劉靜

【摘要】本文分析“學(xué)生聽(tīng)懂課、做不出習(xí)題”現(xiàn)象的五種原因及六種解決辦法。

【關(guān)鍵詞】似懂非懂生搬硬套跳躍性知難而退

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0144-01

在代數(shù)課教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生聽(tīng)懂了課，但做不出習(xí)題，特別是高年級(jí)較為嚴(yán)重，而我們的教師往往把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生并沒(méi)真正聽(tīng)懂課，而是“似懂非懂”或“不懂裝懂”。因此就必然做不了習(xí)題。但是根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的進(jìn)行的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做不出習(xí)題的原因，似懂非懂有之；不懂裝懂有之，但大多數(shù)情況確實(shí)是聽(tīng)懂了課，而做不出習(xí)題，產(chǎn)生這種原因有以下幾個(gè)方面：

第一，由于代數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，有極大靈活性和創(chuàng)造性，課堂上講了公式，法則或例題，而往往在習(xí)題中出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的新問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單的模仿例題，生搬硬套公式，就能解決的。例如：二次函數(shù)這一單元中，二次函數(shù)的增減性，二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系及二次函數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用等，教科書(shū)中例題沒(méi)有涉及到，而教師要補(bǔ)充一些與學(xué)習(xí)題有關(guān)的知識(shí)，這就需要學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)及創(chuàng)造性的思維才能解決偏難一些的習(xí)題，否則還是做不出習(xí)題。另外，教師有時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)習(xí)題難度認(rèn)識(shí)不足，過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。習(xí)題與例題比較，跳躍性幅度太大，學(xué)生根本跳不上去，這也是造成了學(xué)生聽(tīng)懂了課，做不出習(xí)題的原因。

第二，學(xué)生基本技能差，由于本節(jié)中所學(xué)知識(shí)與前舊知識(shí)聯(lián)系不大，學(xué)生也能聽(tīng)懂課，但習(xí)題中又涉及到一些本來(lái)沒(méi)有掌握的舊知識(shí)，因此就做不出習(xí)題，或者學(xué)生做題時(shí)思考方向雖然也正確，但是，由于基本技能差，就表達(dá)不出來(lái)，因而也做不出習(xí)題。

第三，教學(xué)思想落后，教法陳腐。課堂上只傳授知識(shí)，不注重能力的培養(yǎng)。教法上，為了使學(xué)生能聽(tīng)懂，聽(tīng)起來(lái)不費(fèi)力，把課本嚼碎，嚼細(xì)，然后灌給學(xué)生。其結(jié)果使學(xué)生的智力得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，能力得不到有意識(shí)的培養(yǎng)。有的老師認(rèn)為：“只要學(xué)生熟記公式、法則和例題，記住題型，就能學(xué)好代數(shù)”。其結(jié)果是有的學(xué)生雖然基本功比較好，但缺乏創(chuàng)造性，缺乏想象力，一遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)面的習(xí)題就感到茫然不知所指。

第四，學(xué)生缺乏勇于探索精神。我在教學(xué)中也多次遇到過(guò)這樣的情況：布置作業(yè)以后，有的同學(xué)把習(xí)題看一遍就開(kāi)始做，做不出來(lái)，有的試著做一兩遍探索思考，沒(méi)思考出來(lái)，也就不再努力了。但是這些同學(xué)如果能再多想幾遍，再多思考幾遍也能較正確的完成，不少的學(xué)生不完全是做不出來(lái)，而是知難而退，不去探索和鉆研。

第五，教師布置作業(yè)缺乏針對(duì)性，有的教師認(rèn)為：習(xí)題做得越多越好，越難越好。因而常常布置大量的高難度的習(xí)題，使學(xué)生窮于應(yīng)付完成，并且有的學(xué)生抄襲別人的作業(yè)。學(xué)生對(duì)自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)都沒(méi)有信心了，就是那些成績(jī)較好的學(xué)生也都認(rèn)為聽(tīng)課容易做題難。

通過(guò)以上分析，我認(rèn)為解決以上問(wèn)題有如下辦法：

第一，狠抓基本功訓(xùn)練，擴(kuò)展知識(shí)面。沒(méi)有較好的基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)能力就無(wú)從談起，因此在教學(xué)中要切實(shí)抓好基本功訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生具體情況，“查漏補(bǔ)缺”因材施教。

第二，改革課堂教學(xué)，注意能力的培養(yǎng)。從實(shí)際教學(xué)和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雙基好的學(xué)生并不一定具有明顯的創(chuàng)造性思維能力，這種教學(xué)上必不可少的重要能力需要專門的訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地去培養(yǎng)這種能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，主動(dòng)探索和獲得知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在例題和習(xí)題課的講解中，要讓學(xué)生形成正確的邏輯思維習(xí)慣。

第三，教師要掌握學(xué)生的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)時(shí)的心理過(guò)程和狀況。在教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生具體情況，不應(yīng)要求過(guò)高，不然就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的興趣，妨礙了他們智力的發(fā)展，其結(jié)果是欲速則不達(dá)。

第四，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在課堂教學(xué)時(shí)，要誘導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，并且養(yǎng)成邊思考，邊動(dòng)手的習(xí)慣。熟話說(shuō)：好記性不如濫筆頭。我在教學(xué)中曾搞過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，講課時(shí)講得特別細(xì)，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，每個(gè)細(xì)小的步驟及可以出現(xiàn)的問(wèn)題都事先想到講到，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)能聽(tīng)懂，但他們自己動(dòng)手做題時(shí)反而感到不順利，有時(shí)還做不出來(lái)，相反，我在講課時(shí)只講要點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去看、議、評(píng)，對(duì)一些例題采取少講，略講，結(jié)果學(xué)生反映代數(shù)課思想緊張，但做作業(yè)時(shí)就感到輕松了。

第五，把學(xué)生作業(yè)與考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以整理歸類。讓學(xué)生自己指出自己的錯(cuò)誤地方，分析錯(cuò)誤的原因。進(jìn)行做題后的反思及糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生說(shuō)不透的地方，教師要幫助分析，討論找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源。

第六，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，刻苦鉆研的精神。我在教學(xué)中介紹一些名人刻苦鉆研數(shù)學(xué)的故事，如陳景潤(rùn)、華羅庚等的故事，注意培養(yǎng)學(xué)生“勝利后的喜悅感”。因?yàn)樵谇蠼馊魏螁?wèn)題中，都會(huì)有點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，而這一發(fā)現(xiàn)就是通過(guò)努力和鉆研所取得的勝利，要使學(xué)生對(duì)這種勝利心中有喜悅感，久而久之，不少學(xué)生就逐步體會(huì)到了鉆研代數(shù)的樂(lè)趣，并享受發(fā)現(xiàn)或勝利的喜悅。這樣學(xué)生就會(huì)盡力去探索和鉆研習(xí)題，而不知難而退。

由于我對(duì)代數(shù)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)懂課、做不出習(xí)題現(xiàn)象有以上的看法，所以在教學(xué)實(shí)踐中努力去消除這種現(xiàn)象，使我教的班級(jí)代數(shù)成績(jī)逐漸提高。但是在今后的課堂教學(xué)和改革中，要更進(jìn)一步探求更好的解決這一問(wèn)題的方法。