黃石強

信息技術(shù)是發(fā)展最快的學(xué)科之一。由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長期以來，信息技術(shù)課和計算機設(shè)備成為給學(xué)校開展素質(zhì)教育裝點門面的東西。在廣大中小學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)既是最時髦的學(xué)科，也是最受冷落的學(xué)科?？梢哉f，中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象”。那么信息技術(shù)教育究竟出了什么問題，我們應(yīng)該從什么角度來認(rèn)識中小學(xué)信息技術(shù)教育呢？作為一個多年從事信息教育教學(xué)的老師，我想把自己在教學(xué)中的幾點膚淺的認(rèn)識和體會拿出來和大家交流探討，以期得到同行仁人的不吝賜教。

一、信息技術(shù)教育中存在的一些典型問題和現(xiàn)象

1.計算機技術(shù)“無師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能，因此有的人認(rèn)為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現(xiàn)不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此有相當(dāng)一部分人認(rèn)為信息技術(shù)課程沒有開設(shè)的必要。

2.設(shè)備更新跟不上。現(xiàn)在的計算機設(shè)備更新速度快，以前的設(shè)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)的需要，大部分中小學(xué)校沒有資金對信息技術(shù)設(shè)備進行更新，絕大多數(shù)中小學(xué)都存在著計算機數(shù)量少、配置水平低、難以保證學(xué)生上機時間等問題。

3.教育觀念相對滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計算機教學(xué)，只停留在教會學(xué)生如何操作計算機上，未能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

4.教育資源不能共享。部分學(xué)校的信息化建設(shè)尚局限于添置教學(xué)設(shè)備階段，設(shè)備只是一些獨立的個體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未實現(xiàn)完美結(jié)合，不能交互，難于實現(xiàn)資源共享。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育“突圍”

面對中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)的“圍城現(xiàn)象”，我們該怎么“突圍”呢？我認(rèn)為必須從以下兩方面入手。

（一）對信息技術(shù)教育的再認(rèn)識

現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動技術(shù)”課?？墒侨藗兒芸彀l(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動技術(shù)教育，對于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學(xué)計算機語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，都將難以擺脫尷尬局面。

在長期實踐中我們認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。只要我們本著突出共同性、注意發(fā)展性，本著把軟件的學(xué)習(xí)作為媒介而不是最終目的的思想，落后環(huán)境下的信息技術(shù)教育也能夠培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息能力。

再者，對于計算機可以“無師自通”，“信息技術(shù)教育課程沒有必要開設(shè)”的觀點我們也要做些矯正。

“無師自通說”者認(rèn)為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會，他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機將更加“傻瓜”化。因此，計算機可以自學(xué)，沒有必要為其開設(shè)正兒八經(jīng)的課堂教學(xué)。

然而，通過長期的教學(xué)實踐和生活實踐，我們發(fā)現(xiàn)，把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們忽視了計算機信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開放性和極強的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對人類思維方法和工作習(xí)慣的影響和改造。

不可否認(rèn)，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計算機。但是也必須看到，他們之所以能夠?qū)W好電腦，首先是由于他們對電腦的迷戀，因此他們在學(xué)習(xí)計算機時愿意付出常人難以承擔(dān)的精力和代價。相反我們也應(yīng)該看到，不少人對計算機環(huán)境的適應(yīng)力和敏感性很差；花高價買回電腦后，直至淘汰也沒有學(xué)會使用的人也屢見不鮮。應(yīng)該注意到，人們在信息環(huán)境下的敏感度和適應(yīng)能力的差異是十分大的。絕大多數(shù)的人如果要在較短的時間內(nèi)掌握信息技術(shù)，是一定要通過正規(guī)的科學(xué)培訓(xùn)的。

同時，我們還應(yīng)該看到，以Windows為基礎(chǔ)的大量應(yīng)用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認(rèn)識，了解共性關(guān)系，掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息環(huán)境下進行超時空思維的基本能力，這才是構(gòu)成學(xué)生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教師進行有計劃的教學(xué)、訓(xùn)練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開設(shè)不是“沒必要”，而是很有必要。

（二）把握學(xué)科特點，實現(xiàn)教學(xué)改革

對于信息技術(shù)教育存在的“圍城現(xiàn)象”，除了一些客觀原因外，我們教學(xué)者本身也有一些主觀原因。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法和評價體系。

傳統(tǒng)學(xué)科教材（如，數(shù)、理、化等）是將人類長期總結(jié)的、最基礎(chǔ)的、比較穩(wěn)定成熟的知識體系，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。這些教材是專門為教學(xué)而設(shè)計的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法即使不進行改革，已經(jīng)能夠適應(yīng)一般教學(xué)的需要。但是，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容則是直接取材于社會生產(chǎn)、活動中正在使用各種操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，這些軟件不是為了開展教學(xué)活動設(shè)計的，而是面向社會實際需求設(shè)計的，其制作的指導(dǎo)思想就是好學(xué)、好用，而不是為了“好教”。信息技術(shù)學(xué)科的所謂“教材”其實就是將軟件的功能和相關(guān)概念根據(jù)讀者水平進行選擇，按照傳統(tǒng)教學(xué)的理想方式進行組合，再配上適合讀者對象的實例編寫而成，這些教材實際上是軟件工具書的“生產(chǎn)物”，而我們應(yīng)該認(rèn)識到，應(yīng)用軟件教學(xué)對教材的依賴性是不大的。

所以信息技術(shù)教學(xué)改革的迫切性比其它學(xué)科更強，它的改革不能僅僅依賴于一本好的教材，還必須注意學(xué)科自身的特點，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法，改變教師的角色意識，創(chuàng)建適合信息技術(shù)特點的教學(xué)方法和評價體系。