李敏

任務(wù)型教學(xué)在我們的教學(xué)實(shí)踐中已實(shí)施了近三年。我們的實(shí)踐過程是從最初的淺層認(rèn)識到現(xiàn)在的更深一步理解與操作。也是一個不斷出現(xiàn)問題解決問題的過程，在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí) 踐中親身體會到了任務(wù)型教學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)：

一、提高學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，即在教學(xué)活動中以學(xué)生個體為主體，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)每個單元之前，我總要開始招標(biāo)，讓學(xué)生就這個單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)他們喜歡的課堂任務(wù)，也就是讓學(xué)生以小組為單位給所學(xué)單元設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)一旦合理，就會被采納，并且在上課布置任務(wù)之前告訴同學(xué)們這個任務(wù)是由哪個小組設(shè)計(jì)的，老師采納了他們的意見，同學(xué)們在上課時(shí)覺得這節(jié)課是由他們自己設(shè)計(jì)的，因而非常積極、投入，例如在學(xué)習(xí)《英語（新目標(biāo)）》第二冊第11單元之前，同學(xué)們自己提出讓他們來用英語模擬電視節(jié)目，再讓大家來記錄他們演的節(jié)目的種類，最后大家以小組的形式進(jìn)行評論，我采納了他們的意見，事實(shí)證明這項(xiàng)任務(wù)在他們自己的努力之下完成得相當(dāng)出色，并且極大的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

我們還讓學(xué)生以小組為單位自己出考題來測試其他同學(xué)，從小到大，他們都是被別人考，能夠出考題測試同學(xué)們對出考題充滿了興趣，主動性也就自然被調(diào)動了起來，學(xué)生自己出考題，鍛煉了他們綜合運(yùn)用語言知識的能力，通過自己出練習(xí)，學(xué)生擁有了一種成就感，從而也就真正主動參與在學(xué)習(xí)的過程中了。

在任務(wù)式教學(xué)模式下，我們深切的體會到學(xué)生不是通過老師的教授學(xué)會知識的，而是通過自己自主學(xué)習(xí)，與同伴合作，然后再探究的學(xué)習(xí)方式，獲得并掌握知識，與此同時(shí)，鍛煉自己的能力，提高自己各方面的素質(zhì)。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生努力、快樂的學(xué)習(xí)。要給學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，或上網(wǎng)查找，或自己查資料獲得自己想要了解的知識。

二、小組協(xié)作式課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的語言鍛煉機(jī)會，解決了大班教學(xué)的難題

由于我們的班額較大，不同學(xué)生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊。教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，往往會顧此失彼，課堂中很容易出現(xiàn)死角，所以在教學(xué)中，我們才用小組協(xié)作式教學(xué)模式，使得每一個學(xué)生都有鍛煉英語的機(jī)會，在操作中，我們將學(xué)生分為四人或六人小組，并將每個組員編號，定期輪換，每個小組成員有著明確的分工，設(shè)計(jì)真實(shí)、貼近生活的任務(wù)，學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)時(shí)，鍛煉了解決問題的能力，并提高了綜合運(yùn)用英語的能力，在小組合作完成任務(wù)時(shí)，有效地鍛煉了同學(xué)之間的英語水平，促進(jìn)了學(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實(shí)際問題的能力。在課后和課上及時(shí)進(jìn)行小組之間的自評、互評，以及教師評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的互相幫助，共同提高，增進(jìn)了學(xué)生間的感情交流，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)了同學(xué)之間的合作精神，并有效的解決了大班教學(xué)的難題。

三、故事鏈?zhǔn)饺蝿?wù)的使用充分鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力及其創(chuàng)造能力

長期以來，我們的教師在傳統(tǒng)的教學(xué)的影響下，在培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力和創(chuàng)新精神這一方面作的還很不到位，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是高分低能，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育對人才的要求。在教學(xué)中，我試著采用故事鏈?zhǔn)饺蝿?wù)進(jìn)行教學(xué)，效果比較顯著。

故事鏈任務(wù)也被稱作故事接龍，通常有一個字故事接龍，一句話故事接龍，或者一段話故事接龍，以及續(xù)寫一個故事等等，總之種類很多。通常是小組活動，每個人說一句，每個組接的故事都各不相同，一般情況下我是在學(xué)習(xí)一個單元學(xué)之前或之后使用，以下是在學(xué)習(xí)《英語（新目標(biāo)）》第二冊第9單元時(shí)我們的一組同學(xué)每人一句接的故事：

It was winter. It was snowing. So，I was making a snowman. The snowman looked like me. I liked it. But suddenly，it moved.“Thats impossible.” I said to myself. It moved again. I cant believe my eyes. The snowman said，“Hi！ My name is Andy.” I was very happy because I had a new friend. I took him home. It was very cold，so I turned on the air conditioner. I forgot Andy was a snowman，so he melted.故事鏈活動能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力及其創(chuàng)造能力，并且提供了大量的寫作練習(xí)和許多導(dǎo)入的樂趣。

四、通過英語社會調(diào)查提高了學(xué)生各方面的綜合能力

通過社會調(diào)查活動，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高跨文化意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。例如我們在學(xué)習(xí)《英語（新目標(biāo)）》第二冊第三單元“Id like a large pizza.”之前，組織學(xué)生去比薩店進(jìn)行社會調(diào)查pizza的來源以及種類、價(jià)位等等，并且在學(xué)習(xí)第三冊第四單元“How do you get to school”時(shí)我們組織學(xué)生利用周末對北京的公交狀況進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)，實(shí)踐證明社會調(diào)查培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性及培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并得到了家長的認(rèn)可。

語言是文化的載體，因此，英語課完全可以滲透自然科學(xué)和人文科學(xué)，弱化學(xué)科的界限，作到英語與思想品德、社會、自然界藝術(shù)等各個學(xué)科的融合。

讓學(xué)生綜合課文進(jìn)行實(shí)際考察，從而鞏固基礎(chǔ)知識，和語言基本技能，能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語的欲望和能力，并且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

總之，任務(wù)型語言教學(xué)大面積的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)習(xí)英語不再是一件頭疼的事，綜合發(fā)展了學(xué)生各方面的能力，對教師的教學(xué)也提出了更高的挑戰(zhàn)同時(shí)也提供了更多的樂趣，兩個學(xué)年下來，體會到了成功的喜悅也有失敗時(shí)的苦惱。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的過程中還存在著一些問題。例如是不是所有的任務(wù)都能夠做到真實(shí)并貼近生活，學(xué)生當(dāng)中仍然存在兩極分化的現(xiàn)象，面對不同層次的學(xué)生，如何更加有效地提高他們的語言水平，如何準(zhǔn)確、及時(shí)地給予評價(jià)等等，這都是今后工作中需要探索的問題。