王海燕

摘 要：本文作者根據(jù)語文教學(xué)的目的，語文教學(xué)的結(jié)果和語文教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中，特別是漢語教學(xué)中，可起重要作用。然后，介紹了他們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)臉證實(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的效果沒有差異，或內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。而且，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較好的保持效果。因此，作者提出應(yīng)充分重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；教學(xué)比較

我國的語文教學(xué)中存在許多問題，有關(guān)語文教學(xué)問題的爭論連續(xù)不斷。語文教學(xué)的方法就是其中很重要的一個(gè)問題，對(duì)這個(gè)問題也有各種不同的看法。它關(guān)系到教學(xué)的效果，也與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有關(guān)。本文試圖把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和語文教學(xué)方法兩者結(jié)合起來，運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究成果來探討有效的語文知識(shí)教學(xué)方法問題。

一、語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的效果隨一系列條件的變化而變化。其中一個(gè)重要條件是學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。貝雷（Berry，1993）發(fā)現(xiàn)規(guī)則的顯著程度會(huì)影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的效果。如果規(guī)則明顯，外顯的指導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助。當(dāng)規(guī)則模糊而難以把握時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果就相對(duì)較好。雷伯認(rèn)為，鼓勵(lì)人們?nèi)ふ宜麄儾豢赡苷业降囊?guī)則，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起干擾作用，使他們用一種不適當(dāng)?shù)囊?guī)則作出反應(yīng)。他的結(jié)論是，當(dāng)不能找到規(guī)則時(shí)，尋找規(guī)則是無效的。一些實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，規(guī)則的尋找會(huì)妨礙人工語法的學(xué)習(xí)（Reber，1976；Reber&Squire，1998）。此外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的相對(duì)效果也受學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的方式和外顯指導(dǎo)時(shí)間等因素影響。近來的許多研究還都表明，在復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)起著重要作用。不過內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的，它們協(xié)同活動(dòng)，使人們得以獲得復(fù)雜的知識(shí)。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用

人類嬰幼兒在出生后短短的幾年中掌握了母語的口語。他們雖然不能描述母語的語音和語法規(guī)則，但能自如地運(yùn)用這些規(guī)則，生成符合規(guī)則的言語，能辯別哪些語音和話語是正確的，哪些是不正確的，以及根據(jù)這些規(guī)則糾正自己和他人不符合規(guī)則的言語。同時(shí)，兒童語言規(guī)則的習(xí)得，并沒有通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)。周圍任何人都沒有向兒童講授任何語言知識(shí)，兒童接觸到的是大量的語言材料，他們必須自己從這些語言材料中概括出各種規(guī)則。喬姆斯基把這種現(xiàn)象歸之于人類具有先天的語言習(xí)得裝置（LAD）和普遍語法（UG）。我們認(rèn)為，可以說，母語的口語，是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得的。所習(xí)得的是內(nèi)隱知識(shí)或稱意會(huì)知識(shí)。

我們?cè)購恼Z言教學(xué)的材料來分析問題。語言規(guī)則是非常復(fù)雜的抽象規(guī)則，這種規(guī)則和數(shù)學(xué)及自然科學(xué)中的規(guī)則相比，具有很大模糊性和不確定性。受現(xiàn)代模糊學(xué)影響而興起的模糊語言學(xué)，認(rèn)為模糊性是語言最基本的、本質(zhì)的屬性，是語言的普遍現(xiàn)象。所以對(duì)語言規(guī)則不能以簡單的是或非，有或無的方式加以描寫和分析，它不是絕對(duì)的非此即彼的。而且，漢語和印歐系語相比，語言規(guī)則的不確定性、靈活性更大。印歐系語言研究的主要內(nèi)容是詞的構(gòu)造規(guī)則和句子的構(gòu)造規(guī)則，而漢語言研究的重點(diǎn)對(duì)象是字。曾有心理學(xué)研究表明漢語句子的理解與英語句子的理解不同，主要依靠語義和語境因素，而不是語法（繆小春，1984；Miao，1999）。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，對(duì)于規(guī)則不明顯的材料，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果較好，因此，語言學(xué)習(xí)特別是漢語學(xué)習(xí)適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)特別是漢語學(xué)習(xí)中具有重要作用。

三、中文內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

1.調(diào)查研究

語法感是對(duì)語言表達(dá)形式是否符合語法的反應(yīng)和判斷。它基本依靠直覺性思維。過去有些研究以判斷的準(zhǔn)確性作為語法感強(qiáng)度的指標(biāo)，我們認(rèn)為除準(zhǔn)確性外，反應(yīng)的靈敏性也應(yīng)該是語法感的一個(gè)重要特征。因此我們用準(zhǔn)確性和速度兩個(gè)變量來衡量語法感的強(qiáng)弱。我們編造了25個(gè)句子，其中13句沒有語病，12句有語病，隨機(jī)排列。我們根據(jù)學(xué)生判斷的準(zhǔn)確度與速度的綜合成績，把學(xué)生分為語感強(qiáng)的和語感弱的，然后考察這兩組學(xué)生的問卷調(diào)查和語法知識(shí)測查結(jié)果是否存在差異，并計(jì)算語法感水平和多個(gè)因素之間的相關(guān)。

2.實(shí)驗(yàn)研究

三種學(xué)習(xí)方式在知識(shí)運(yùn)用的成績上沒有差異。在總結(jié)規(guī)則的測驗(yàn)中講解組成績優(yōu)于外顯組和內(nèi)隱組，內(nèi)隱和外顯組之間不存在差異。隨時(shí)間推移，測驗(yàn)的成績總體上有所下降。但具體分析三組成績后，我們發(fā)現(xiàn)這只是表現(xiàn)在外顯組和講解組中，內(nèi)隱組的成績不受測驗(yàn)時(shí)間的影響，三次測驗(yàn)的成績大致相同。因此，在學(xué)習(xí)后兩天，內(nèi)隱組的運(yùn)用規(guī)則成績已超過其他兩組，表述規(guī)則的成績也超過外顯組，與講解組相似。國外研究也發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果是穩(wěn)定的，具有不易遺忘，不隨時(shí)間而變化的特點(diǎn)（Reber，1993；Lee等1996）。我們的研究結(jié)果與此相一致。

在總結(jié)規(guī)則的成績上，講解組優(yōu)于內(nèi)隱組，內(nèi)隱組又優(yōu)于外顯組。在運(yùn)用知識(shí)的成績上，講解組和內(nèi)隱組的成績不存在差異，都優(yōu)于外顯組。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的成績?cè)谌螠y驗(yàn)中沒有明顯變化，講解組的總結(jié)規(guī)則成績?nèi)我矝]有差異，但運(yùn)用知識(shí)的成績隨時(shí)間而下降。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的成績到最后已超過其他兩組，成為三組中最好的。

總之，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的效果或沒有差異，或內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。向?qū)W生提供具體信息講解知識(shí)只在陳述規(guī)則的測試中表現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)。而且，與其他學(xué)習(xí)方式相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較好的保持效果。有時(shí)，它的成績反而有隨時(shí)間而上升的跡象。這種傾向在規(guī)則不很清晰的知識(shí)，如賓語省略的學(xué)習(xí)中尤為明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊治良.記憶心理學(xué).上海，華東師范大學(xué)出版社，2010：290一314

[2]楊金鑫.博士學(xué)位論文.漢語的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究.未發(fā)表.2012

[3]莫雷，語文閱讀水平測量修訂版.廣東，中山大學(xué)出版社，2010