梁守冉

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！惫P者有幸聆聽過全國最著名的語文教育家于永正、賈志敏、吳琳、趙謙翔、韓軍、巢宗祺等各位專家老師的授課及講座，受益匪淺。他們對于讀的訓(xùn)練，無疑起到了指點迷津的作用。

巢宗祺在《當(dāng)前的語文課程改革要解決的主要問題》中說：“學(xué)好語文的第一要素，就是必須好好地讀書，這讀書，包括不出聲的默讀和出聲的誦讀。學(xué)生在大量廣泛的閱讀中，在書聲瑯瑯的誦讀中，逐步形成良好的語感，同時又培養(yǎng)起讀書興趣和讀書習(xí)慣，提高讀書品味，掌握讀書方法。”

趙謙翔在《記承天寺夜游》的示范課中指出，雖是文言文的教學(xué)，也注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，反復(fù)糾正學(xué)生讀錯的地方，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩意的文學(xué)天地。

“新語文教育”代表人物韓軍主張堅決摒棄西方的分析法。他指出，過去有一段時間，語文教學(xué)太注重理解而輕視了學(xué)生的感悟，以為理解就是教學(xué)的目的。因而，課堂時間花在情節(jié)的多余分析，分析段落大意，發(fā)掘字詞句篇的微言大義上。雖然課堂上也讓學(xué)生讀，但讀的太少，或?qū)ψx的指導(dǎo)不得法，達(dá)不到學(xué)生在讀的過程中真正感悟的效果。他所倡導(dǎo)的兩個傳統(tǒng)：五四新文化精神的傳統(tǒng)及幾千年語文教育的傳統(tǒng)，其真正的精髓就是讀書。他大膽提出并付諸實踐，三節(jié)課完成課本，兩節(jié)課自讀，在廣泛涉獵上，美讀吟誦，字字血，聲聲淚，直指文章靈魂，達(dá)到感悟積累之目的。

一、耐心指導(dǎo)，使學(xué)生會讀

蘇霍姆林斯基說過：“課文讀的太少，而關(guān)于課文的談話卻很多?！币淖冞@種狀況，讓學(xué)生多讀，首先讓學(xué)生會讀。要根據(jù)不同的標(biāo)點符號，讀出不同的語氣和時間停頓，根據(jù)重音和輕音讀出表達(dá)效果。分角色朗讀要讀出不同角色的語調(diào)和語速，還要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。吳琳老師指導(dǎo)學(xué)生讀鳥兒的話，讀樹的話；趙謙翔老師反復(fù)糾正學(xué)生讀得不妥的地方，都給我們做了很好的范例。只有學(xué)生會讀，才會激發(fā)他們的朗讀興趣，在讀中感悟課文的思想內(nèi)容。

二、重視范讀，使學(xué)生樂讀

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，必須重視范讀。在教師范讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生仿讀，就會起到事半功倍的效果。如果在講授語文課時很少甚至根本不范讀課文，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，學(xué)生讀出的課文呆板干巴，無精打采，就連學(xué)生自己都厭讀，根本就談不上以讀促悟，讀中感悟和體驗。葉圣陶先生說：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！辟Z志敏老師美讀葉挺詩，韓軍教師美讀《大堰河，我的保姆》，直指作者靈魂，文章所要表達(dá)的感情已使聽者感悟了出來。教師范讀得法，就會與學(xué)生的心靈相通，給學(xué)生以美的熏陶，激起學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生有一種強烈的欲望，把課文讀好，讀出感情。

三、精心點撥，使學(xué)生善讀

教師要善于在關(guān)鍵處點撥、啟發(fā)，學(xué)生就會產(chǎn)生更大的興趣，并能很快找到感覺，把課文讀好。比如：“雷雨前云很多，很厚，很重，壓得人喘不過氣來，大家有那樣的感覺嗎？用怎樣的語氣才能讀出那種感覺？”吳琳老師點撥學(xué)生：“鳥兒唱了兩次歌，兩次唱歌有什么不一樣？怎樣才能讀出來？”賈志敏老師用自己的動作神態(tài)點撥學(xué)生讀好魯迅扔掉煙蒂，疾步去踢鬼的那一段。故事情節(jié)緊張曲折的課文，如《智取生辰綱》，教師就要點撥學(xué)生讀出故事發(fā)展的不同階段的環(huán)境氣氛和人物心理。在《狐貍和烏鴉》一課中，教師要點撥學(xué)生讀出狐貍狡猾的特點：“應(yīng)該用怎樣的語氣讀狐貍的話，誰讀得最好？”學(xué)生就會揣摩、體味，讀好這句話。

四、課文不熟不開講，使學(xué)生熟讀

許多老師只留給學(xué)生很少的讀書時間，認(rèn)為留的時間多了是浪費，自己講滿意了，就認(rèn)為學(xué)生學(xué)滿意了，這種做法其實是不對的。我們要留給學(xué)生充足的時間，可以讓他們帶著問題讀書，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，有些比較難讀難懂的句子，再多讀幾遍。課文讀得正確流利了，許多問題也就迎刃而解了。韓軍老師利用課前一段時間，讓學(xué)生先讀幾遍課文。基礎(chǔ)好的學(xué)生，可引導(dǎo)他們在初讀的基礎(chǔ)上自己提問題，在熟讀的基礎(chǔ)上自己解答問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自悟自得。

五、營造氛圍，使學(xué)生品讀

文章不是無情物。教師一定要挖掘教材的思想感情和美的因素，營造氛圍，讓學(xué)生入情入境，讀出真實的感情，在讀中感悟品味，并受到美的熏陶。

于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，為我們做了很好的啟發(fā)：以第一自然段中表達(dá)作者悲痛的一句話（我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來）為樞紐，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深對作者感情的體驗。學(xué)習(xí)了“談《水滸傳》”一節(jié)后，于老師引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，學(xué)生的感受和初讀不一樣。學(xué)習(xí)了“談碰壁”一節(jié)后，于老師又引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，學(xué)生的感受又不一樣。學(xué)習(xí)了“救助黃包車夫”一節(jié)后，于老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，學(xué)生的感情又更深了一層。學(xué)生的四次朗讀一次比一次動情，對文章感情的體驗一次比一次加深。在這里于永正老師以讀促悟、促情，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟升華，發(fā)揮出意想不到的效果。

六、多形式結(jié)合，使學(xué)生多讀

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況，靈活選擇讀的方式。自由讀、個別讀、范讀、齊讀、默讀等交替進(jìn)行，力求形式多樣化，把作者的感情轉(zhuǎn)化為自己的感情。人物對話多的課文如《變色龍》，可讓學(xué)生分角色朗讀；情節(jié)生動的課文可讓學(xué)生用表演的方式讀；抒情性較強的課文，可讓學(xué)生選讀，即選出自己最喜歡、感受最深的片斷聲情并茂地讀出來。韓軍老師在授課時，用不同形式讀的辦法給了學(xué)生總寫與分寫的提示。通過多種方式的讀，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，提高讀的能力。

總之，我們要重視對學(xué)生讀的訓(xùn)練，重視學(xué)生自己的感悟體驗，指導(dǎo)他們自悟自得，以讀貫穿于整個教學(xué)，提高學(xué)生的讀書能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

（甘肅省武威市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的方法與策略研究課題(課題立項號:【2012】WWG93)成果）