楊容

個性指的是一個人的獨立性、獨特性、創(chuàng)造性和完整性。個性化作文是融于創(chuàng)新教育的個性發(fā)展。它包含兩大要素：對世界的獨到的認識和風格鮮明的語言表達，兩者相輔相成，所謂“形立則章成矣，聲發(fā)則文生矣。夫以無識之物，郁然有彩，有心之器，其無文歟！”（《文心雕龍》）因此，個性化作文應(yīng)具有新穎的審視高度，獨有的價值判斷，獨特的審美因素，真實的情感體驗，靈活的表達形式，鮮明的語言風格。初探以個性化思維和寫作能力的提出為核心，以作文的個性化為標志，是一個師生互動，共同探索的過程。

一、教師在個性化作文教學中應(yīng)具備的思想境界

曾經(jīng)有個這樣一個事例：新來的語文老師第一節(jié)課布置作文，題目是《我的理想》，大多數(shù)學生寫的或成為科學家，或成為工程師，或成為教師，這樣的作文都得了高分，班上僅有一名學生寫自己的理想是成為一名清潔工人，做城市美容師，被判為“60分”，加上一條“胸無大志”的批語。從此，這位學生對作文不屑一顧，要么大話連篇，要么人云亦云，一棵新芽就這樣夭折了。這樣的事雖然是少數(shù)，不能代表主流，但至少可以說明教師在作文教學中扼殺了學生的個性。難道學生談自己的理想時說真話不好嗎？為什么非要學生在作文中說大話、說假話，甚至說些自己不愿說的話呢？歸根到底，還是教師的應(yīng)試教育思想在作祟，擔心長此以往，學生考場作文不會有什么好結(jié)果。只好以扼殺學生作文個性來換取考卷上的分數(shù)。因此，個性化作文教學的首要任務(wù)就是要洗腦，清除應(yīng)試教育的殘留，代之以素質(zhì)教育的新理念。

二、培養(yǎng)學生感悟生活、思維能力、個性作文

作文時，學生常常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，主要原因就是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態(tài)與真善美丑。讓學生走近它，觀察它，感悟它，作文不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。作文對生活的反映，不是生活的再現(xiàn)，而是生活濃縮的、典型的、深刻的表現(xiàn)。感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行系統(tǒng)深入的體驗，就是把生活濡沫于情感之中。缺乏對生活的感悟能力，人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的作文是淺薄的。學生一旦具有了一定的感悟能力，就會發(fā)現(xiàn)平靜的湖面下，蕩漾著的原來是動人的激情；雄奇的深山里，卻孕育著喜悅的鳥語花香。只有教會學生用心去感悟生活，學生才會真正領(lǐng)悟到生活的真諦，作文的品位才能得以提升。

語言是思維的外殼，只有靈性的思維，才能產(chǎn)生靈性的語言。首先，要對學生進行想像力的培養(yǎng)。想像是思維不可或缺的手段，多讓學生進行續(xù)寫、改寫、想像未來和未知的空間，思維馳騁的空間便會越來越廣。其次，作文的思維訓練要多者并舉：按思維的憑借物分類，訓練形象思維以增強生動性，訓練抽象思維以增強哲理性；按思維的創(chuàng)新程度分類，訓練常規(guī)思維以增強技巧性，訓練創(chuàng)新思維以增強新穎性；按思維的直覺性分類，訓練直覺思維以增強語感，訓練邏輯思維以增強嚴密性。教師尤其要著力于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多讓學生換個角度去思考問題，多做一些求異思維的訓練，一文多作，一材料多文；看圖作文，話題作文；評點名篇，進行選材、立意、構(gòu)思等方面的訓練，久而久之，學生的思維便流暢而一觸即發(fā)，深刻而入木三分，獨特而別具匠心，做到了這一步，又何愁作文沒有個性呢？

贊可夫認為，作文的根本目的是主觀意識的培養(yǎng)。作文既培養(yǎng)個性，又負載個性。學生為了表達文章的中心思想或個人見解，要選材、立意、謀篇、布局，要反復(fù)修改、潤色語言，伴隨著作文的過程經(jīng)受思想教育的洗禮。反過來，人的個性又制約著作文的個性。朱自清的作品總是蘊涵著淡淡的哀愁，魯迅的文章犀利如匕首，都與他們各自的個性有關(guān)。熱情的學生，往往能創(chuàng)造出激情的作文；內(nèi)向的學生，常常流露著抑郁的情緒；愛幻想的學生，常常帶有詩意。個性的差異導(dǎo)致主觀意識的差異，形成不同的精神風貌，產(chǎn)生不同的作文個性。因此，教師對學生良好個性的培養(yǎng)，首要的是讓學生敢于說真話，訴真情。只有培養(yǎng)了學生健康的表達，才能產(chǎn)生健康的作文個性。再者，就是培養(yǎng)學生以正確的態(tài)度對待人生。教育的目的是實現(xiàn)人的社會化，對于作文教學則是要把學生腐弱的個性變得剛健一些，把消極的情緒變得主動一些。缺乏愛，缺乏情，缺乏激情，缺乏進取，人生流于平庸，就不會歡呼，不會感傷。有了良好的個性，學生的內(nèi)心就會像大自然一樣有無窮無盡的變化，他們就會用自己的眼光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地調(diào)節(jié)自己的情感。寫出的作文也因之而賞心悅目，美麗無比，產(chǎn)生深沉的個性。

三、改變作文評價手段，指導(dǎo)學生寫個性作文

作文評價是一種過程性評價，而不是總結(jié)性評價。因此，作文評價的目的不僅是為了評價學生作文的好壞，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養(yǎng)學生寫作的興趣，以求不斷提高學生作文的水平。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，教師的評價對學生何等重要，所以我們的作文評價應(yīng)該是給學生搭一個“表演的舞臺”，讓學生人人敢在上面去表現(xiàn)，享受快樂，寫出有個性的文章來。

1、作文評價要多鼓勵

教師要尊重學生的個性，“蹲下來”從學生的角度去感受周圍的事物，去思考問題，去評價。要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生樹立良好的自信心，不再視作文是一件痛苦的事情，敢于用“我筆寫我想”，表達出自己真正的想法。

2、作文評價要多元化

如果只用教材的作文“要求”這唯一的標準去評價全班幾十篇作文，既違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此對學生作文的評價不做統(tǒng)一要求，標準多元化，讓學生充分享受作文成功帶給自己的喜悅，人人樂于寫作文。

3、作文評價要形式活

作文評價不妨采取小組互批互改，同桌互批互改，教師批、學生改，學生自批自改等互動形式批改作文。這樣做不僅使學生之間能互相學習，起到“擇其善者而從之其不善者而改之”的妙處，而且給學生提供完善自己的機會，使學生更善于寫出能體現(xiàn)個性的作文。

只有這樣評價，為學生搭起一個作文演練的“舞臺”，學生才能夠在臺上自主的作文，寫出個性的作文來。

培養(yǎng)學生寫個性作文，將是我們?yōu)閹熣叩囊粋€新的課題。作為語文教師，要轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念為指導(dǎo)，從教學的點滴入手，一步一個腳印，放飛孩子的心靈，使他們并不感到“學海無涯”之苦，而時刻體味到“書山有路”之樂。讓我們在教學改革中勤于探索，不斷創(chuàng)新，使學生寫出大量有個性、有品味的文章。endprint