)（1—10名）、中（11—30名）、差（31名以 后）（通常用A、B、C級(jí)表示）三個(gè)層級(jí)。其基本目的是通過“抓兩頭促中間”來提高優(yōu)等生，帶動(dòng)中間生，轉(zhuǎn)化暫差生。如此，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從備課、定標(biāo)、預(yù)習(xí)、施教、練習(xí)、寫作、測驗(yàn)到輔導(dǎo)等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都因?qū)佣悾纬梢粋€(gè)分層教學(xué)的有機(jī)整體。下面筆者就自己的教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談?wù)勛约旱墓龇ǎ?/p>

二、分層備課

1.吃透“兩節(jié)”，精心設(shè)計(jì)教案，充分考慮各個(gè)層級(jí)在課堂中的活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)課文內(nèi)容和課后需要鞏固的問題。在備課時(shí)，根據(jù)教材的目的 要求，重點(diǎn)難點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點(diǎn)放在B層級(jí)學(xué)生（中等生）的位置上，同時(shí)，充分考慮課堂的生成性與預(yù)設(shè)性的關(guān)系，兼顧 A、C兩級(jí)。

2.科學(xué)確定各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)特別注意“識(shí)記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。

3.認(rèn)真分析學(xué)生，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。3

三、分層施教

分層教學(xué)并不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平（A、B級(jí)）的學(xué)生為教學(xué)主體，帶動(dòng)后進(jìn)生，提高優(yōu)生。具體做法分課前預(yù)習(xí)與課中施教兩階段：

1.課前預(yù)習(xí)

C層級(jí)：讀懂語文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學(xué)有所得；

B層級(jí)：整體感知，進(jìn)一步落實(shí)課后練習(xí)，初步自學(xué)課文；

A層級(jí)：訓(xùn)練批注，主動(dòng)提問，能講述預(yù)習(xí)所得，學(xué)會(huì)歸納、梳理、拓展、延伸等。

2.課中施教

（1）由淺入深。為滿足三個(gè)不同層次的需求，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深的原則。

（2）設(shè)計(jì)梯度。在分析課文時(shí)，為了能使不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)，螺旋上升，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要有一定的梯度，有利于B、C層級(jí)的學(xué)習(xí)。

（3）化整為零。在分析課文時(shí)，教師要善于把一個(gè)大問題分解為若干個(gè)小問題，以保證各層級(jí)的學(xué)生都能愉悅地參與。

（4）先學(xué)后教。為了確保課堂教學(xué)的針對(duì)性，層次性和豐富性。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文特點(diǎn)，大膽處理教材，先學(xué)后教。在自學(xué)階段，一般 都能較好地解決B、C層級(jí)目標(biāo)。對(duì)于自學(xué)過程中暴露出來的問題，則讓學(xué)生在小組合作性學(xué)習(xí)中通過激烈探討完成教學(xué)，充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢。而對(duì)于難度較大 的內(nèi)容，在教師的點(diǎn)撥下，一般以競標(biāo)的形式鼓勵(lì)A(yù)層級(jí)學(xué)生大膽參與。

四、分層作業(yè)

建立彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)機(jī)制，分基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、競標(biāo)作業(yè)三級(jí)，明確各層級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)。

1.堅(jiān)持群體輔導(dǎo)與輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面向B級(jí)學(xué)生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)存在的共同性問題，疑難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)因人數(shù)較少，主要是兼顧A級(jí)生和C級(jí)生，分別給他們“開小灶”。

2.堅(jiān)持課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上主要針對(duì)共性輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課外及時(shí)解決。當(dāng)然，教師個(gè)人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢，是完全可以放手讓A級(jí)學(xué)生代勞的。5

五、分層評(píng)價(jià)

建立“分層設(shè)計(jì)，分類評(píng)價(jià)，分級(jí)達(dá)標(biāo)”的分層評(píng)價(jià)模式。即對(duì)學(xué)生作業(yè)、考試等的評(píng)價(jià)不按照統(tǒng)一的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考核。建立多元的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤 其注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持家長與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，評(píng)語與等級(jí)量化相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，給予各層級(jí)學(xué)生重復(fù)考的機(jī)會(huì)，從而選取 最滿意的一次作為考評(píng)分。在評(píng)判操作上，對(duì)于C級(jí)學(xué)生評(píng)判相對(duì)寬松些，對(duì)A級(jí)生，評(píng)判適當(dāng)嚴(yán)些；在完成時(shí)間上，B、C級(jí)學(xué)生可多一些，A級(jí)生可少一些；在結(jié)果認(rèn)證上，C級(jí)生側(cè)重于激勵(lì)，重塑信心，興趣的導(dǎo)引和對(duì)進(jìn)步的肯定上，A級(jí)生則著重看重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)規(guī)范上。

當(dāng)然，對(duì)于所分層級(jí)，也不能作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各層級(jí)的分類也不是絕對(duì)的，根據(jù)綜合考評(píng)，可升可降。這樣，就可以充分調(diào)動(dòng)各層級(jí)的積極性， 真正把分層教學(xué)落到實(shí)處。另外，即使是同一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，也要因人而異，突出個(gè)性差異，提出不同的訓(xùn)練要求，培養(yǎng)特色學(xué)生，從而在各類考試中脫穎而出。僅 以作文教學(xué)為例，同為A級(jí)的學(xué)生，其訓(xùn)練方式、目的也各有不同。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)始終貫徹分層教學(xué)的理念，因材施教，有的放矢，讓各層級(jí)的學(xué)生皆動(dòng)起來，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有所得。如此，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)必將呈現(xiàn)“東風(fēng)夜放花千樹”的美好局面。