沈海麗

一、小說之常態(tài)教學(xué)

小說——文學(xué)體裁四類別中的一大樣式。它是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。我國四大古典名著無一例外都是小說，能通過歷史的積淀而流傳下來成為經(jīng)典必定有廣泛的閱讀人群，深受人們的喜愛。而收入我們中學(xué)語文教材的無疑是經(jīng)典中的經(jīng)典，應(yīng)該是所有文學(xué)體裁中最受歡迎的，但事實是怎樣的呢？以《孔乙己》一文為例，《孔乙己》是魯迅先生的代表作之一，由于魯迅先生的作品思想深刻且富有批判精神，教學(xué)時每每要把孔乙己的形象落到“哀其不幸，怒其不爭”上，把作品的主題挖到批判萬惡的舊社會、吃人的禮教為止，為了完成上述的教學(xué)任務(wù)，教師往往有如下設(shè)計：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2.分析人物形象，理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

3.品析魯迅深刻、辛辣的語言。

4.了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)（大致有如下流程）

1.梳理內(nèi)容

2.分析人物形象

（1）孔乙己是個怎樣的人？（找出相關(guān)的語句）用了哪些描寫方法？

（2）學(xué)生找出相應(yīng)的句子，讀讀、品品。

（3）師生共同歸納孔乙己的性格:孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪、死要面子而且自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁、至死不悟，又有質(zhì)樸善良的一面。分析刻畫人物的外貌、語言、動作等描寫，明確各種描寫手法。

3.探究人物的社會意義

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）在封建等級制度和封建思想的侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

（這種高度一般的學(xué)生是很難企及的，大都要老師的分析和引導(dǎo)，甚至直接給答案。）

4.品味語言

品味文中意味深長的話。

5.探究主題

分析后歸納：這篇小說通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)（這個主題大都也是老師照教參填鴨的）。

二、常態(tài)教學(xué)的弊端

在上述的案列中，我們看到教師板塊分析式的教學(xué)，主題背景式的挖掘，人為地拔高作品主題，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷，長此以往，教學(xué)效果可想而知，究其原因主要有以下兩點：

第一，老師教授任何課型都把它分成幾個板塊，詩歌教學(xué)讀詩歌、品意象、探背景、挖主題；小說教學(xué)析人物、品語言、挖主題……課堂模式化，步步緊逼，沒有細(xì)品，沒有慢悟，沒有穿行文本的愜意，沒有師生同“歸”的會心，沒有“于我心有戚戚然”的快感和幸福。

第二，教師教授小說時，往往在文化意義的層面深度挖掘、過度挖掘，忽視了學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，這種“過度”和“過深”就是一種極化，脫離了學(xué)生可以企及的高度，長期以往，課堂低效，學(xué)生的興趣黯然。

三、小說教學(xué)的探究

到底有沒有更輕松簡單的學(xué)習(xí)方式？更有語文味的學(xué)習(xí)方式？值得我們好好探究一下。

以《孔乙己》為例，讓我們先拋開小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，單從魯迅作品的語言入手。他的語言是富有音樂性的，正如錢理群先生講的“魯迅作品不能只是默看，非得朗讀不可。魯迅作品里的韻味，那種濃烈而又千旋萬轉(zhuǎn)的情感，那些可意會不能言傳的東西，都需通過朗讀，才能體會并觸動心靈……靠朗讀引導(dǎo)學(xué)生、進入情境、捕捉感覺、產(chǎn)生感悟，這是接近魯迅的藝術(shù)和他的內(nèi)心世界的入門通道”，這就告訴我們教學(xué)魯迅先生的作品，重要的不是分析，而是進入情境，獲得感覺和感悟。通過朗讀直抵作者的內(nèi)心世界，觸摸文學(xué)的根本。但有教師擔(dān)心魯迅先生的作品晦澀難懂，不分析、不深挖，學(xué)生就讀不懂他的作品。其實也未必，王富仁先生就認(rèn)為“魯迅作品恰恰是最好懂的，因為魯迅的作品里，充滿了人性的語言，是與人的最內(nèi)在的感受結(jié)合在一起的。這樣的內(nèi)在感受與少年兒童感受事物的方式，與一般人感受事物的方式最接近”，魯迅的童心和精神是和中學(xué)生相通的。因而“以讀代講”是可行的。

當(dāng)然中學(xué)生閱讀魯迅的作品也會遇到語言文字的挑戰(zhàn)，魯迅的語言經(jīng)常有反規(guī)范的創(chuàng)作，因此給予必要的點撥也是必要的。魯迅先生的作品是很豐富，但落實到一篇課文一節(jié)課時我們的教學(xué)目標(biāo)要單純。綜上所述：魯迅先生的作品要朗讀，不能過分分析，同時還要有適時點撥。

四、“說讀法”在小說教學(xué)中的實踐

鑒于上述原因，筆者在教學(xué)《孔乙己》一文時，采取了說讀的形式，讀讀說說，說說讀讀，讀完全文就學(xué)完全文，不過分探究主題，教學(xué)目標(biāo)單純。教學(xué)設(shè)計如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.在說讀中感受人物形象

2.在說讀中領(lǐng)略魯迅語言的魅力

（二）教學(xué)方法

說讀法

（三）教學(xué)流程

1.以孫伏園對這篇作品的評價導(dǎo)入

2.教授課文

教師聲情并茂地讀課文，整段、整篇讀，學(xué)生美美地聽，讀到有意味處駐足說一說，說完繼續(xù)讀，讀讀又說一說。下面列舉一小段：

師：“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”圈出“踱”字，“踱”是什么樣子？誰能描述一下。

生：慢慢走。

生：很高傲的樣子。

師：怎么個高傲法？能描述地更具體點嗎？

生：昂著頭，兩只手放在背后，邁著八字步傲慢地走進店里。

師：后面還有一句‘慢慢坐喝，體現(xiàn)了什么長衫客人怎樣的心理？

生：自我感覺良好。

生：自大

（師繼續(xù)讀）

師：“羼水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事?！睆倪@句話中我們了解到什么信息?

生：羼水是家常便飯。

生：這家店經(jīng)常羼水。

（師繼續(xù)讀課文）

……

五、教學(xué)反饋

下課鈴響的時候?qū)W生還意猶未盡，事后學(xué)生反饋這是他們最喜歡的上課方式，整堂課的氛圍很輕松，學(xué)生聽得很認(rèn)真，課堂反應(yīng)很最熱烈。沒有了分析、深挖，學(xué)生對主題理解得怎么樣呢？從事后的作文《我身邊不幸的人》來看，“不幸的人到處都是，他們需要社會人的關(guān)懷幫助，多幫助幫助不幸的人吧。也許是一件舊衣裳，也許是一張有體溫的鈔票，也許是幾個冰冷的硬幣，但是對他們來說都是困境中的一縷陽光”、“……過了兩年，聽大伙說，雄平被汽車撞了二次。又聽說，他到大城市去了，被一個人家收養(yǎng)了。他是我們村不幸的人，在人們的打罵下生活?！薄麄円呀?jīng)領(lǐng)略了小說的風(fēng)格，寫作時不知不覺帶上了些許魯迅式的客觀冷靜，這就是對這節(jié)課最好的證明。

后來這個小說單元筆者都是這教學(xué)的，從學(xué)生們的眼神中筆者收獲了作為教師最高的獎賞——喜愛上課、喜愛上語文課。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)在滿足學(xué)生獲取知識愿望的同時，使課堂教學(xué)更富有趣味性是我們語文教師的追求，用“說讀法”教學(xué)小說是種不錯的嘗試。

參考文獻：

[1]錢理群.錢理群：和中學(xué)老師談魯迅作品教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2013，（1）.

[2]王富仁.魯迅論集[M].北京：北京新聞出版社，2011.

[3]錢理群.經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)[M].桂林：漓江出版社，2012.